具身行走：消弭数字化“负能”德育的南山实践

摘 要 具身认知理论强调了认知过程中身体和环境的作用，认为认知源于个体实践。广东省深圳市南山区以具身认知为取向，旨在破解数字化时代带来的学生身心“宅化”、社交能力减弱、能力退化、分辨力不强，以及价值观淡化、目标感不足等问题。南山区结合知、情、意、行德育四要素，秉持“行走中成长”的理念，开发了“七彩南山德育地图”实践体系，以深圳精神为核心，创新德育载体、内容和机制，促进学生身心健康成长。

关键词 具身认知；数字化德育；具身德育

作者简介 刘万讲，广东省深圳市南山区教育局公民教育与团队建设中心主任，高级教师；薛露露，广东省深圳市南山区前海小学德育主任，一级教师；陈军贤，广东省深圳市南山区育才教育集团育才四小德育主任，一级教师

随着互联网技术的快速发展以及网络媒体交互性的不断提高，网络游戏、网络直播等新兴事物正在深刻影响着青少年的身心发展，悄然改变了他们的行为习惯、处事方式和价值理念。在迈向教育现代化的征程中，注重知行合一、全面发展与融合共建，推动学校“小课堂”与社会“大课堂”的有机融合，是发展中国特色世界先进水平的优质教育的内在要求。为此，广东省深圳市南山区深入剖析数字时代学校德育所面临的现实困境，并在实践中积极寻找破局之策。

一、明困局：

数字化“负能”德育的困境

数字化推动了学校德育模式和方法的创新，为德育工作者提供了更为多样化的教育资源和工具，也为学生提供了更加广阔的学习空间和实践机会。数字化赋能德育评价，通过及时全面的数据统计和精准分析，能够助力德育工作者制订更加有效的德育计划和策略，提高德育工作的针对性。

与此同时，数字化在一定程度上也可“负能”德育。一是身心“宅化”。有些青少年沉迷于网络世界、游戏、媒体社交等，减少了面对面的人际交往，出现了不出门、不交往、不合作、孤独封闭、适应性萎靡等社交现状。二是能力退化。在数字时代，青少年难以辨别纷繁复杂的信息，容易遭受网络欺骗和虚拟暴力，不利于身心健康发展和良好社交关系的建立。三是价值观淡化。在数字化平台上多元价值观的泛滥冲击着文化主旋律，导致青少年目标感不强、责任感弱化、内驱力不足，这严重影响了他们的身心健康成长。

面对数字化“负能”德育的困局，广东省深圳市南山区以具身认知理论为指导，开始了“行走+”的探索。所谓具身取向，是指在教育中引导学生离开虚拟世界，以真实的身体融入真实的世界，与真实的社会和他人形成链接，通过心理的投入、心灵的成长、人格的形成、情感的寄托，促进正确价值观的有效形成。

二、破旧局：

“七彩南山德育地图”的创新实践

深圳市人员密切往来带来了多元价值观的碰撞。如何在这种环境中凝聚正能量，引导社会整体价值观向上、向善，直面数字化时代德育的内在要求，是新时代深圳德育面临的挑战。为此，南山区以新时代深圳精神为引领，强力推进德育工作，深入挖掘体现深圳精神的德育资源并加以提炼、应用。基于国家课程方案，南山区通过K15一体及多方协同，实施了“七彩南山德育地图”“了不起的南山少年”“30分钟步行圈德育地图”等系列活动，推出了7大主题的98条路线，开发了课程资源，并编制了课程实施手册。

1.开启“七彩南山德育地图”

“七彩南山德育地图”是基于区域资源开发的实践课程。7大主题是将南山区的公园、博物馆、高新企业等城市资源拓展为浸润式的真实学习空间。这是1.0版的具身行走，有着高支持、高控制的显著特征，即区域设计好路线，教师带领学生一起行动。

“七彩南山德育地图”活动的设计有以下特点：一是浸润性。活动采用城市定向越野的方式，让学生沉浸在真实的学习空间中，力求达到润物无声的德育效果。二是体验性。活动营造了可感知、可触摸的真实德育情境，提升了学生参与的积极性。三是环保性。活动全程提倡步行或利用公共交通出行，学生自行处理旅途中产生的垃圾并将其分类，提升了环保意识。四是合作性。活动以小队为单位进行，鼓励学生相互合作，增强了团队意识和问题解决能力。

2.迭代组织“了不起的南山少年”

为了进一步提高社会资源的转化质量，南山区组织了“了不起的南山少年”系列活动，深度挖掘、转化和利用科技创新、生态环保、人文历史等方面的优势资源。这是高支持、低控制的2.0版的具身行走，即学校带领少年团走进社会大课堂，而项目的具体实施、展示与路演，均由学生自主设计完成。

