测绘工程专业思政与课程思政教学体系构建

摘 要：测绘工程专业服务于工程建设等国民经济的基础行业，与国家安全密切相关，用社会主义核心价值观培育测绘人才尤为重要。该文针对测绘工程课程思政教学中的问题，分析产生原因，提出测绘工程专业思政体系构建路径，从毕业要求和人才培养目标中分离出知识、能力和德育目标，分解产生课程目标，通过多层次多内涵专业课程思政案例库建设支撑不同课程目标，改革课程思政教学方法，构建专业思政四维考核评价体系，达成测绘工程专业立德树人根本任务。

关键词：测绘工程；专业思政；课程思政；教学体系；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）33-0099-04

Abstract： Surveying and Mapping Engineering serves the basic industries of the national economy such as engineering construction， and is closely related to national security. It is particularly important to cultivate surveying and mapping talents with socialist core values. Aiming at the problems in the ideological and political teaching of surveying and mapping engineering course， this paper analyzes the causes， proposes the path to construct the ideological and political system of surveying and mapping engineering major， separates knowledge， ability and moral education goals from graduation requirements and talent training goals， decomposes and generates curriculum goals， supports different curriculum goals through the construction of multi-level and multi-connotation professional curriculum ideological and political case base， and reforms curriculum ideological and political teaching methods. We finally construct a four-dimensional evaluation system of professional ideology and politics， and achieve the fundamental task of cultivating talents in surveying and mapping engineering.

Keywords： surveying and mapping engineering; major ideological and political; course ideological and political; teaching system; teaching method

高校教育一直把“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”作为高等教育最核心的问题。培养人才的最高境界是心灵的塑造和灵魂的培养[1]。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重点强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。“课程思政”理念由此产生[1]。2018年，全国高等学校本科教育工作会议上提出了“专业思政”的概念。同时，教育部在《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）文中，针对课程思政和专业思政的建设，要求“做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容”“在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”[2]。专业思政是课程思政的总设计，课程思政是专业思政的落脚点。因此，科学合理做好专业思政顶层设计，积极稳妥推进课程思政建设，是高校实现“三全育人”目标的基本途径，也是落实立德树人根本任务的重要抓手[3]。

测绘工程专业是典型的工科专业，测绘基础知识学习与实践技能培养是本专业人才培养的重要内容，也是专业教学的特色之一。测绘工程专业涉及天、空、地一体化信息的获取、处理与应用，服务于国土、地质、环境、农林等国民经济的基础行业，关系到国家的安全稳定。因此，对测绘工程专业开展专业思政、课程思政，用社会主义核心价值观培育测绘工程人才，显得尤为重要[4-5]。

一 教学过程中遇到的主要问题

在课程思政和专业思政理念的指导下，桂林理工大学测绘工程专业教师团队相继开展了相关专业课程的课程思政教学改革。然而，在近几年的教学实践过程中，逐步发现如下教学问题。

（一） 课程思政建设的孤立性，缺乏对整个专业人才德育目标实施的总体设计

人才培养目标的达成是一个系统性工程。它涉及品德素养、专业知识和实践能力等多个维度。然而在现有课程思政的大环境下，教师团队仅仅针对个别课程单独建设，缺少了对整个专业人才培养目标中德育目标的整体达成途径的设计与实施。

（二） 课程思政案例的使用简单化重复化，对课程思政元素的内涵挖掘不够

目前，课程思政建设和应用中，存在思政元素同质化，思政内涵简单化，课程内容与思政内容简单相加，缺乏深度融合的现象。一方面，对思政元素的广度挖掘不够。对一些常见的爱国主义、民族自豪感等显性思政元素，会出现同一元素在不同课程中简单重复的现象，而对涉及的环境和可持续发展、工程与社会等隐性思政元素缺乏广泛的收集和整理。另一方面，对思政元素的深度挖掘不够。一些经典课程思政元素存在多维度、多层次的课程思政内涵，没有被充分挖掘出来。

（三） 课程思政考核方式的单一性，缺少建设成效的量化指标与评价方法

目前测绘工程专业课程思政考核方式相对缺失，或者仅是简单的知识点的考核。因此，课程思政的改革和建设缺少评价和反馈。这种单向的改革模式、单一的课程思政考核方式无法全面、有效地体现专业人才培养过程中德育教育在人才培养上的作用，亦无法反馈课程思政乃至专业思政建设的有效性，形成有效的持续改进机制。

