选课走班模式下高中历史教学开展策略探究

【摘 要】 选课走班制度作为当代教育创新的重要突破口，通过构建一种高度灵活的教学体系，显著增强了学生在课程选择上的自主性，进而促进了个性化学习路径的探索与发展。文章聚焦这一教育模式，探讨如何在高中历史教学实践中实施有效策略，旨在提升教学效果，深度激发学生的学科热情与历史学习的潜能，以期为高中历史教育领域提供一些具有启发性和实操价值的参考建议。

【关键词】 选课走班模式；高中历史；历史教学

一、选课走班模式的定义

选课走班模式是指在教育系统中，尤其是高中阶段，学生不再局限于单一的班级内进行全天的学习，而是根据个人的兴趣、能力和发展需求，自主选择学习的课程，并前往相对应的教室（教学班）上课的一种教学组织形式。在这种模式下，学生的日常管理和行政事务仍归属于一个固定的班级（行政班），但具体到学科教学时，则“走班”到不同的教室，与选择相同课程的同学一起上课。

这一模式的实施，旨在积极响应社会对多元化人才的迫切需求，并充分考虑学生个性化成长的差异化要求。通过增加教育内容的灵活性和多样性，以及深化学科分类与层次结构，该模式有效促进了学生潜能的深度挖掘与个性特长的精准培育。同时，它也为教师的专业发展开拓了新路径，推动学校在教育特色上的不断探索与创新。

在选课走班模式中，课程结构经过精心设计，既包括满足基础学科要求的必修课程，也囊括了鼓励兴趣探索与职业规划的多样化选修课程。必修课程依据学生的实际学习能力，划分出不同的教学层次，以确保每位学生都能在适合自己的节奏中扎实前行。而选修课程则赋予学生根据个人兴趣和未来发展方向自主选择的权利。这样的安排不仅增强了学生的学习动力，还促进了其全面而个性化的成长。

二、选课走班模式下高中历史教学开展策略

（一）设计模块化历史课程内容

选课走班模式允许学生根据自己的兴趣、学习能力和未来发展规划来选择课程。模块化设计使得历史课程内容更加灵活多样，学生可以根据个人偏好选择特定的历史时期、主题或专题进行深入学习，从而满足其个性化和差异化的学习需求。因此，教师需要将广阔复杂的历史知识体系精心拆解为多个专题或主题模块。

例如，教师可以设计以下几个历史课程模块，以体现模块化设计的优势：比如，“丝绸之路与东西方文化交流”模块，可聚焦于古代世界两大文明体系“东方与西方”，通过丝绸之路进行的商品、技术、宗教和文化交换，帮助学生理解全球化早期阶段的互动模式及其对后世的影响；再如，“近代工业革命与社会变迁”模块，将探讨18世纪末至19世纪的工业革命如何在欧洲起源，随后扩散至北美和世界其他地区，以及它如何彻底改变了生产方式、社会结构和国际关系，为学生揭示现代化进程的关键节点；还有“中国历史上的改革与变法”模块，聚焦于中国古代至近现代的重要改革运动，如商鞅变法、王安石变法、戊戌变法等，让学生理解这些变革背后的动因、过程及对后世的影响，加深对中国历史发展脉络的认识。

通过这种模块化设计，学生不仅能够深入探索自己感兴趣的领域，还能够在不同历史时期和地域之间建立联系，促进综合历史素养的提升。教师在教学过程中，应当注重各模块内容的科学编排与整合，确保它们既能独立成章，引导学生深入钻研特定历史脉络，又能相互衔接，帮助学生构建全面的历史认知框架。

（二）开展分层次历史课程教学

在选课走班的教学模式中，鉴于不同学生历史基础知识和学习能力存在差异，教师需采取分层次教学策略，以实现教学内容与学生能力的精准匹配。首先，通过开展历史知识的预测试，教师可以有效评估每位学生的现有水平，这一步骤是定制个性化学习路径的基础。随后，依据测试结果，教师将课程内容精心划分为基础、进阶与高级等多个层次，每层次课程各有侧重，既能巩固强化基础知识，也能引领学生向更高层次的知识探索迈进。

在高中历史教学过程中，基础层次专注于构建扎实的历史知识框架，适合历史基础较为薄弱的学生；进阶层次则在巩固基础上深化分析与批判性思考能力；高级层次则进一步拓展研究深度与广度，挑战并提升学生的学术探究能力。

