“基础化学”课程课证融通的研究与实践

摘要：职业教育承载着为推进中国式现代化培养高素质技术技能人才的重要职能和神圣使命。“1+X”证书制度的推行鼓励学生在获得学历证书的同时，获得一项或多项职业技能等级证书，夯实职业技能，拓宽未来职业发展之路。基于“1+X”证书制度进行了“基础化学”课程和水环境监测与治理技能课证融通的探索与实践。实践过程中存在“X”证书认可度不高、教师企业实践能力欠缺、虚拟仿真资源不充足等问题，针对这些问题提出加大校企合作力度、加强教师企业实践、加强虚拟仿真教学实训室的建设和使用等改进措施，一体化培养能从事水质监测与治理等工作的高素质技术技能人才。

关键词：“1+X”证书；基础化学；课证融通

中图分类号：G712文献标识码：A

2019年年初，《国家职业教育改革实施方案》的发布，明确提出在职业院校、应用型本科高校中启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度是指“学历证书+若干职业技能等级证书”的制度，“1”指学历证书，“X”指若干职业技能证书。通过试行“1+X”证书制度，各职业院校在人才培养过程中，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取多类“X”证书，拓宽就业创业的技能，夯实学生职业可持续发展的基础［1］。

“基础化学”课程是高职高专环境监测技术、环境工程技术等专业的一门专业基础课。它为后续专业课程的学习做好配制溶液以及理化检测方法的原理、操作、数据处理能力的储备，同时训练学生分析问题、解决问题等方面的能力。目前，和环境类专业学生职业技能匹配度较高的“1+X”证书有“水环境监测与治理”“智能水厂运行与调控”“污水处理”等。我院环境监测技术专业选择“水环境监测与治理”作为该专业学生的职业技能等级证书。“环境监测”职业技能要求中关于实验准备、理化分析的内容与“基础化学”课程结合紧密，因此在课程教学中探索与实践“课证融通”，推动高职院校专业和课程与用人单位的岗位和技能紧密对接。

1课证融通教学改革

1.1梳理、重构人才培养新目标

人才的培养必须与企业需求挂钩，结合环境检测行业发展需求，加大具有行业优势的大企业调研力度，深化校企合作，准确定位专业服务企业岗位群（见表1）。梳理企业岗位职业技能要求，在此基础上对环境监测技术专业人才培养目标关键要素进行重构，以培养环境监测工程技术复合型人才的新思路，制订“1”与“X”深度交融的人才培养方案。通过专业建设调研，明确专业所对应的就业岗位人才所需具备的职业能力素质要求，以环境监测技术专业学生就业比例最高的检验岗位群为例，其所需具备的职业能力素质要求见表2。

1.2重构课程教学内容

以人才培养方案和课程标准为基础，梳理环境监测技术毕业生初次就业岗位和职业发展岗位情况，梳理水环境监测与治理职业技能证书考核的知识点与技能点见表3，将岗位技能素质要求与职业技能等级证书要求落实到专业人才培养方案与课程教学标准中，将教学资源与“X”证书培训内容打通，通过常规课程学习，实现专业课程教学与对应的职业技能等级证书考证培训同步进行。

1.3课证融通的教学实施

从学生职业生涯可持续发展出发，兴趣引领，任务驱动，将“水环境监测与治理”职业技能等级证书考核内容、评分标准融入课程教学中，将知识传授、能力培养和价值塑造贯穿课前、课中、课后全过程，有效缩短了学校学习与职业实践的距离。教学按照分析检测岗位的“接受检测任务、确定测定方法、准备仪器试剂、测定待测样品、处理检测数据、撰写检测报告”六大工作流程进行。同时，结合全国职业院校技能大赛“化学实验技术”赛项和学校每学年春秋两学期的技能竞赛月活动，以学备赛，以赛检学，检测每一位学生的技能水平，同时打通技能大赛通道，激发学生的课程学习和考证热情，激活课程教学活力，提升专业教学质量，做到“所学即所用”，提升学生专业能力与素养，探索技能培养新模式，在潜移默化中培养学生诚实守信、科学严谨的品质。教学中全面落实立德树人根本任务，培养学生的创新精神和实践能力，教育和引导学生弘扬工匠将神、劳动精神。实现课程教学标准与职业技能标准的融合，课程教学内容与证书考核内容的融合，“1”学历证书与“X”职业技能等级证书的融合，职业教育与终身教育的融合［2］。例如“化学实验室安全”这块内容，在水环境监测与治理职业技能考核和化学实验技术赛项中都有涉及，而“化学实验室安全”是“基础化学”课程的第一课，可模拟实验室主管（指导教师）对进入检测公司工作的新员工（学生）进行入职培训的情境来进行，授课流程如下图所示。