二 问题的形成原因分析

针对以上问题，分析形成原因，主要可概括为以下几个方面。

课程思政是点的建设，相对容易；专业思政是面的建设，较为复杂。专业思政需要对整个专业德育目标建设的系统性规划、科学化分解、案例化落地、多元化评价等，形成闭环式设计与实施，需要有专业负责人的整体设计和教师团队的协同配合。因此，在实际教学过程中，缺乏专业负责人从顶层出发做此系统工程。

以主讲教师为主体的课程思政建设，仅能从主讲教师个人的认知层面去挖掘课程思政案例。因此，课程思政案例的质量往往和教师个人的认知水平和投入的时间精力成正比。缺少了团队教师的头脑风暴，而教学考核方面亦不存在对教师课程思政案例建设质量的考核，因此，很容易出现课程思政案例数量少，质量低的现象。

德育目标是对人的主观思维或是精神素养的培养，涉及爱国、敬业、爱岗、奉献等多个维度和深度。对其评价与考核难以用常规的考试方式加以界定和量化，因而难以建立标准化的考核评价体系。

三 测绘工程专业思政体系构建路径

专业思政是一项系统工程，其体系构建应从人才培养目标和国家地区行业对人才的综合需求出发，提炼专业德育目标，分解专业毕业要求，设计相关课程体系，改革课程实施办法，最终形成基于课程思政的专业思政培养体系。具体实施中，从专业德育目标、课程德育目标、课程实施和支撑毕业要求四个维度探索专业思政体系构建，对专业背景、社会形势、国家需要等因素的综合考虑下，宏观设计专业德育目标，细化德育毕业要求，进而根据不同专业课程的特点，设计其对毕业要求中德育要求的支撑关系，从知识、能力、素质三个方面形成理论、实践和应用的课程教学目标，进而生成每门课程对应的思政内容和权重。更要根据顶层设计结果，改革课程思政教学内容、探索新型思政教学方法、优化课程评价考核机制，最终实现课程德育目标的达成，和对德育毕业要求的支撑[6]。因此，课题组主要从以下几个方面开展了相关研究，如图1所示。

如图1所示，测绘工程专业思政教学体系的改革通过四个步骤完成，第一是教学体系的顶层设计，根据测绘工程专业工程教育认证的要求，从工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队四个方面设定专业德育目标，并结合专业特征分解为家国情怀、工匠精神等10类具体目标（具体见表1），根据专业课程的内容和特点进行德育目标的分解；第二是课程思政教学内容的改革，主要通过建设多层次多内涵专业课程思政案例库，充分挖掘经典课程思政案例的不同层次、不同内涵的思政元素，形成对不同课程思政目标的支撑，最终写入课程大纲并形成课程教学内容的改革；第三是新型课程思政教学方法的探索，摒弃原有专业内容与课程思政“两张皮”的教学方法，在第二步课程思政案例库的基础上，研究将案例深度融入教学过程，充分利用多媒体方式和探究、讨论、启发的教学过程，最终形成“引入—贯穿—总结”的课程思政教学方法；第四是优化课程思政考核体系，建立一种专业思政四维考核评价体系，确定课程思政的学生学习效果，将各课程的学习效果通过各课程达成度的分析，汇总形成学生毕业要求的达成度，通过达成度分析对教学体系的设计和实施进行总结和反思，指导专业思政培养的持续改进，至此形成了专业思政、课程思政的全流程闭环式培养和改进的教学体系。

（一） 测绘工程专业思政教学体系的顶层设计

专业思政是对专业人才培养功能的新认识，把育人要求细化到本专业的人才培养方案中，落实到人才培养全过程，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[7]。

在具体实施测绘工程专业的专业思政顶层设计时，从人才培养目标中分离出“为谁培养人，培养什么样的人”的专业德育目标，包含正确的人生观、价值观和世界观，如家国情怀、爱岗敬业、环境保护、文化自信等共计10类德育目标。具体改革实施中，强化专业课程融入德育教育理念，设计了专业课程与德育目标对应关系矩阵（表1），并从教学大纲、课程教案、教学实施和教学考核评价等各环节落实专业思政。由课程思政支撑毕业要求，毕业要求支撑培养目标，形成一套完整的专业思政教学体系。