以统编版高中历史《中国古代史》中的“秦始皇统一六国”为例：

在基础层次教学中，教学重点在于确保所有学生都能掌握基本史实。如秦始皇的生平事迹、秦朝的建立、统一文字货币度量衡的具体措施及其影响等。教师可通过时间线、图表和简明扼要的讲解，帮助学生构建起对这一时期历史概况的清晰认识，为深入探讨打下坚实基础。在进阶层次上，教师可以组织学生围绕“秦朝迅速灭亡的原因”展开小组讨论。学生需要分析直接原因（如严苛的法律、过度的劳役）和深层原因（中央集权制度的双刃剑效应、六国遗民的不满情绪等），并鼓励他们从不同角度审视历史文献中的记载，培养批判性思维，理解历史事件的复杂性和多面性。此外，针对“秦始皇与中央集权制度的影响”这一议题，高层次的学习要求学生进行更深入的研究。这包括：比较分析秦朝与前朝（如周朝分封制）政治制度的异同，探讨秦始皇确立的中央集权制度对中国后世政治格局的长远影响，甚至跨学科地将历史学与政治学相结合，研究这一制度如何塑造了中国的国家认同与治理模式。学生被鼓励查阅原始文献、学术论文，进行史料批判，形成自己的见解，并尝试撰写小论文，展现其研究与分析能力。

通过上述三个层次的教学设计，高中历史教育不仅让学生掌握了丰富的历史知识，更重要的是，逐步提升了他们的分析、批判性思维和学术研究能力，为学生的全面发展和未来学术探索奠定了坚实的基础。

（三）融合多媒体信息技术

在选课走班模式下，高中历史教学的有效开展策略之一是深度融合多媒体信息技术，以此增强历史教学互动性和吸引力。

以统编版高中历史“丝绸之路”的教学内容为例，教师可以设计一个集多媒体资源于一体的综合性课件。这一课件将巧妙融合动画、图片、视频、音频等多种媒介，旨在为学生构建一个全方位、沉浸式的学习环境，使他们能够穿越时空，亲历丝绸之路的辉煌。

一方面通过多媒体重现历史场景，生动再现丝绸之路上的自然景观、著名城池、繁忙的商业活动以及丰富的文化交流。具体措施包括展示敦煌莫高窟壁画的高清图像，并辅以详尽的语音解说，引领学生近距离观赏那些跨越千年的艺术瑰宝，深切体会东西方文化相互渗透的独特魅力。同时，通过动态影像，诸如古代商队行进的动画，搭配传统乐曲作为背景音乐，进一步营造历史氛围，加深学生的代入感。

另一方面，利用现代GIS技术和在线地图平台，比如Google Earth，能构建一个互动式的“丝绸之路”探索地图。这不仅是一张简单的路线图，还是一个知识的宝库。学生通过点击地图上标注的关键城市和贸易节点，即可解锁一系列信息窗口，内容涵盖当地的历史背景、特色商品、重要的文化事件等。这种互动方式不仅增强了学习的趣味性，也让学生在动手操作中直观理解丝绸之路在促进文明交流与经济繁荣中的不可替代作用。

可见，通过精心策划的多媒体课件，结合视觉与听觉的双重冲击，辅以互动式地图探索功能，能极大地丰富“丝绸之路”课程主题的教学形式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深刻地理解这一历史主题的深远意义与价值。

（四）实施个性化指导与反馈

在选课走班的教学模式下，高中历史课程的个性化指导与反馈机制显得尤为重要。这一模式要求教师不仅传授知识，还要成为学生学习旅程中的个性化导航者。具体实施策略可包括以下几个方面：

第一，建立定期的一对一交流机制。教师应安排固定时间，比如每周或每两周，与每位学生进行单独会谈，深入了解学生的学习状态，包括他们对历史知识的掌握程度、兴趣点以及面临的挑战。例如，如果发现某学生对近代史部分特别感兴趣但对古代史感到困惑，教师可以针对性地推荐相关书籍、视频资料或组织小组讨论，帮助学生克服难点，激发其学习动力。

