专业认证背景下基础工业工程课程思政教学路径研究

摘 要：为实现专业认证与课程思政的有效融合，该文研究专业认证背景下基础工业工程课程思政教学路径，包括基于“以产出为导向”的工业工程专业人才培养目标构建，“以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计，以及课程教学效果的评价。在专业认证背景下，首先，根据国家需要、行业需求、学校定位、社会期望，以及学生发展，设计工业工程专业人才培养目标；然后，结合基础工业工程课程内容及育人目标，明确各单元教学目标与毕业要求的支撑关系，同时深入挖掘毕业要求所对应的立德树人思政要素，并从课前、课中、课后的全过程视角出发，采用价值引领、知识传授、实践操作和素质拓展的思路来设计基础工业工程课程教学及思政内容；最后，结合课程考核，学生及同行从多维度对教学效果进行评价，从而保持持续改进。最终，达到把课程思政和专业认证融合在一起，以发挥立德树人与专业认证“互融互促”协同育人效应的目的。

关键词：课程思政；专业认证；基础工业工程；教学路径；融合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）33-0167-06

Abstract： To achieve effective integration of professional certification and ideological and political education， the ideological and political teaching path of the Basic Industrial Engineering course under the background of professional certification was discussed， including the construction of talent training objectives for industrial engineering based on the Outcome-based Education， the design of the student-centered teaching outline for Basic Industrial Engineering， and the evaluation of teaching effectiveness. In the context of professional certification， firstly， based on national needs， industry demands， school positioning， social expectations， and student development， the professional training objectives for industrial engineering were designed. Then， based on the content and educational objectives of Basic Industrial Engineering course， the supporting relationship between the teaching objectives of each unit and the graduation requirements was clarified， and simultaneously， the ideological and political education elements corresponding to the graduation requirements were excavated. From the perspective of the entire process before， inand after class， the teaching and ideological content of Basic Industrial Engineering course were designed by using of the ideas of value guidance， knowledge transmission， practical operation， and quality expansion. Later， the teaching effectiveness was evaluated from multi-dimension in conjunction with course assessment， students， and peers to maintain continuous improvement. Finally， the ideological and political education was combined with professional certification， in order to leverage the synergistic educational effect of moral education and professional certification.

Keywords： ideological and political education; professional certification; Basic Industrial Engineering; teaching path; combination

随着信息化网络化的快速发展，互联网背景下成长的大学生，由于受到全球化浪潮的严重冲击，其多元文化思想和价值观不断发生着激烈的冲突和碰撞，在这种情况下，大学生思想政治教育仅依赖单一的思想政治教育专业课程开展，就显得势单力薄。

2020年5月，教育部正式发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。其中专业课程是课程思政建设的基本载体，将思政理念融入到高校的专业课堂教学中，对于培育和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，提升民族自豪感与责任感，提高新时代大学生的创新能力和应用意识有着重要意义。

于是，各种专业、各类课程纷纷开始探索高校专业课程思政的建设，如交通设计课程、食品工艺学课程、测绘类课程、教育类课程、计算机网络课程、力学类课程、工业设计类课程、环境类课程、化工类课程、医学类课程，以及体育类课程等。总之，以培养新型人才为目标的新工科、新文科、新商科、新农科和新医科等专业及跨学科课程都开始研究课程思政的开展模式，并取得了一定的成效。

而除了课程思政，目前许多高校也把工程教育专业认证作为专业建设的工作重点，以期通过专业认证实现专业的可持续性发展。

一 研究背景介绍

高等教育认证是一种资格认证，是对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，它是保障和提高高等教育质量的一种有效途径。工程教育认证的理念是“以学生为中心，以产出为导向（Outcome Based Education，OBE），持续改进”。《工程教育认证标准》制订的毕业要求覆盖工程知识、问题分析等12项内容[1]。其中关于非技术类指标，如工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等的毕业要求都与课程思政的理念一致[2]。另外，在最新《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》中也明确了落实立德树人根本任务有关要求[3]。

