小学语文高段单元整合教学的策略研究

【摘 要】 随着教育改革的不断深入，小学高年级语文教学越来越注重学生核心素养的培养。单元整合教学作为一种新型教学模式，其目的在于打破传统教学的碎片化，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。文章以部编版小学语文教材为案例背景，探讨了在高年级阶段实施单元整合教学的有效策略，并通过具体实例分析了该策略在实际教学中的应用效果，旨在为一线教师提供参考和借鉴。

【关键词】 单元整合；小学语文；高段教学；语文教学

一、部编版小学语文高段教材特点分析

（一）教材结构与编排理念

部编版小学语文教材采用单元模式编排，每单元包括主题单元、综合性学习和古诗词曲三大模块。主题单元贴近生活实际，注重知识技能的学习与应用；综合性学习为拓展学习提供平台；古诗词曲传承中华优秀传统文化。整体编排体现了系统性和整体性，为单元整合教学提供了坚实基础。此编排理念旨在培养学生的语文综合素养，实现知识与能力的有机融合。

（二）知识与能力整合

部编版教材注重知识与能力的并重培养，每单元均涵盖识字、阅读、写作、口语交际等语文知识的各方面，同时贯穿语文学习技能的发展。课后习题旨在巩固知识、训练能力，整个编排体系呈现出知识与能力的紧密整合，使学生在掌握语文知识的同时，语文能力也能得到全面锻炼。

（三）文化内涵与价值导向

部编版教材选材丰富，注重传承中华优秀传统文化，同时反映当代社会价值理念，为学生价值观的培养奠定基础，促进学生全面发展。

二、小学高段语文单元整合教学的实施策略

（一）确定单元主题与教学目标

在小学高段语文单元整合教学中，确定合适的单元主题和教学目标是整个教学活动的基石和指导方向。教师需要深入了解学生的实际情况和认知水平，选择那些贴近生活实际、能够激发学生兴趣的主题。这样的主题能够有效激发学生的学习动机，增强他们对知识的渴望和追求。同时，主题的选择还应具有现实意义，与学生未来的发展密切相关，从而引导学生树立正确的价值观念。

在设定单元整合教学目标时，教师需要全面考虑三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在知识与技能方面，教师应明确该单元所涉及的语文知识点，以及需要培养的语文技能，如阅读能力、写作能力、口语交际能力等。在过程与方法方面，教师应确定在该单元教学中需要培养的语文学习方法和思维方式，帮助学生形成良好的学习习惯。在情感态度与价值观方面，教师应阐明单元主题所蕴含的情感体验以及需要培养的价值观念，使学生在学习语文知识的同时，也能提升人文素养。

（二）教学内容的横向与纵向整合

1. 文本之间的关联性分析

在单元整合教学中，教师需要对单元内的各种文本进行全面分析，探讨它们在主题、内容、结构、表达方式等方面的内在关联。通过找出文本之间的联系与区别，教师可以引导学生深入探讨文本的关联性，从而使学生对整个单元的知识形成系统把握，避免对单个文本的零散理解。文本之间的关联性分析不仅需要教师对文本进行精心设计和组合，还需要在课堂教学中引导学生主动发现和探究文本间的关系。教师可以采用提问、讨论等方式，促使学生深入思考不同文本之间的内在联系，培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。

2. 语言知识与文学素养的结合

语言知识和文学素养是语文学习的两个重要维度。在单元整合教学中，教师应将这两者紧密结合，使学生在学习语文知识的同时，也能培养对语言文字的感受力、审美力和鉴赏力。教师可以通过设计贴近生活实际的情景，引导学生体会语言的魅力和语言表达的力量。同时，通过对优秀文学作品的欣赏和评析，教师可以提高学生的文学鉴赏能力，促进语言知识和文学素养的双向培养，实现语文能力的整体提高。

