新课标背景下小学英语作业设计优化策略

摘 要：新课标背景下，小学英语作业设计优化对于英语教育教学改革的重要性更加突显。目前，小学英语作业设计理念、形式、内容等距离新课标要求尚存在差距。以牛津上海版小学英语四年级下册Module4 Unit2“Festivals in China”为例展开论述，提出新课标背景下小学英语作业设计应以完善作业目标为切入点，借助数字技术多模态优势丰富作业形式，并增加创新、实践类作业设计等策略。

关键词：新课标；小学英语作业设计；牛津上海版教材；分层作业

作者简介：祁琳（1979-），女，上海人，上海世外教育附属虹口区欧阳学校，小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出义务教育阶段英语课程兼具工具性和人文性，强调了英语课程育人导向，应体现关键品格、必备能力和正确价值观等培养要求。小学英语作为义务教育阶段英语教育基础，需要小学英语教师优化作业设计，明确英语作业既是检验教学和学习效果的有效手段，也是衔接英语课内外教学活动的载体，延续和拓展英语课程育人价值。立足于新课标背景，小学英语作业以稳步发展学生英语学科核心素养为目标，能够作为英语教学活动的补充。由此论述新课标背景下小学英语作业设计过程中出现的问题。选取牛津上海版小学四年级下册Module4 Unit2“Festivals in China”作为案例，从小学英语作业目标、类型、情景等方面入手优化作业设计，彰显新课标与小学英语课程教学的时代性。

一、新课标背景下小学英语作业设计优化必要性

新课标背景下，小学英语作业是教师为培养学生综合能力而设计的学习活动，以学生核心素养培养和发展为主要目标。新课标指出，小学英语课程应具有应用价值，强调教师要组织不同的学科实践活动，让学生在实践中运用、在体验中学习英语学科知识。小学英语作业设计能够被视为学科实践活动形式之一，促进新课标理念渗透英语教学改革。

事实上，语言输入学习理论、建构主义理论等较为成熟的研究成果，能够更好地证实小学英语作业设计优化的必要性。其一，美国学者克拉申提出的“语言输入假说”，发展成为语言输入学习理论，认为语言输入是语言习得的首要条件，且语言输入依赖大量的语言信息，需要被学习者“大量”“理解性地”输入；该理论指出，有效的语言输入应具有足够性、趣味性、可理解性等特征，并强调输入的信息应该是在真实语言情境中发生的。该理论已被广泛应用于二语习得中。其二，建构主义提倡，教师根据学生的认知水平、学习能力选择适合的教学内容和作业内容等，并丰富作业形式，丰富教学和作业情境，为学生营造主动建构知识的学习环境；通过对话、协作和意义建构等活动，以及作业设计探索学习问题，不断反思、领悟、进步。

二、新课标背景下小学英语作业设计存在的问题

（一）目标不明确，精准度有待提升

新课标背景下，很多小学英语教师为完成教学目标，而重点追求教学进度和成绩，导致英语作业目标设计维度以语言能力和学习能力为主，缺乏围绕文化意识和思维品质维度进行的作业目标设计。这与新课标要求的学生全面发展契合度不符，直接导致教师在实施作业目标时，对于学生学习效果、文化认知、思维品质等重要因素考量不足。加之，许多教师受传统应试教育观念影响较大，对英语作业设计的态度受传统家庭作业观念束缚，难以冲破应试教育桎梏，导致作业目标设计难以创新，尤其缺乏探究性。这与小学教育围绕以学生为中心新理念进行改革的基调不一致，削弱了后续作业目标实施的精准度。

（二）类型单一，与数字技术融合不足

新课标要求小学英语教学与数字技术深度融合，而小学英语作业依然以书面形式为主，以英语单词抄写、背诵、听写、填空等机械练习作业为主，重复率较高；口语表达、听力练习等类型作业较为缺乏，直接导致小学生英语听力能力较低、会写不会说等问题。整体来看，纸笔作业整体生动性不足，小学英语教师未能够融合多样化的数字技术设计丰富的作业形式，导致作业对于学生的吸引力不足，未能激发小学生的好奇心和学习兴趣。另一个原因在于，中小学教学数字化转型还在推进过程中，“作业助手”与“备课助手”和“教学助手”还在试点推行阶段，未能在中小学全面普及。

