服务区域经济发展的中等职业学校英语课程“三教”改革实施路径

摘 要：当前，我国经济结构转型升级，若想为区域经济发展提供更为优质的人才资源，就要对职业教育所涉及的各项内容予以关注。中职学校要发挥自身在区域经济发展中的重要作用，站在“三教”改革的角度去探寻英语课程实施路径，培养具备国际交流能力的优质技术人才。本文就服务区域经济发展的中等职业学校英语课程“三教”改革实施路径进行研究。

关键词：区域经济发展；中职教育；英语课程；三教改革

作者简介：覃洁，广西右江民族商业学校。

职业学校是培养技术型人才的重要基地，为区域经济发展提供强大的人才支撑。当前，技术型人才的国际交流能力相对较弱，已经成为制约产业发展的主要因素之一。因此，要对中等职业学校英语课程教学进行综合研究，明确现阶段中职英语课程教学方案的基础上，探究英语课程“三教”改革的实施路径，以此为区域经济发展提供更为优质且到位的人才资源服务。

一、中等职业学校与区域经济发展之间的关联

（一）区域经济发展为中职课程教学提供动力

各区域的经济发展状况会在一定程度上影响教育资源配置，而中等职业学校要为推动区域经济发展服务，通过开设各类技能型课程来培养更多技术型人才，满足各个行业的人才资源需求。随着经济的发展，人们越发重视职业教育与区域经济发展间的关联。伴随区域经济的不断发展，产业结构调整和升级，各行业对人才的需求也随之发生变化。为满足新兴产业对新型技术人才的需求，中职学校需要不断更新并调整课程教学内容，开设各类国际化课程，确保课程教学更为贴合行业发展需求，提高中职教育的实用性与人才培养效益。中等职业学校能够利用设置与区域经济发展相适应的课程教学方案，为区域经济建设提供人才资源方面的支持。区域经济发展会带动企业不断扩张规模，从而为中职学生提供更多就业机会与就业选择，实现职业教育与产业发展之间的良性循环。

（二）区域经济发展影响中职教育发展方向

受经济结构调整与区域经济发展方向变动等因素的影响，中职教育改革逐步贴合各行业人才需求实际，这使得区域经济发展不但会带动产业结构优化，还会使得职业教育工作者越发重视实践教学环节。产业结构调整与各行业技术技能人才需求调控，是指导职业院校调节自身发展模式的依据，因此要站在当前经济发展需求与职业教育目标的角度上去改进教学模式。

校企合作属于职业教育的重点组成部分，中职学校可以通过与企业合作来了解最新的行业动态与技术需求，将企业的实际需求融入课程设置与日常教学中。企业不仅可以为中职学校提供实际的项目、案例供学生进行实践，还可以参与课程设计与教学，使学生获得更贴近实际的学习体验，提高职业教育的实用性和针对性，培养出更加符合区域经济发展需求的高技能人才。

二、中职英语课堂教学现状

中职英语课程着重培养学生的语言交流能力以及语言综合应用能力。目前我国职业教育正逐步与国际相接轨，因此更加强调英语课程的教学效果。但是目前多数中职学生存在英语基础薄弱、自主学习能力较差且抗拒学习英语等问题，使得英语课程的实际效益与预期之间有较大的偏差。为提升中职英语课程的整体效果，部分学校对英语课程内容进行创新，从传统的语法和词汇教学逐渐转向更加注重语言交流能力培养，帮助学生逐步掌握听、说、读、写能力。课程设计方面，部分中职学校将职场英语、商务沟通、行业专用术语等融入英语课程教学中，协助学生更好地适应未来的工作环境。

但是在实际的课程教学中，依然有不少问题尚待解决，其中师资力量薄弱是当前中职英语课程教学情况不佳的主要因素之一。虽然不同地区针对当地产业结构与人才需求进行了较多的资源倾斜支持，为英语教师专业能力培训与职业发展提供了相应的机会，但是依然有许多中职院校面临英语教师数量不足、专业能力不强的问题，从而限制教学质量的提升。而教学资源分布不平衡问题也较为显著，一些经济欠发达地区的中职学校在教学设施和资源方面相对匮乏，影响学生学习积极性与主动性的同时会削弱学生的实际课堂学习体验，学生在日常学习中得不到充足的正向反馈，最终丧失英语学习的积极性与主动性。

三、中等职业学校英语课程“三教”改革的实施路径

（一）教师及时更新教育观念，增强自我赋能意识

教师是课堂教学的实施者，因此教师的课程讲解能力与教育教学观念会对学生的日常学习模式与实际学习质量有直接影响。教师若想提升中职学生的学习能力，帮助学生掌握更多英语知识并培养具备国际交流能力的技术型人才，就要及时更新教育观念，关注学生的成长学习需求，结合区域经济发展现状来设置更具针对性的课堂教学方案。例如，教师可整合教材中各类技术型知识，带领学生对所学专业的相关行业发展趋势进行了解，引导学生找准下一步发展点。教师可对中职英语教材进行分析，找准与学生所学专业相适应的单元模块为学生讲解专业领域所涉及的各类英语单词，确保学生在掌握专业实践能力的基础上可以用英语参与到国际技能交流当中，逐步提升学生的职业素养与综合实力。教师也可在日常教学中采用半英语讲解，为学生营造英语环境，拉近学生与英语知识之间的距离，凸显职业教育特点。