因此，如何紧跟工程教育认证要求，实现专业认证与课程思政的“互融互促”，达到协同育人效应，是开展专业及课程改革亟需解决的核心问题，许多学者也纷纷开展了相关研究。

张伟[2]对标工程教育专业认证，在构建课程思政教学体系、课程团队建设、思政元素挖掘、课程思政教学方法及评价体系等方面进行了初步探索。马江萍[4]对标《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》，以房屋建筑学课程为依托，针对立德树人的要求和“三全育人”的宗旨，结合课程特点在理论教学、实践教学及第二课堂中设计了课程思政融入的策略与路径。高微等[5]以化工专业人才培养为例，通过明确人才培养的思政目标，在工程教育专业认证的12条毕业要求中融入课程思政元素，提出了支撑课程思政目标的5维课程体系。王京等[6]结合液压与气压传动的课程教学内容及特点，基于专业认证背景，探索课程思政教学体系，在设定思政目标、挖掘思政元素、搜集思政案例、优化教学设计和开展思政评估等方面进行了研究。解芳等[7]基于专业认证产出导向理念，优化“以学生为中心”的专业人才培养方案和课程教学大纲，构建“面向产出”的课程思政育人效果考核评价体系，并建立相应的监督、反馈与持续改进机制。

总之，课程思政与工程教育专业认证都是当前高校的工作重点，都在探索把两者融为一体，将专业开展课程思政建设的育人成效作为重要的考核指标融入专业认证标准体系，以发挥立德树人与专业认证“互融互促”的协同育人效应。

二 研究内容提出

工业工程作为工科与管理学科的结合，是综合运用数学、物理学和社会科学等方面的专业知识和技术，以及工程分析和设计的原理与方法，对由人员、物料、信息、设备和能源所组成的集成系统进行设计、改善和设置的一门学科[8]，达到提高生产率，降低成本，确保质量和安全，获得多方面综合效益的目标。工业工程起源于制造业，却不局限于制造业，专业本身具有明显的价值倾向、家国情怀、以人为本、提升效率、节约资源、绿色制造、匠心精神、勇于改善和创新和精准提升服务的理念[9]。

所以工业工程专业作为一个跨学科专业，其各类课程也纷纷开始探索专业课课程思政的建设与实践[9-17]，如生产与运作管理、系统工程、运筹学、基础工业工程、工业安全和工业工程专业生产实习等。

其中，基础工业工程是工业工程专业的核心课程之一，课程以优化人的工作为重要目标，实现人、机、环境的最佳匹配，使不同条件下人都能够高效、安全、健康和舒适地工作和生活。这是“以人为本”职业素质教育的重要体现，与生态文明教育不谋而合。

通过该课程的学习使学生掌握基础工业工程的基本概念、基本原理和技术框架；初步树立起工业工程意识，学会运用基础工业工程方法寻找和解决生产生活实际中的问题。该课程的教学内容兼具了基础性、理论性和实践性，将思政教育融入基础工业工程专业教学中，使专业教学与思想教育相结合，可进一步促进学生树立专业思想、系统思维、优化意识和工匠精神，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使学生成长为心系社会并有时代担当的复合型人才。在已有文献中，耿秀丽等[14]以及李秀等[15]针对不同学校专业特色探索了思政教育与基础工业工程课程教学的结合。其中，耿秀丽等[14]按照价值引领、知识传授、能力达成“三位一体”的高等教育教学理念，提出“制造强国理想—职业系统思维—生活优化意识”的基础工业工程课程思政导入路径，实施了课程思政教育改革与实践。李秀等[15]基于结果导向的教学理念，探索工业工程，即基础工业工程课程思政新方法，将课程思政教学融入课前、课堂、课后整个教学活动过程。虽然文献[14-15]都对基础工业工程课程思政教学思路及思政内容进行了研究。但是这两篇文献都未结合工程教育专业认证具体要求，来深入细致分析如何将基础工业工程课程思政与专业认证相结合，达到对课程思政路径进行有效的设计。

