班级日志促语文核心素养落地

语文学科的核心素养需要教师根据学生的发展要求，提炼、归纳出学科素养，将其转化、渗透到教学中，有意识地在语言的建构与运用、思维的发展与品质、文化的传承与理解、审美与创造等方面培养学生的能力。基于此，笔者利用班级日志进行阅读和写作教学，让学生知识学习与生活体验相融，使传统教学与技术平台共生，以期寻找到语文核心素养落地的路径。

一、丰富多彩的班级活动，成就写作素材

（一）结合文本，开展丰富多彩的写作活动

笔者以教材经典文本为抓手，打通文本主题、素材的限制，将语文教材中用心设计的单元主题，如我国的传统节日、学校的特色活动、社会热点事件等串联的方式，组织学生写作。

以部编版五四制八年级语文下册第一单元“民风民俗”主题为例，笔者通过课内文本让学生了解各地节日风俗、民间艺人轶事等，开展“到民间采风去”活动，通过了解家族习俗、参观烟台市博物馆、璜山书院，聆听胶东红色文化、民俗文化公益讲座，参加造纸、木版年画等方式，让学生充分了解家乡地域民俗文化，开发本单元文学写作课《民俗类作文审题与立意写作指导》。由于师生所在的胶东半岛，渔家习俗特色鲜明，衍生出吃、穿、说、用等多样民俗文化风情，最后落实到班级日志的教学写作中。因为单元主题涵盖了丰富的内容，完成写作任务既注重个人体验，也强调团队合作成果，所以日志呈现的内容便各具特色。既有在寻访民俗过程中家风的传承和表达，也有海阳秧歌、胶东渔歌等民俗文化的客观呈现，由此整理出一系列民俗类班级日志，抒情美食类《那一口焖子》《鲅鱼饺子》《家乡的花饽饽》；寻访民俗类《寻访海阳秧歌》《渔歌声声》；方言民俗剧本创作《胶东方言汇编》等学生日志作品。

（二）利用节日，练写以体验为主的作文内容

活动是班级管理的主要形式，也是语文教学的有效辅助手段。喜+248foX7ajAZhFpgZNjnuu3p/f7VCBKZj3PXjWDM+FI=欢新奇事物是青少年的天性，热衷追逐个性、张扬自我。在班级活动中，借助泛在化学习平台进行自查互查，自评互评。如三月份开展“日行一善”“做优雅淑女”活动，班级活动有效带动了班级日志的写作，学生在观察和了解中，进行写作素描，每位学生都力争在学习、卫生、体育、团队合作等方面表现出最好的一面，既促进了班级融洽和谐的关系，也为人物写作提供了很好的素材。

二、目标一致的家校合作，助燃写作激情

班级日志不仅学生参与，教师、家长也参与其中。教师下水写作，家长积极评论，了解班级动态，参与学生成长。通过智慧教育平台，以公告的形式每日发送师生班级日志，同时在每周作文课上截取富有典型写作特点的篇目进行点评赏析，每位学生都有发言权利，接收来自全班其他学生的评论，同时鼓励家长发表评论和感想，实现学校与家庭双向互动，形成教育合力。

班级日志写作活动也推动着班级的健康发展，通过每月主题活动，如“男生节”主题，促使学生在平台上掀起了评选班级“真正男子汉”的活动，班级日志中的真人真事，点赞数量最多的日志，即当选“最轰动日志”，而“真正男子汉”的素材人物，也会评选为“最具影响力男生”，课堂上发表评论，措辞诚恳，言语得体，人人参与其中，乐在其中。

三、高阶学科思维参与，促进学科素养落地

“思维产生于问题的解决过程之中。”独立思考和批判性思维在某种程度上是语文学科思维的发展阶段。班级日5SalMxwt3EqFxDUQGicUwCSJ347h1NS5f6UlX4Pd7GU=志是训练语文写作能力的日常方法，却也可以迸发出“激一石引发千层浪”的效果。结合社会热点问题，以社会主义核心价值观为引领，提升学生认知判断与思维层次，深度开发其中的德育功能，可以把思想道德发展的目标落实到班级日志写作中。

例如，笔者就学生身边事展开的“考试的意义”话题讨论，学生的参与率高，讨论热烈，观点论据充实丰满，由此又形成了系列日志。班级中一位女生写了一篇题为《吐槽考试》的班级日志，陈述作业多、压力大，引起了大家的热烈回应，同感附和者有之，同情鼓励者有之，家长也参与其中，表达爱子心切与望子成龙的矛盾。笔者利用这样的契机顺势而为，发起深度讨论：考试的背后是什么？有什么？考试的背后要付出什么？考试的背后反映了什么？让学生探究学习与个人生活的关系，思考考试是一个人的战斗还是众人对自己的托举？是一个短暂的时间点还是漫长岁月里坚持不懈努力的绽放？是检测还是培养我们静下心来思考、专注于一件事的品质？在思考、讨论中，学生班级日志中就有了真实表达。

作文教学的来路和归途体现着教师的语文观、生命观、价值观。写作的动力，也反映着生活的动力。从语文核心素养的落实层面上说，班级日志写作教学融写作与语文综合性活动于一体，寓教于活动。学生观察生活、体味人生，潜移默化中积累写作素材，激发学生的写作热情，锻炼了观察、思考、表达能力，提升核心素养，进而帮助培养学生的健全人格。

（作者单位：山东省烟台第十二中学）