第二，利用学习管理系统（LMS）进7PCrtffpJd8NnBMutc+/vJ6XW4jhI/6SqZdtXDhE9eM=行数据跟踪与分析。现代教育技术为个性化教学提供了强大工具，通过LMS，教师可以实时监控学生在线学习的行为数据，如作业提交情况、测验成绩、观看教学视频的时长等。这些数据有助于识别学生的学习模式和潜在问题区域。例如，系统数据显示某学生在完成关于工业革命的单元测试时频繁出错，教师便可及时介入，提供补充材料或安排辅导，实现精准教学干预。

第三，制订个性化学习计划。基于对学生个体差异的了解，教师应为每位学生量身定制学习计划。这包括调整学习资源、设定个性化目标、推荐适合的学习方法等。例如，对偏好视觉学习的学生，教师可以推荐更多的历史纪录片和信息图表；而对喜欢通过讨论加深理解的学生，则可以组织更多小组讨论活动。

第四，给予及时且具体地反馈。有效的反馈是促进学生进步的关键，教师应确保反馈不仅针对学生的学习成果，也包括学习过程中的努力和方法。利用电子平台快速反馈作业和考试结果，同时在一对一交流中提供详细、建设性的意见。

通过上述策略，选课走班模式下的高中历史教学能够更好地满足学生的个性化需求，促进每个学生在自己感兴趣的领域深入探索，同时在遇到困难时获得及时支持，最终达到全面提升历史学科素养的目标。

（五）强化历史学科师资培训

在选课走班的教学模式下，为更有效地开展高中历史教学，关键策略之一在于强化历史学科师资培训，确保历史教师能够顺利转型并提升综合教学能力。这一过程着重于以下几个方面：

首先，在实行选课走班的教学模式下，教师的角色转型成为重要任务。他们必须超越传统班级授课中的固有身份，进化为学生个性化学习旅程的向导和助力者。因此，培训工作的重点应当集中在协助教师顺利过渡到这一新角色，掌握针对不同学生个体的学习需求与兴趣，灵活实施多样化的教学策略与支持方法上。这样不仅能促进学生的主动学习，还能确保每位学生在自己选择的学习路径上获得最恰当的指导与帮助。

其次，深化历史教师的专业知识与课程设计能力。这意味着教师需掌握在选课走班模式下，如何巧妙融合学科要求与学生兴趣，设计出引人入胜的课程内容。培训应深入涉及历史学科的基础理论、历史事件的时序逻辑分析，同时强调跨学科学习能力的培养，鼓励教师运用新颖的教学设计理念，创造出既富学术内涵又极富吸引力的历史课程。通过这样的培训，旨在帮助教师能够灵活驾驭教材，激发学生探索历史的热情，促进历史教育的深度与广度并进。

再者，鼓励教学方法的创新。鉴于学生群体日益多元化的现状，历史课堂亟须超越传统的单向讲授模式。培训应积极倡导诸如讨论式教学、项目制学习及数字化历史研究等现代化教学策略，旨在通过这些方法增进师生间的互动交流，唤醒学生的主体学习意识，并有效锻炼他们的批判性思维技能。这样不仅能够使课堂氛围更加活跃，还能促进学生在探索与实践中深层次地理解和掌握历史知识。

最后，强化历史教学中信息技术的运用能力。意味着教师需要掌握诸如多媒体教学软件、丰富的在线历史资源等现代科技工具的运用，因为这些技术对增强教学互动性和提升学习成效至关重要。培训应系统涵盖这些先进科技的应用教程，指导教师如何高效整合各类数字教育资源，设计出既能丰富教学内容，又能构建沉浸式学习体验的课程，从而借助科技的力量，为历史教学注入新的活力与可能性，让历史课堂更加生动、高效与前沿。

因此，通过系统性的师资培训，不仅能够帮助历史教师成功转型，适应选课走班的新模式，还能全面提升其在课程设计、教学方法创新及信息技术应用等方面的能力，从而在高中历史教学中实现更高质量的教学成果。

三、结语

选课走班模式赋予了学生更大的课程选择权，为高中历史教学的革新提供了广阔空间。在此模式下，要求教师不断创新教学理念与方法，确保每位学生在掌握丰富历史知识的同时，其批判性思维、文化理解力及时代责任感等得到显著提升。最终实现学生全面发展和终身学习能力的提升。

参考文献：

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［4］ 刘凯，朱元根. 高中分层选课走班的探索与实践［J］. 教育科学论坛，2017（11）：41-44.

甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于选课走班模式下的高中历史课堂构建研究”（课题编号：GS〔2023〕GHB0759）。