通过查阅文献，发现结合工程教育专业认证的思路对工业工程专业建设的研究还很少，仅苏春[18]于2016年提出了基于专业认证视角的工业工程专业建设思路的研究，基于持续改进的理念，分析了工业工程专业培养目标及培养计划修订时应关注的问题，但是未讨论课程思政如何与专业认证相结合。

所以，本文将结合西华大学工业工程专业的特色，学生的需求，社会的需要，以工业工程专业核心课程基础工业工程为例，以专业认证要求为引导，开展基础工业工程课程思政教学路径研究。

三 基于专业认证视角的基础工业工程课程思政教学研究路径

工程教育专业认证的核心理念是“以学生为中心、以产出为导向和持续改进”三大基本理念，而且三者之间是相互关联的。基于产出导向，即首先要根据国家需要、社会需求及学校定位等明确学校人才培养目标；接着要构建和定义为达到培养目标，学生在毕业时应达到的学习能力，即毕业要求；进而设计能够支撑毕业要求达成的课程体系等教学支持条件；然后以课程为单位，以学生为中心设计课程教学大纲，根据教学大纲的教学目标及教学内容确定该课程所支撑的毕业要求，同时根据毕业要求反向设计挖掘内涵的思政元素。最后对教学实施、教学效果进行评价，并根据评价结果对OBE体系中各环节进行持续改进。

所以，基于专业认证视角的基础工业工程课程思政教学研究路径如图1所示，主要涉及的内容包括：基于“以产出为导向”的工业工程专业人才培养目标构建，“以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计，以及教学效果的评价与持续改进。

（一） “以产出为导向”的工业工程专业人才培养目标构建

工程教育专业认证中以产出为导向理念反映从需求开始，由需求决定培养目标[19]。需求的确定既要考虑学校的人才培养定位，又要考虑国家及社会的需求等，回答好“为谁培养人”“培养什么人”的问题。

所以，根据国家需要、行业需求、学校定位、社会期望以及学生发展，西华大学工业工程专业面向国家新型工业化转型中制造业与服务业相融大趋势，聚焦智能制造行业和现代服务业对复合型人才需求，培养适应地方经济与社会发展需要，具备自然科学素养和人文精神，具有机械工程背景、扎实的制造工程基础、系统的管理科学知识和创新思维能力，能够运用工程优化技术、数理知识、管理方法和数据挖掘等手段解决制造业、服务业企业或组织在运营过程中遇到的工程技术和管理决策问题，能够在制造业和服务业相关领域从事生产管理、流程优化、产线设计、精益改善、物流设施规划、质量管理和标准化等工作的数智化产线工程师人才。

（二） “以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计

以学生为中心，即与本科人才培养相关的所有教育教学工作聚焦于全体学生的培养目标与毕业要求的达成。《工程教育认证标准》制订的毕业要求覆盖工程知识、问题分析等12项内容。基础工业工程课程内容以如何解决生产及服务系统中人、机、环境的协同作业问题为目标，将具体知识点和工作及生活实践相结合，能提高学生学习的积极性及实践能力。

因此，依据工业工程专业以培养应用创新复合型人才为目标，结合基础工业工程课程性质、内容、要求和价值理念，科学合理地设计该门课程的育人目标；深入梳理课程各单元教学内容，明确各单元教学目标与毕业要求的支撑关系，同时深入挖掘毕业要求所对应的立德树人思政要素，具体分析结果见表1。

从表1基础工业工程课程教学内容及教学目标与专业认证毕业要求的支撑关系中，说明本课程可支持专业认证12条要求中的1、3、4、8、12共五大条，同时挖掘到与毕业要求所对应的思政要素包括思想认知、家国情怀、创新精神、职业素养、精益求精及终身学习六大方面。

