“陶瓷+英语”： 高中英语教学中陶瓷艺术的融入策略

摘 要：英语教学和陶瓷艺术相融是提升学生文化素质的有效途径，可助力学生个人素养的养成和各项技能的提升。这时高中英语教师就要明确“陶瓷+英语”背景下“陶瓷艺术”和“英语教学”间的融合点，即“文化”和“知识”的相互渗透，关注陶瓷艺术在教学中的融入价值，借助多种教学手段和教学活动，建立起全新的陶瓷艺术和英语教学融合策略，以拓展英语教学形式。这样能够提高学生审美能力和核心素养，帮助学生建立起良好的文化自信心。

关键词：“陶瓷+英语”；高中英语教学；陶瓷艺术

作者简介：黄晓静，福建省德化第一中学。

陶瓷艺术是我国的传统文化之一，对于我国社会文化的良性健康发展是十分重要的。为此就需要高中英语教师明确现阶段我国社会的文化特色，以陶瓷艺术在学科教学中的融入完善学科教学路径和模式，为高中生创设出全新的学习环境，这样能够全面激发起学生学习英语知识的兴趣和动力，让学生担负起对陶瓷文化的传承责任，进而大大提高高中英语学科教学质量和效果，为高中生今后的深度学习和成长发展奠定良好基础。

一、紧扣“陶瓷+英语”，布置自主探索任务

基于新课标背景，高中英语教师需要明确学生在班级的主体地位，为学生布置出自主探索任务，主要是借助网络设备建立起线上交流平台，让学生搜集并提取出重点的陶瓷相关资料，以此养成良好的信息素养。教师为学生布置出文章分析、思考任务，让学生以自主或合作形式严谨阅读文章内容，分析教师提出的合理探究问题，以问题为引领明确陶瓷艺术的内涵以及文章的写作框架，助力学生思维探究潜能的激发，让学生在探索、探究中理解文章对于“陶瓷”艺术的指引性，同时助力陶瓷艺术和英语教学的有效融合，为高中生后续文化的丰富和探究奠定良好基础。

例如，北师大版高中英语必修第三册Unit 7“Art”以艺术为主题，让学生在获得艺术视野拓展的基础上实现各项技能的提升。高中英语教师可以以学生自主学习能力的提升为目标布置相应的课前预习任务：1.在网络设备上搜集优质的陶艺艺术品，用简洁的英语语言完成描述；2.认真阅读文章内容，了解该文章对于文化艺术的描写形式；3.选出自己最喜爱的一件陶瓷作品，并完成相关资料的搜集和整理。让学生在自主预习和资料搜集中了解和欣赏艺术，感知陶瓷艺术的魅力。而对于课堂上学生的思考和探究，高中英语教师则可以紧扣“陶瓷+英语”，布置自主探索任务（如下表），实现学生团结合作能力的提升。

二、紧扣“陶瓷+英语”，创设良好教学情境

新课标强调学生的良好学习体验，而良好教学情境在高中“陶瓷+英语”学科教学中的创设，能够带动学生良好学习体验的产生和学习热情的激发。这时，高中英语教师可以将信息技术这一现代化教学工具引入其中，为学生呈现出教材以外的陶瓷作品和对于陶瓷艺术历史发展的介绍，让学生在调动自身视听器官的基础上获得文化感知。此外，高中英语教师还可以组织学生完成英语“陶瓷”知识思维导图的搭建，并借助知识点的掌握进行课堂真题训练，调动起学生“陶瓷+英语”学习的动力和积极性，提高学生艺术欣赏能力，进而减轻高中生的英语学习压力，以为高中生后续的高考奠定基础。

