高中历史大单元学习的应用

高中历史学科实施大单元学习，可有效提高历史课堂学习效果，能使学生对历史知识形成更直观、更具体、更系统的认知，还可以培养学生的历史学科核心素养。因此，我们应探究大单元学习的应用策略，聚焦课程标准，科学设计学科大单元学习结构，促进学生高效学习历史。

一、整合教材内容，提炼大单元主题

我们要围绕主题构建序列化、结构化的历史知识体系。这意味着高中历史学科大单元学习不能单从教材角度确定学习内容和学习顺序，而是要提炼单元主题与学科大概念，对主题进行深度解读与分析，将教材内容打散、重组，使大单元内的知识点衔接更加紧密。以《工业革命与马克思主义的诞生》内容为例，我们要打破教材限制，从全球通史视角对该内容进行深度分析。从整体来看，本单元与下一单元有鲜明的逻辑关系，所以要突破单元课程内容的限制，将本单元知识与下一单元知识内容重构，设计全新的学习内容。新的大单元学习内容站在世界通史的宏观角度上客观地看待工业革命，可促进学生形成整体的历史观念。我们要立足历史学科整体视角，把握历史知识的基本逻辑，重构历史学科知识体系，优化大单元学习内容，使知识点衔接更紧密。

二、围绕目标，设计大单元学习活动

设计学习活动是实施大单元学习的关键。我们在设计学习活动时，必须紧扣核心素养目标，以学生为主体，凸显学生自主学习意识，既要增强活动的趣味性，又要保证活动的效果，让学生认真思考并解决问题。以《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》内容为例，为了激发学生的自主学习意愿，在课上先给学生讲述单元的整体框架结构，讲述三国两晋南北朝时期的政治、文化特征，使学生对本单元所学内容有基础的认知。接着，设计以小组为单位的探究活动，给每个小组分配不同的探究任务。各小组学生在讨论和探究后，得出结论。给学生设置新颖、多样的学习活动，能够让学生在思考问题、解决问题的过程中深化对历史知识的理解。

三、健全评价体系

评价是最后一环，能促使教师、学生反思，有利于优化学习活动和调整学习策略，提高学生的学习水平。我们要建立包含过程性评价与终结性评价等多角度、全面的评价体系。以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》内容为例，在评价学生对本单元知识的掌握情况时，可借助线上教学平台设置测验题，平台可自行记录学生的成绩、总耗时、每道题耗时等，便于我们分析学情，找到学生的薄弱点。学生参与课上师生互动、小组合作等一系列活动中的表现，都将成为评价的内容。教师要利用健全的评价体系，对学生学习情况进行客观评价，根据评价结果进行有针对性的调整。

总之，大单元学习注重知识的结构化、系统化，对培养和提升学生核心素养有较大的促进作用。我们要整合教材内容，提炼大单元学习主题，围绕大单元学习目标，设计可促使学生自主学习、深度探究的大单元学习活动。最后，健全评价体系，使其更完善、更系统、更具体，以充分发挥出促教、促学功能。