所以，根据基础工业工程课程大纲中所要融入的思政要素，本课程将从工业工程发展历史、专业精髓、国家战略、优秀案例、人物事迹，以及职业道德规范等相关方面来挖掘课程思政元素，并在课程教学内容设计中，从课前、课中、课后的全过程视角出发，采用教学准备、价值引领、知识传授、实践操作和素质拓展的思路达到课程思政与专业教学的有机融合，具体安排见表2。

在表2基础工业工程课程教学内容中，其核心模块是导论、方法研究、时间研究、精益生产与现场管理四部分内容，其中方法研究和时间研究是课程重点。为此，表2中本课程将其48学时进行了合理安排，其中38学时为知识面授环节，10学时为实践操作课时。而且为了丰富教学内容与形式，10学时的实践操作课时中，有6学时的实验，2学时的研讨与报告及2学时的项目式教学，达到从多维度激发学生学习兴趣，提高学生专业能力，培养应用创新复合型人才。

另外，为了使课前、课中、课后各环节形成相互联系，相互促进的关系，来共同达到教学质量提高及课程思政的目的，设计了基于全过程的基础工业工程课程教学体系，共包含三个环节，分别是课前线上准备，课中面授与研讨，以及课后线上反思。

首先，课前线上准备环节是教师根据设定的教学内容，将录好的教学视频或收集的相关资料发布在超星教学平台或课程QQ群里，同时提出问题，并让学生带着问题去预习新知识，激发学生学习兴趣，培养学生探索求真的精神。

其次，进入课中面授与研讨环节，这个环节按照导学、研学、促学的思路开展，教师先通过课程思政典型人物和案例引入知识的实际应用场景，对学生起到价值引领作用，把立德树人的精神融入课程教学中，然后通过对重点知识的讲解，答疑解惑，培养学生专业思想。接着通过任务驱动的教学法，给出类似任务，让学生采用分组讨论或团队协作的方式来完成，做到对知识的模仿与应用，提高学生分析问题、解决问题以及创新的能力，同时培养学生团队协作的集体意识。这个过程也可借助超星学习通来完成。

最后，课后线上反思环节，一方面通过线上布置作业、参加比赛或论文的形式，使学生做到对知识的迁移与运用，培养学生系统思维及优化意识；另一方面教师进行教学效果的反思，并通过调查问卷来了解课程思政的效果，以提高教师对专业课中课程思政的思考以及教学内容的设计。而且课前、课中、课后各环节是相互联系，相互促进的关系，来共同达到教学质量提高及课程思政的目的。

所以，在基础工业工程课程教学体系中，以课堂讲授为主，结合实验室操作指导、网络学习资源和课后素质拓展共同开展，并采用多种教学方法与手段相结合，来达到专业教学与课程思政的目的，具体方法如下。

采用多媒体教学与板书教学相结合，以老师讲授为主，并辅以课堂讨论、多媒体演示、模拟操作等教学手段，以增强学生的学习积极性和主动性。

采用案例式教学，以企业生产车间和服务系统流程为例，通过发现问题、分析问题、给出解决措施，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题以及解决复杂问题的能力。

采用互动式教学，以课堂提问、课内讨论、课堂作业等形式，通过对难点重点内容的讲解与演练，加深学生对基本理论及基本概念的理解。

采用现代化教学工具，建立课程QQ群开展交流与讨论，通过超星（学习通）网络在线资源开展预习和复习。

优秀毕业生典型育人案例分享，教学团队每年会邀请优秀毕业生为学生做精彩演讲，包括专业素养、专业知识、专业能力和未来职业规划等方面，培养学生的专业意识、责任感与使命感。