例如，北师大版高中英语必修第三册Unit 7“Art”的教学中，首先，高中英语教师可以借助投影仪为学生动态放映出一些著名的陶瓷艺术作品，让学生在广泛欣赏中感知到陶瓷艺术品的魅力，并将陶瓷的发展历程和完整制作过程等以视频的形式展示出来，让学生对这一文化艺术品的艰辛制作历程有所了解，树立起文化艺术保护和传承的观念。其次，高中英语教师可以在电子白板上呈现出知识思维导图，以“ceramics”为核心，将与陶瓷相关的其他物品作为知识分支，强化学生对这些英语词汇的记忆，扩大学生知识认知和视野（如下表）。最后，高中英语教师可以将相关的英语考试真题引出来，让学生尝试应用所掌握的英语词汇进行阅读理解和问题分析。

三、紧扣“陶瓷+英语”，举办多元交流活动

英语是一门语言类学科，主要是让学生应用所学知识完成语言交流，而为了确保“陶瓷+英语”这一教学形式地顺利开展，高中英语教师可以提取相关的文化形式和英语知识，为学生设计出相应的语言交流活动，让学生用所学的英语知识描述出自己喜爱的陶瓷艺术品。同时，组织学生尝试自主搜集、提取相关的“陶瓷”英语材料，补充自身对于语言表达交流的内容，这样能够提高学生语言表达能力，促进学生将文化艺术认知转化为文化艺术传播能力，增强学生的民族认同感和文化自信，进而将高中英语学科的育人价值发挥出来。

例如，高中英语教师可以在课堂上为学生提供自主展示平台和机遇，主要是让学生以“小老师”的身份在讲台上介绍并讲解自己所喜爱的陶瓷艺术品以及陶瓷艺术品的形式，形成创新形式的高中英语教学课堂。即高中生需要在课前选择出自己最喜爱的陶瓷艺术品之一，借助网络设备查找该艺术品的创作者、创作材料以及创作历程，将这些内容中的精华汇总起来写成文字，并借助相关图片或者视频制作简洁生动的课件，在课堂上借助课件和写好的文字作为支撑，为班级其他学生和教师展开详细介绍，这样能够提高学生自主学习意识，以“陶瓷+英语”形式的引入助力学生英语语言表达能力的提升，为高中生今后的进一步学习和社会发展提供文化和知识助力。

四、紧扣“陶瓷+英语”，展开主题写作创作

写作是高中英语的重点教学内容之一，也是高考中的一项重要加分项，写作质量关系到学生的高考成绩。在“陶瓷+英语”教学模式的引入下，高中英语教师就可以以“陶瓷”文化主题写作展开教学活动，让学生在广泛阅读、体系建立的基础上展开写作创作，将自己对于“陶瓷文化”的了解和“陶瓷精神”的感知融入其中，增加写作中的亮点内容。这样能够使学生全面意识到学习英语文化的重要性和目的性，以更加积极向上的态度投入到“陶瓷+英语”教学环节中，进而助力高中英语教师的全面教学，稳步增强高中英语学科教学质量和效果。

例如，高中英语教师可以以“陶瓷文化传承”为主题展开写作活动，先让学生在班级读书角内进行广泛阅读，除了要搜集关于“陶瓷文化”的描述外，还要提取出正确、精彩的写作话语和结构，以便补充到自身创作的文章。此后，高中生就可以在教师的规定时间内进行写作创作，可以先利用较短时间将写作框架搭建起来，主要是将写作方向和写作中应用到的英语知识点写入其中，这样能够保障后续写作创作时不跑题，此后则可以完成完整的文章创作，并在创作完成后用英语语言形式与其他学生进行相互讲评和观点分享，这样能够在推动学生写作思维建立的基础上，助力“陶瓷文化”和“英语教学”的有效融合。

五、结语

总而言之，陶瓷艺术文化与语言教学密不可分，学生借助语言学习传统文化，能够提高文化感知和语言应用能力，在此融合教学环节中，高中英语教师要强化自身对学生的指导和学生的主体地位，充分重视并发挥出陶瓷艺术文化的美学价值，以更加完善的、统一性较强的模式搭建起教学体系，为学生营造出良好的学习环境，这样能够有效满足学生对于陶瓷艺术的精神需要，推动学生传统文化学习和传承观念的树立，从而助力高中校园特色发展。

参考文献：

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