在实验室主管（指导教师）对进入检测公司工作的新员工（学生）进行实验室常识介绍后，观看使用实验室安全仿真软件来处理排查实验室隐患，处理实验室火灾。将新员工（学生）分成若干组，完成若干具体任务：实验室安全隐患排除；实验室常发事故的处理（如模拟一实验室工作人员被酸灼伤，另一人被玻璃割伤，请相关任务组紧急处理）；实验室废弃物的处理（如有50mL含六价铬废液请相关任务组处理）；化学试剂的保存（有浓硝酸、高锰酸钾、液溴、氯化亚锡、氢氧化钠五种试剂，根据试剂性质设计其保存方法）。各组完成相应的任务，指导教师引导其他组对该组具体任务完成情况进行分析、讨论、评价（包括指出错误操作、演示正确操作）。最后，指导教师组织学生进行能力、知识、素质等方面的总结。通过角色模拟情境式的教学，学生们能更直观地了解未来工作环境和职责，有助于学生一开始就养成良好的职业素养和安全意识，同时也会对所学内容产生更浓厚的兴趣。

2存在的问题

2.1“X”证书在企业的认可度不高

在访企拓岗调研中发现，部分企业对于“1+X”证书制度试点工作根本不了解，各个企业内部有自己的技能等级证书。这说明了两方面的问题：一是“X”证书在社会上的权威性不够，行业龙头企业或具有较大影响力的企事业在制定技能等级考核标准时参与度较低，导致“X”证书在行业内的号召力、领导力不够；二是“X”证书的社会认可度不高，很多企业、试点院校师生等对“X”职业技能证书的理解有偏差，没有认识职业技能的培养对学生职业成长的推动作用，各方面参与的积极性不高。这就使得“X”证书呈现了可有可无的局面，大大降低了学生获取“X”证书的积极性，不利于这项工作的推进。

2.2教师的企业实践能力欠缺

“基础化学”这门学科实践性和实用性极强，课程知识点丰富、实验操作技能为其他专业课程的学习奠定重要基础。课证融通教学体现了职业教育人才培养过程中实践能力的重要性，也对教师的教学能力和实践能力提出了更高的要求。教师要充分了解企业中环境污染物检测的相关工作流程与细节，才能更好地将实际检测过程、证书考核内容融入日常教学中。尽管学校对教师进入企业锻炼十分重视，出台一系列相关鼓励与激励政策，但是仍然存在学校对教师在企业内的实践过程疏于管理的情况。一些教师的企业实践流于形式，没有真正深入一线进行锻炼，只满足最后总结材料的提交，未能在企业实践中提升自己的专业能力，无法满足企业实际工作要求和“1+X”证书中的要求，导致教学过程中存在闭门造车、教学与实践脱节的现象。

2.3虚拟仿真资源不充足

进行水环境监测与治理职业技能等级考核时，一些实训项目的考试会涉及大型仪器设备的操作，需要提前开机、仪器自检、预热，使仪器达到稳定状态。因为受考核时长限制，所以现场实际操作仪器不可行。因此，需要采用虚拟仿真软件考试考查学生的技术技能水平。虚拟仿真实训资源的不充足为教学与职业技能考核的顺利开展带来一定困难。