（二） 多层次多内涵的专业课程思政案例库建设

专业与课程的逻辑关系决定了专业思政与课程思政具有天然的一体性，专业思政是深化课程思政的基石和平台。

测绘工程专业与当前社会人工智能、大数据、元宇宙等新技术发展结合紧密，为各种基于位置服务的新业态（外卖点餐、APP打车、定位导航、信息推送等）提供技术支持。同时，在充分信息化的同时，对于使用规范地图、保护保密信息等具有更高的社会责任，因此，测绘工程专业课程思政教学需要紧跟社会发展，时时更新课程思政教学案例[8]。然而，目前各门课程思政案例主要由主讲教师查找和使用，也会出现相同案例在不同课程内的简单重复，以及优秀思政案例内涵深度挖掘不足的现象[9]。因此，课题组在充分整合现有课程思政案例的基础上，结合专业性质和社会新思想、新热点充分融合形成新的思政教学案例；同时对照测绘工程专业的人才培养目标，深入挖掘课程思政案例的思政内涵，并对其教学深度进行划分，最终形成一个多层次多内涵的专业课程思政案例库，图2以“珠峰测高”为例展示了单个课程思政案例的多层次多内涵的挖掘。此外，将案例库与课程德育目标相匹配，调取能够支撑课程目标的适当数量、准确内涵、合适深度的思政教学案例，融入并改革课程教学内容。

（三） 课程思政多源教学方法探索

教学方法的优异对于教学效果将起到至关重要的作用。课题组深入研究“三全育人”思想内涵和课程思政教学改革目标，探索专业知识与思政元素的融合方法，并在开课前深入开展学情调查与分析，结合教育学原理，设计有效的课程思政教学方法。

根据思政元素的内容及体裁形式的差异，探索使用不同的教学方法。课题组利用人物故事、行业新闻、大事件等思政元素，设计探究式、讨论式、启发式、情景式等教学方法，将思政教育专业课程教学有机融合。对于一些专业课程课堂授课时间有限的情况，引导学生从问题出发，自主探索，通过查阅资料，写研究报告、专题综述等形式，提升学生的专业科学研究素养。图3是“北斗精神”思政案例在课程中的应用，以“引入—贯穿—总结”的方式应用于课程教学中。

（四） 专业思政四维考核评价体系设计与应用

科学完善的考核评价体系能有效激发学生的学习热情、检验教师的教学质量，促进教学改革[10]。课程思政在近些年的发展中，概念解析和实践应用日趋完善，但其评价理论和方法研究相对欠缺，而专业思政的评价机制更是少有涉及。评价机制是对前期改革成效的有效反馈，从而可以促进后续的持续改进。因此，项目组拟设计专业思政四维考核评价体系，从定性和定量全方位进行评价：包括通过考查考试对知识效果评价、通过调查访谈对情感效果评价、通过记录分析对行为效果评价和通过达成分析对综合效果评价四个维度。在建立考核评价体系后，课题组在测绘工程专业2021级、2022级两个年级中实践应用。选择普通班作为改革组，实验班作为对照组，改革组实行专业思政改革，对照组不涉及专业思政改革，从而通过四个维度对照评估专业思政的改革效果。

四 结束语

专业思政是课程思政的顶层设计，课程思政是专业思政的具体实现。本文以我国高校“三全育人”和课程思政建设为契机，围绕测绘工程专业培养全面发展的时代新人的德育目标，基于测绘工程专业的家国情怀、专业认同、科学求真、辩证唯物、法治意识和团结协作等人才品质的需求，从人才培养方案的顶层出发，构建了测绘工程专业思政教学体系；通过人才培养指标的分解，搭建了课程思政教学群，构建了课程思政案例库，同时改革了课程思政教学方法、设计并实践了课程思政评价机制，进而探求适合测绘工程专业的课程思政教育的新体系。

参考文献：

[1] 刘英红，李娜，李艳辉，等.大学化学课程思政建设的探索与实践[J].广东化工，2021，48（18）：252-253.

[2] 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）[EB/OL]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443541.htm.

[3] 王伟宾，闫岩.课程思政、专业思政与学科思政的基本关系及融合建设路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2022（2）：13-15.

[4] 徐丽华，杨伟，何红连，等.“互联网+课程思政”在测绘类课程中的探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（5）：208-212.

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[7] 刘洪丽，李婧，李亚静，等.基于工程教育认证理念的工科专业“课程思政”教学体系建设方法探究[J].高等教育研究学报，2020，43（3）：86-91.

[8] 李增科，高井祥.人工智能背景下特色专业课程思政建设探索与实践——以中国矿业大学测绘工程专业为例[J].测绘通报，2022（S1）：17-20.

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[10] 杨玉浩.基于学生发展的课程思政评价模型初构[J].黑龙江高教研究，2022，40（1）：115-119.