3. 教学方法与学习方式的创新

（1）启发式与讨论式教学

单元整合教学应摒弃传统的“填鸭式”教学模式，采用启发式和讨论式的教学方法。教师需要设计富有启发性的问题，激发学生的思维，鼓励他们大胆质疑和表达观点。通过师生互动和生生互动的方式，学生能够更好地参与到整个学习过程中，形成对知识的主动建构和内化。同时，教师还可以采用反馈式教学，及时对学生的学习过程和学习成果进行评价和反馈，促进学生的自我反思和自我调整。

（2）项目化学习与实践应用

单元整合教学应将项目化学习和实践应用有机融合，让学生在动手实践中获得知识，并在实践中应用所学。教师需要设计一些综合性的项目任务，让学生通过调研、合作探究等方式来完成项目。项目的选题应紧密联系生活实际，体现单元主题，以激发学生的学习兴趣。在项目学习过程中，教师应充当引导者和协调者的角色，为学生提供必要的资源和支持，同时也要给予学生充分的自主空间，让他们自主探索、自主实践。教学后，教师需要组织学生展示项目成果，并对其进行评价和反馈，以促进学生将所学知识迁移到实际生活中的能力，实现知识与实践的紧密结合。

三、部编版小学语文“感恩的心”单元教学实践

（一）单元教学设计与前期准备

“感恩的心”单元旨在培养学生的感恩意识和良好品德，蕴含丰富的价值观内涵和情感体验。该单元的教学目标全面而具体，包括认识感恩的内涵及重要性、掌握阅读理解和书面表达的方法、体会文本内涵并感受感恩美德、最终形成感恩的情操和行为习惯。这些目标涵盖了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度，体现了单元整合教学的整体性和系统性。

为实现这些目标，教师需要做好全面的教学设计和前期准备工作。首先，深入分析单元内所有课文及练习之间的内在联系，找出它们在主题、内容、结构等方面的关联性，确保教学内容的横向整合和纵向贯通。其次，设计多种教学环节，如知识梳理、情感导入、实践探究等，将知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等要素有机融合，实现三维目标的整合。最后，教师还需准备丰富的多媒体教学资源，如视频、图片、音频等，以创设真实的语境情景，激发学生的学习兴趣和积极性，为学生提供感性认知体验，加深对感恩内涵的理解。同时，教师也需考虑不同学生的实际情况，为个性化学习提供必要的支持和辅导。

（二）教学活动的具体实施

在实际教学过程中，教师需采用多种教学方法和策略，以确保教学活动的有效性和趣味性。通过精心设计的导入活动，如生活经历分享、情景模拟、问题启发等，有效激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态，为后续学习做好铺垫。

在文本学习环节，教师应采用讨论式和启发式教学法，引导学生主动思考、探究文本内涵。通过提出富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑和表达观点，通过师生互动和生生互动的方式，帮助学生深入领会课文内容。同时，教师还可以设计合作探究活动，让学生通过小组合作的方式共同探讨文本主题，培养团队协作能力。

此外，教师还需创设情境，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验感恩的真谛，将所学知识内化为情感体验和行为习惯。在这个过程中，教师要给予学生充分的自主空间，鼓励他们大胆实践，同时也要及时给予指导和反馈，促进学生不断完善和提高。

（三）教学成效与反思评价

经过系统的单元整合教学实践，学生对“感恩的心”这一主题有了全新的认识和体会。他们不仅掌握了相关的语文知识和技能，如阅读理解、写作表达等，而且更重要的是培养了感恩的情操，形成了感恩的行为习惯。在日常生活中，学生能够主动体现出感恩的精神，对亲人、朋友、老师等表达感激之情，价值观发生了积极的转变。同时，单元整合教学模式也培养了学生的合作探究能力和自主学习能力。通过小组合作、项目实践等活动，学生学会了团队协作的方法，提高了解决问题的能力。在自主探索的过程中，学生也逐步掌握了有效的学习方法，形成了良好的学习习惯。此外，在教学实践中，教师也总结了宝贵的经验教训。一方面，教师发现了单元整合教学模式的优势，如知识与能力的有机融合、情感态度与价值观的深度渗透等；另一方面，教师也意识到了一些不足之处，如教学活动设计的创新性不够、个性化辅导有待加强等，这些将成为下一步教学改革的着力点。