在教育改革的大背景下，教师的自我赋能意识不仅是个人发展的驱动力，更是推动教学改革的关键因素。自我赋能意识指教师在教学过程中主动学习、不断自我提升、并对教育的未来发展作出积极响应的意识。这种意识使教师能够主动寻求专业发展的机会，充分参与培训、进修学习，与行业专家交流等，以不断更新自己的教学理念和方法。教师的自我赋能意识还包括对教学效果的自我反思和改进，能够及时调整教学策略，以适应当前职业教育环境与学生职业发展趋向的变化，培养出更加适应市场需求的高素质技能人才。

（二）整合教材资源，逐步拓展中职学生知识视野

职业教育着重培养学生正式走上工作岗位后的实际工作能力，因此中职英语教师要整合英语教材资源，逐步拓宽中职学生的知识视野。整合教材资源的核心在于将不同类型的教材进行有机结合，以此来提高英语课程教学的实效性与专业针对性。传统的英语教材内容相对固定且覆盖面有限。这种单一的教材资源虽然能够为学生提供基础语言知识，但是在应对复杂的职业需求和多样化的经济环境时则会显得捉襟见肘。因此需要对传统教材进行内容创新，实现教材内容多方位拓展，带动课程内容更加贴近实际应用，逐步提高学生的专业技能操作能力与岗位适应能力。整合教材资源的过程中，教师需要充分关注学生的专业学习需求。这是由于中职学校的学生学习能力与学习需求之间有较大的偏差，若教材内容相对单一则无法满足所有学生的学习需求。若想有效提升教材内容的针对性与时效性，教师可依据学生的职业规划与学习偏好，筛选与之相适应的教材资源。例如，对有意从事国际贸易的学生，可以提供更多关于国际市场、跨文化交流和商务谈判的英语材料；对有意从事技术工作的学生，则可以提供更多与技术文档、行业标准相关的英语资料。教师利用资源整合，更为精准地满足学生的各项学习需求，充分激发其学习积极性。

服务区域经济发展的中职英语教学中，教师应帮助学生逐步适应岗位需求，为各个行业输送更具成长潜力的优质人才。教师应将专业知识逐步融入英语教材中。例如，教师可以将情境教学应用到英语课程当中，组织学生以“处理投诉”为主题展开综合学习。问题设置方面，教师要根据学生所学专业来调整细节，以“什么是投诉？”（What is the complaint？）以及“投诉的种类有哪些？”（What are the types of complaints？）这两类为主，引导学生学习与专业课相关知识的英文表达。这种综合学习着重培养学生的综合交流能力与临场应变能力，因此教师可以通过对区域经济结构的深入了解，识别出学生在实际工作中可能遇到的英语应用场景和问题，以此来制订更具针对性的教学方案。

在整合教材资源的过程中，教师需要注重各类教学资源的综合更新效果，并且高度重视各类技术的创新应用效果。教师可利用定期评估的方式来更新教材资源，引入最新行业信息，以确保英语教材内容的时效性和准确性。教师可利用现代信息技术，借助电子教材、在线学习平台等多种形式，拓展课程教学资源并避免学生陷入信息茧房，优化学生的自主学习能力与终身学习意识。现阶段职业教育着力培养学生的综合实践能力，因为单一的学科知识往往无法使学生符合实际工作岗位的要求。因此教师在整合教材资源时可以跨学科融合相关内容，将英语知识与经济学、管理学、技术学等学科知识相结合，为学生提供更具综合性的日常学习资料与课程教学案例，不断拓展学生的知识视野，提升学生的综合素养与实际工作能力。

（三）调整教学方案，增强中职学生的技能实践能力

中等职业教育注重培养学生的技能实践能力，因此英语教师可依照岗位需求，开展情景式教学，帮助学生在真实任务场景中运用英语，将所学专业知识融入英语实践，尝试用英语来解决工作中的难题。教师在日常教学中应帮助学生掌握各类行业术语、商务沟通技巧以及职业技能等，使课程内容更加贴近学生未来的工作场景，帮助学生充分掌握实际工作中需要具备的各类英语技能。教师还需设计更具实践效果的课堂活动，如全英文模拟面试、项目合作、行业调研等，让学生在实际操作中提升语言应用能力，为学生将来国际化发展打下坚定基础。例如，教师可以将“I will have my cell phone replaced”这部分内容作为情景模拟环节，带领学生对实际工作中容易遇到的各类投诉问题进行了解，帮助学生适应岗位工作节奏，配合全英语沟通将所学理论知识转化为实践应用能力。

四、结语

综上所述，在中等职业学校英语课程“三教”改革进程中，教师应注重调整教学方案，整合教材资源，更新教育观念，以助力中等职业教育发展，使中职教育更好地服务于区域经济发展。

参考文献：

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