（三）生活联系少，限制创新实践能力提升

小学英语教学内容以基础类知识为主。新课标背景下，小学英语教师设计的作业整体较为保守，以基础类型作业为主，以巩固学生基础知识为主要目标，缺乏创新、实践类作业，整体缺乏挑战性和新颖性。主要原因在于，小学英语教师围绕教材等教学资源设计作业，未能深入发掘与学生生活元素密切关联的要素，未能够设置模拟生活场景的作业情境。这直接导致学生对于英语知识的实用性感受降低，未能够联系生活实际和场景掌握英语知识，影响知识掌握的牢固性，以及英语语言运用的灵活性和精确性。

三、新课标背景下小学英语作业设计优化策略

（一）基于课标和学情，设定全面化作业目标

小学英语作业设计体系以作业目标为起点，应基于新课标和学情完善作业目标，确保作业目标的科学性与全面性。根据新课标对小学英语课程教学目标的界定，小学英语作业目标设计应包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四大维度，旨在促进小学生全面发展（见表1）。

从四个维度设计小学英语作业目标，是对新课标提出的学生全面发展要求的回应。小学英语教师应明确作业目标设计是预设的过程，具有统一性和整体性；在目标实施过程中，动态考量学情、学生学习效果、课堂教学情况等因素，适当调整作业目标，彰显作业目标设计的合理性、过程性和真实性，使得作业目标更好地契合教学目标，能够更加科学地落实。

（二）借力数字化平台，设计多模态作业类型

借助上海市数字化升级赋能小学英语等基础教育改革契机，小学英语教师应熟练掌握“作业辅导助手”教师端与学生端功能，通过教师端设计小学英语课后作业、根据统计数据分析学生作业错因，向学生智能推送作业，并通过学生端为学生提供课后学习服务。教师还可借助“作业辅导助手”设计音频视频、在线练习、纸质拍照等多种作业形态，综合运用系统自动批改、教师批改、学生自评互评等多种批改方式，以此提升线上线下作业方式融合的科学性，以此便于教师准确把握班级英语学习的整体情况，调整作业设计形式，更好地增强学生英语学习兴趣和动机（见表2）。

随着上海市持续优化“三个助手”、升级数字化教学系统，小学英语教师还应依托智能算法，针对不同的小学英语作业问题归因，即时给不同问题的学生推送相匹配的作业跟进、微课视频和辅导讲解等，帮助学生选择适合的学习路径，逐渐提升其自适应学习能力，并且不断提升数字化素养，提高数字化资源整合能力，设计多形式、多模态作业，更好地辅助学生进行英语学习。

（三）围绕核心素养，创设多样化作业情境

新课标从综合特征与分项特征两方面，分学段描述核心素养。综合特征体现核心素养整体性、综合性和成长性；分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体体现。对于小学英语三到四年级，综合特征体现在学生应在教师帮助下完成任务，理解日常生活中的简单语言材料，开始培养语感；具备用简短、基本的语言描述熟悉的事物；有主动了解中外文化的意愿，主动观察和感知不同文化背景下的家庭、学校和社会生活，并开始有身份意识和国家认同感。分项特征体现在学生能够围绕不同级别的主题，理解简单的语言材料，具备识别、提取、梳理语言信息的能力；能够运用所学语言与其他学生进行交流，必要时采用手势、表情、模仿等非语言手段，实现更多的交流。教师尽可能创设真实的教学情境，并设计复习巩固类、综合实践类、拓展延伸类等类型作业，包括朗读、角色扮演、戏剧表演、故事创编、课外阅读、海报制作等形式，建立小学英语课堂教学、教学成果和学生生活之间的关联性，引导学生在完成英语作业时提升语言和思维能力。此类作业符合小学生爱想象、喜欢动手的特点。教师应深入理解作业的育人功能，以素养为导向、能力为重，通过各类作业情境培养学生观察、想象、记忆、创新等能力，以此促使学生综合运用英语的能力循序渐进提升。

参考文献：

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