四、对小学高段语文单元整合教学的展望

（一）面临的挑战与机遇

单元整合教学模式为语文教学改革带来了新的契机，但同时也伴随着挑战。如何将教学内容进行更深入、更有机地整合，是一个值得持续探索的问题。传统的教学往往将知识呈现得过于零散和碎片化，缺乏系统性和连贯性。而单元整合教学则要求教师能够把握住各个知识点之间的内在联系，将它们有机融合在一个主题单元之中。这要求教师具备深厚的专业素养和教学经验，能够对教材内容进行全面把握和重新设计。

同时，如何设计更具创新性的教学活动也是一个值得关注的问题。单元整合教学强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合，因此教学活动需要突破传统的讲授式模式，采用更具互动性、体验性、开放性的方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。这就要求教师不断创新教学方法，设计丰富多彩的活动形式，如合作探究、情景模拟、项目学习等，为学生提供更多实践、体验的机会。

尽管面临一定的挑战，单元整合教学也蕴含重大机遇。新课程理念的推进为整合教学提供了坚实的理论基础和政策支持。同时，信息技术的快速发展也为整合教学带来了新的可能，如利用多媒体资源创设真实语境，利用网络平台开展协作学习等。只要教育工作者勇于创新、持续探索，单元整合教学必将为语文教育教学注入新的活力。

（二）教师专业发展的需求

实施单元整合教学对教师的专业素养提出了更高的要求。首先，教师需要具备扎实的语文专业知识，对教材内容有深入的把握和理解，能够准确把握知识点之间的关联并进行有机整合。同时，教师还需要对语文学科的本质特点和发展方向有清晰的认知，以更好地设计教学活动、推进教学改革。

其次，教师需要掌握多元化的教学方法和策略。单元整合教学注重过程导向，强调知识与能力的融合，因此教师需要熟练运用启发式、讨论式、探究式等多种教学方法，促进学生主动建构知识。同时，教师还需要善于整合各种教学资源，创设真实的学习情境，让学生在实践中获得感性认知和体验感悟。

最后，教师需要具备创新意识和终身学习的精神。单元整合教学模式是一种全新的教学范式，需要教师不断反思和探索，勇于尝试创新性的教学策略和活动形式。同时，随着教育理念和技术的不断更新，教师也需要保持开放包容的心态，积极学习新知识、掌握新技能，与时俱进地提升自身的专业素养。

（三）教学资源与环境的优化建议

实施单元整合教学需要优化教学资源和教学环境。在硬件设施方面，学校应配备先进的多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等，为创设真实语境、呈现直观教学资源提供便利。同时，建设功能齐全的多媒体教室和阅览室，为师生提供舒适的学习环境。

在软件资源方面，应建立丰富的数字化教学资源库，收录各种音视频素材、影像资料等，为单元整合教学提供充足的支持。同时购置优质的网络教学平台，方便师生在线交流互动，开展协作学习和远程研讨。

同时，优化教学环境、营造良好的育人文化氛围也至关重要。可以在校园内张贴格言警句、书香墙报等，涵育文化底蕴，潜移默化地影响学生的价值观念。教师也要注重课堂文化氛围的营造，用生动有趣的教学方式激发学生的学习热情。

五、结语

有效的单元整合教学策略能够提升教学质量，促进学生全面而深入地理解文本，进而培养学生的综合语文素养。在未来的教学实践中，应进一步探索和完善单元整合教学的方法，为学生构建更为坚实的语文基础，激发其终身学习的热情。

参考文献：

［1］ 李金花. 以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略研究［J］. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2023（09）：38-39.

［2］ 鲁成开. 基于单元整合的小学语文主题阅读教学策略研究［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2023（07）：115-117.

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