一是搭建“大平台”保障资源的有效供给。2023年暑假，南山区将10多所学校的70多名中小学生组成3个调研团，在15天时间内深入高科技企业、高校实验室、博物馆、纪念馆、家族祠堂和大沙河生态长廊等场所，围绕科技创新、生态保护、文化传承三大主题进行实地调研，并在交流学习、数据分析和报告撰写的过程中，引导学生思考个人发展与家国使命的关系。

二是利用“大师资”促进资源的有效转化。“了不起的南山少年”邀请深圳市科创类企业、科研院所以及高校的专家、教授担任导师，为学生开展专题讲座、指导学生调研、引导学生进行小组讨论等，以科学知识的魅力增强思政教育的吸引力。

3.升级“30分钟步行圈德育地图”

为落实《中小学德育工作指南》的要求，推进《南山区中小幼德育一体化行动计划》进一步落地，南山区整合学校、家庭、社会、政府等教育资源，构建协同育人大格局，引导学生从课内学习走向课外实践、从思想认知走向亲身体验，提升学生的社会责任感，促进深圳精神的传承。南山区各学校与学生、家长共同绘制“30分钟步行圈德育地图”，这是低支持、低控制的3.0版的具身行走。

“30分钟步行圈德育地图”充分挖掘了以学校为圆心、30分钟步行范围内蕴含的德育资源，借助爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构、企事业单位、各类校外活动场所、专题教育社会实践基地等资源，组织学生开展参观、志愿服务、调研、运动、阅读等各类主题实践活动，并手绘成册。

目前，南山区已经设计了98条路线，路线内容包括课程、景点介绍及其精神内核，涵盖了具身行走的方式、参观时间和形式、沿途的地址以及联系方式，做到“一校一案”，并结集成册。

三、开新局：

传承深圳精神，培养全面发展的人

为破解德育困境、传承深圳精神、落实立德树人根本任务，南山区将“七彩南山德育地图”研学实践课程纳入学校德育课程框架，优化顶层设计，整合育人资源，增强组织保障，取得了显著的育人效果。

1.筑牢特区学生的精神底色

经过多年发展，“行走+”具身认知实践已成为南山少年别开生面的校外“大思政课”。家校社联合开展了5，000多场实践活动，参与学生人数超过23万，涌现出一批具有国际视野、中国情怀、湾区气质、南山特色的“深圳少年”。

2.开放全资源学习系统

“七彩南山德育地图”突破了学校教育的边界，拓展了德育的空间。学uonbuHAikOf/iA5U8vxmNA==校与家庭、政府、企业紧密合作，打通各种教育资源、要素，组织学生走出校园，邀请家长、企业走进校园，将“思政小课堂”与“社会大课堂”紧密结合，丰富了全资源学习系统，推动了多元融合的学习方式变革。师生共同合作、探索和交流，建立了更加开放和平等的学习社群，为深入学习和终身学习提供了资源保障。“融合+”的实践丰富了育人途径，增强了德育的实效性，也推动了教育高质量发展。

3.促进社会形成协同共育氛围

南山区以“协同+”的方式组建了成长共同体，成员涵盖学校、家庭、社会、政府、企业等多元主体。在“了不起的南山少年”“30分钟步行圈德育地图”活动中，学校负责组织引导，家长与学生参与实践，企业提供校外实践资源，政府负责审核把关，社区则提供资源引入与补充，共同构建了协同育人的成长共同体。在“协同+”的实践中，学生了解了深圳故事，传承了深圳精神，厚植了爱党爱国情怀；家长形成了互助共同体，交流育儿经验，解答育儿困惑，丰富育儿知识；社会逐渐形成了关心、支持、协同育人的良好氛围。

总之，南山区积极引导青少年开展具身行走，走出虚拟世界，融入社会，学会交往与合作，丰富了社会情感，破解身心“宅化”的困境；南山少年用脚步丈量、用眼睛观察、用耳朵倾听、用心灵感受、用双手触摸，让身体和思想同步行动，提升了观察力、独立思考力和辨别能力，破解了能力退化、辨别力不强的困境；具身行走让南山少年感受到大自然的美丽、城市历史文化的厚重以及先辈艰苦创业的不易，更感受到自立自强的重要性，实现了“行中思—行中悟—行中立”的目的，树立了积极的世界观、人生观和价值观，破解了价值观弱化、目标感不强的困境，增强了德育的实效性，为培养担当强国建设和民族复兴伟业的时代新人贡献了南山力量。

责任编辑︱赵 庭