节日背景下幼儿园游戏化课程的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿园应激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我国传统文化中的传统节日是重要的教育资源，而游戏化课程理念在学前教育中应用广泛。为顺应《指南》要求，幼儿教师应创新教学方式，构建节日背景下的游戏化课程，增强课程内容丰富性，促进幼儿全面发展。

一、节日文化资源应用于幼儿园游戏化课程构建的可能性

（一）符合幼儿的思维发展特点

基于游戏化学习理论视角，在教育实践中，教师需深度考量幼儿的认知特性，并以此为依据设计教育活动，确保达成教育目标。著名儿童心理学家皮亚杰曾指出，幼儿的认知模式为“自我中心主义”，其核心特点是难以辨识个体与外部世界之间的界限，倾向于将主观经验视为客观现实。

通过对传统节日的深入研究和认识，我们发现，大多数传统节日的基础架构往往源于神话传说和祭祀仪式，节日本身就富含神话色彩，其中的元素常被赋予生命的意义，承载着人们的美好愿景。综合上述观点，传统节日所具有的特质与幼儿的认知特性高度吻合，更易于被幼儿理解和接纳，从而激发他们的创新思维和启发性学习。

（二）传统节日游戏与游戏精神之间的契合性

对幼儿来说，游戏不仅构成了他们独特的精神符号，还伴随着他们的成长历程，同时也是早期教育不可或缺的环节。通过深入探讨和理解传统节日，我们能够发现其中蕴含着丰富多样的游戏元素，这些元素与游戏的本质紧密相连，为幼儿的游戏活动提供了丰富的资源。从传统节日的特性出发，传统节日中的游戏为幼儿构建了想象的舞台，在轻松愉快的节日氛围中，幼儿能够体验到游戏的乐趣，同时加深对传统节日的认知，从而自发地培养对传统文化的兴趣，并积极传承和发扬这一文化。

（三）传统节日有助于促进幼儿的社会化学习

在不同的节日庆典背后，隐藏着丰富的文化内涵与道德准则，每一种节日都承载着特定的文化符号和行为标准。以中国为例，在众多的传统节日里，祭祖活动成为普遍h2DERGt1V5cFZzjtqNp3uBIgzV8/ZC+o+CYNel0aDZo=的习俗，人们通过这一形式，表达了对先人的追思与敬仰，体现了社会的道德风尚。由此观之，教师应深挖传统节日的社会教育价值，采用趣味性教学方法，增强幼儿对民族精神的认知，让他们理解现代社会的价值观、行为规范和互动模式，以此推动幼儿的社会适应能力发展。

二、节日背景下幼儿园游戏课程化的实践路径

（一）构建优良环境，满足游戏需求

在构建幼儿园游戏化课程的过程中，教师应当依据幼儿的兴趣爱好，运用多样化的教育资源，精心规划教学内容，确保游戏化课程内容的丰富多彩，以充分满足幼儿的游戏需求。因此，游戏环境的建设对游戏化课程的构建至关重要，是确保游戏化课程成功实施的基础。在设计以传统节日为主题的课程时，教师需要深入了解节日的文化内涵，并结合幼儿的学习需求及幼儿园可用的游戏资源，合理地创设游戏环境，使幼儿能够全身心投入游戏中，从而激发他们的学习热情。在创建游戏环境时，教师还应遵循《幼儿园教育指导纲要》中提出的“为儿童探索活动营造一个宽松的环境，让每位儿童都有机会参与实践”的指导思想。游戏化课程的建设应以幼儿为中心，具备更大的自由度和开放性。教师应根据不同游戏区域的特点，融入相关的节日元素。

以“月饼翻翻乐”游戏为例，教师可根据幼儿的兴趣，在相关游戏区域投放与中秋节有关的游戏资源，以支持游戏活动的开展。如在科学区，教师可以投放“月相变化”的图册，让幼儿直观感知月相的变化，并借此探索中秋节的文化特征；在阅读区，教师可以投放一些与中秋节相关的图画书，供幼儿自主阅读学习，加深他们对中秋节习俗的理解。除了创新设计各游戏区域外，教师还可以通过亲子互动、师生互动等方式，在班级和幼儿园走廊布置“节日习俗墙”，让幼儿园环境更加生动有趣，使幼儿在日常生活中逐步了解节日习俗，潜移默化中提升他们对节日文化的认知。

（二）追随幼儿的兴趣与需求，开发游戏化课程

在设计游戏化的教育课程时，教师首先需洞察儿童的兴趣与需求，并据此构建一套系统而全面的游戏活动体系。特别是在以特定节日作为背景的游戏课程中，教师应深入挖掘节日背后丰富的文化内涵，避免仅浮于表面，导致幼儿的认知体验浅薄，难以对复杂的游戏活动产生兴趣。同时，考虑到不同年龄阶段幼儿在学习能力、游戏参与度与认知发展方面的差异，教师在实施过程中需密切观察儿童的行为表现，灵活调整游戏设计，确保游戏活动与幼儿的认知水平和能力相匹配。

（三）家园合力，拓展活动环境

《幼儿园教育规划指南》强调，幼儿园需紧密联合家庭与社区，与小学相配合，整合各类教育资源，共同构建有利儿童发展的环境。实践中，不应局限于园内活动，而是要推动游戏化课程走出园门，充分挖掘家庭和社会资源的作用。

以元宵节为例，教师运用“亲子互动表”，鼓励家长在节日期间协助幼儿积累节日相关知识，并引导幼儿参与节日活动，记录参与情况，丰富幼儿的节日体验。小班幼儿对“舞龙”活动感兴趣，教师设计了“舞龙”游戏课程，考虑到小班幼儿的运动协调性较低，通过家校合作，家长与幼儿共同制作舞龙道具，且陪同参与“逛庙会”，亲身体验浓郁的节日氛围。大班幼儿对“元宵”展现出兴趣，教师则设立了“煮元宵”游戏课程，并邀请家长入园参与，让家长教授幼儿识别元宵制作材料及包制方法，不仅促进了幼儿的社会学习，还加深了亲子关系。

教师与家长携手，对幼儿在活动中的表现进行全面观察、评估，并从多维度给予科学反馈。此反馈机制不仅助力教师掌握幼儿的学习进展与游戏技能水平，也为后续教学活动提供了重要依据，促使教师适时调整教学策略，确保教育效果与质量同步提升。

综上所述，在幼儿教育中，游戏化课程教学理念扮演着至关重要的角色，并且是实现“以人为本”“寓教于乐”教育理念的核心途径。教师通过节日主题设计游戏化课程，不仅适应了幼儿的认知发展阶段，而且有助于提升他们的社会学习能力。同时，在游戏活动中传承和发扬中国优秀的传统文化，增强民族自豪感，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

（作者单位：邹城市中心店镇中心幼儿园）