（三） 多维度多角度的课程教学效果评价

1 建立多维度“三全育人”考核体系

本课程将建立过程+实验报告、能力+素养的全员、全方位、全过程的课程考核体系，将“三全育人”落到实处。根据课堂表现及问题讨论中的互动情况（10%）、实验报告的完成情况（10%）、期末考试中知识的运用（80%）来评定课程最终成绩。其中课堂表现考察学生在课堂中的积极性，互动通过学习通APP设计与学生互动环节，实验考察学生的专业素养和道德素养。

2 开展多维度教学效果评价

本课程将借助麦可思教学质量管理平台，通过发放问卷的形式来收集教学效果评价，通过学生及同行对本课程专业教学及课程思政效果进行评价。

其中，学生评价中涉及课程思政的内容包括教师在基础工业工程课程的教书育人过程中是否做到了举止得当、公平公正、关爱学生、传播优秀文化和正能量；在课程的教学过程是否有效地融入了各类思政元素，包括做人做事的基本道理，爱国主义与理想信念教育，国情与社会时政热点，职业理想与职业道德教育等。同时学生对专业教学评价的内容包括本课程教学内容是否具有一定的挑战性，能够促使学生开展主动学习；教学方法是否多样，如案例教学、工厂情景模拟、问题研讨等方法以激发学生的学习热情；另外通过本课程专业知识的学习能否全面提升学生分析问题解决问题的综合能力等。

另外，同行评价内容包括：教师仪态仪表、教学态度、教学资料、教学内容、教学方法和教学手段等专业教育，以及知识传授与价值观引领相结合，爱国主义情感、社会责任感和道德品质的培养等思政元素的引入。达到在专业课程的教学中，通过“润物无声、滴水穿石”的方式，将课程思政元素渗透到专业教学中，使学生的思想政治素质得到提高，培养适应国家改革发展需要的合格人才。

因此，在多维度多角度的课程教学效果评价中，根据学生课程考核成绩，并结合学生及同行评价结果，进一步修改和完善课程教学内容，保持持续改善，确保达到逐步提高课程教学质量和课程思政的目的，以满足专业认证要求。

四 结束语

本文以专业认证为背景，开展基础工业工程课程思政教学路径研究，通过创新的教学设计，以及有效的评教方法，来达到专业认证与课程思政互融互促的目的，主要内容总结如下。

1）提出了基于专业认证视角的基础工业工程课程思政教学路径。以专业认证为背景，提出了基础工业工程课程思政教学路径，研究了基于产出导向教育理念的工业工程专业人才培养目标构建，“以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计，以及教学效果的评价与持续改进，并且三部分内容相互联系，相互促进。

2）基于专业认证设计了工业工程人才培养目标，以及基础工业工程课程教学大纲。根据国家需要、行业需求，学校定位、社会期望，以及学生发展，设计了“以产出为导向”的工业工程专业人才培养目标。在此基础上，“以学生为中心”的基础工业工程课程教学大纲设计中将课程思政融入课前、课中、课后整个教学活动过程，各环节相互联系，相互促进，来共同达到教学质量提高及课程思政的目的。同时，课程采用价值引领、知识传授、实践操作和素质拓展的思路设计教学内容，深入挖掘课程思政元素，并与课堂提问、案例分析、情景模拟和小组讨论等多种教学方法相融合，以提升课堂活跃度，调动学生积极性，加强学生思维方法的训练，实现教学价值塑造、知识传授和能力培养的目标，同时达到课程思政如盐入水，润物无声的效果。

3）构建了多维度多角度的课程评价体系。通过建立多维度多角度的课程评价体系，一方面，可实现三全育人专业教学的要求；另一方面，在课程教学中开展专业教学及思政教育评价，体现课程思政与专业知识协同育人的目标，以增加学生对专业内涵以及行业发展史的了解，培养学生职业精神、职业道德、职业规范，增强学生民族自豪感、厚植爱国主义情怀，树立为行业服务、为人民服务的理想信念。

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