3改进措施

3.1加大校企合作力度

“1+X”证书制度一端链接教育，一端链接就业。因此，实施过程中要提高企业参与度，调动行业组织充分利用信息资源优势，发挥行业指导和专家咨询作用，推进校企合作、产教融合，推动企业参与专业建设，深化产教融合教育教学，促使企业与职业院校共建命运共同体。高职院校应深化产业对接，强化产业学院专业设置、人才联合培养、专业实践等各环节，加强校企协作，缩短学校与企业的发展、市场需求的距离。让教学过程紧贴企业需求，推动高职院校专业和课程与用人单位的岗位和技能紧密对接，建立持证与招聘、用人制度结合的关系，探索以“X”证书学分作为新员工入职的能力评价标准等。

3.2加强师资培训和教师企业锻炼

课证融通的教学对教师教学能力与专业实践能力提出了较高的要求。授课教师需要对专业技术发展和行业企业需求有充分的了解，并且将技术前沿与企业需要设计到课程教学中。高等职业院校要通过职称评审、评奖评优等激励措施充分激发专业教师的积极性，教师从内心将提升自己的终身学习和可持续发展的能力作为自己的内驱力［3］。对于各类师资培训与企业实践，学校要通过定期抽查、汇报、技能比武等方式加强监管力度，促进教师通过培训和实践真实地提升教学能力与实践能力，确保教师具备结合企业需求对“1+X”证书制度和课程教学进行融合的能力［4］。另外，通过访企拓岗等活动与企业交流合作，加强企业技能人员与专业教师之间的联系，企业技能人员作为校外实训指导教师参与学生技能指导，组织青年教师为企业人员进行技能培训，这种双向交流的方式为一线教师实施课证融通教学提供了保障［5］。

3.3加强虚拟仿真实训资源的建设与使用

“基础化学”课程的知识点与技能点存在抽象化的特点，要想使学生在学习过程中清晰明了地掌握工作原理，做到“知其然更知其所以然”，就必须通过可视化的动画、视频、虚拟仿真操作等教学资源解决重点和难点。因此，“基础化学”课程教学必须要以水环境监测与治理职业技能等级证书为导向，建设并完善虚拟仿真实训资源。在日常教学过程中，结合水环境监测与治理职业技能等级证书考核标准，将相关的虚拟仿真实训考试列入学生“基础化学”课程考核范围，充分发挥虚拟仿真资源的作用［6］。

结语

综上所述，“基础化学”课程“课证融通”的教学实践与探索有效提升了学生的职业技能与职业能力，推动了高职院校专业和课程与用人单位的岗位和技能紧密对接。但同时也存在教师企业实践能力、虚拟仿真资源不足等问题。在今后的教学实践中，要以问题为导向，探索高职院校“基础化学”课程“课证融通”工作优化路径，将职业技能等级标准融入育人实践当中，进而充分发挥出“Ｘ”证书职业技能等级标准在高职院校教育改革创新工作中的导向作用。

参考文献：

［1］曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索［J］.中国职业技术教育，2021（8）：510.

［2］王延明，张秀丽，薛琦，等.技能大赛引领的基础化学课程教学模式改革探索［J］.云南化工，2023，50（10）：189191.

［3］朱邦辉，曹喆，李欢.“1+X”证书制度下高职水净化与安全技术专业人才培养模式构建［J］.广东化工，2020，47（22）：148149.

［4］张雯琦，秦品珠，魏翠兰，等.“1+X”证书制度背景下高职院校环境监测技术专业课证融通实践探索［J］.科教文汇，2023（20）：8890.

［5］杨会会，王彦平，娄芳慧.“1+X”证书制度下高职食品理化检验课程课证融通研究与实践［J］.化学教育（中英文），2023，44（2）：8084.

［6］杜静，赵温涛，冯霞，等.化学化工虚拟仿真实验教学平台的建设与应用［J］.大学化学，2021，36（1）：146152.

基金项目：苏州农业职业技术学院第二批校级课程团队教法专项研究课题（2022SNY002）

作者简介：黄洁琼（1980—），女，汉族，江苏常熟人，硕士，讲师，研究方向：化学类课程的教学与研究。