核心素养背景下语文整本书阅读教学策略

【摘 要】 语文教育不仅要求学生掌握语言知识和运用技能，更需要培养学生的综合素养，这包括批判性思维、创造性表达、跨文化交流等多方面的能力。在此背景下，整本书阅读作为一种重要的教学模式逐渐受到关注。文章旨在探讨核心素养背景下的语文整本书阅读教学策略，并提出相应的教学模块设计和具体实施方案，以期为语文教师的教学实践提供一定的参考和指导。文章首先介绍了语文核心素养的概念和意义，其次设计了整本书阅读模块框架，最后提出具体的教学策略，以期更好地促进学生语文素养的全面提升，实现语文教育的综合性发展。

【关键词】 核心素养；整本书阅读；文本导读与分析；语文教学；阅读教学

随着教育理念的不断演变和教学方法的不断创新，语文教学在培养学生核心素养方面扮演着愈发重要的角色。与传统的单篇阅读不同，整本书阅读要求学生持续、深入地阅读一部完整的文学作品或其他著作，通过对整个故事情节、人物性格、主题思想等方面的全面理解，促进学生的综合素养的提升。将整本书阅读纳入语文教学中，更能够贴合语文核心素养的培养目标，实现语文教育的综合性发展。然而，在现行的语文课程中，尽管整本书阅读已经被一些学校和教师尝试并推广，但在教学实践中仍然存在诸多挑战。如何将整本书阅读有机地融入语文课程，如何设计有效的教学策略以及评价整本书阅读教学的效果等问题，亟待深入研究和解决。

一、语文核心素养概述

语文核心素养是指在语文学科教育中着重培养学生的基本素养，它涵盖语言文字运用能力、文化意识、审美情趣、思维能力等多个方面。培养语文核心素养的核心目的在于帮助学生树立正确的语言价值观和文化认同感，同时提升其语言表达和思维能力，使他们具备全面的语文素养。

首先，语文核心素养要求学生具备良好的语言文字运用能力，这包括对语言的理解、掌握及灵活运用，使学生能够准确地理解语言信息，并正确、有效地使用语言进行表达和沟通。其培养重点在于提高学生的听说读写能力，使他们能够流利地运用语言进行交流，同时理解和欣赏不同形式和风格的文学作品。

其次，语文核心素养还涉及文化意识的培养，即对中国传统文化和世界文化的深入理解与认同，以及对当代社会文化现象的敏锐观察和深入思考。通过语文教育，学生可以了解和感受不同文化的丰富内涵和独特魅力，从而增强文化自信心和文化认同感，并培养跨文化交流的能力，使他们具备包容、开放的国际视野。

此外，审美情趣也是语文核心素养的重要组成部分。语文教育不仅要培养学生对语言文字的敏感性和美感，还要着重培养他们对文学艺术作品的欣赏能力和高雅的审美情趣。通过阅读文学名著、欣赏音乐、观赏艺术作品等多种方式，学生可以逐步培养自己的审美情趣，提高对美的鉴赏水平，从而增强生活的情趣和品位。

最后，语文核心素养还包括思维能力的培养。语文教育致力于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们能够独立思考、深入分析问题并有效解决问题。通过对文学作品和社会现象的思考和讨论，学生可以进一步提升自己的思维能力，培养创新精神和批判性思维，从而更好地适应未来社会的发展和变化。

二、整本书阅读模块设计框架

整本书阅读模块的设计框架旨在帮助学生全面理解和深入探究整本书的内容，进而提升其语文核心素养水平。该设计框架主要包括以下几个关键方面：

第一，明确整本书阅读的教学目标和意义。教师首先需要清晰地确定整本书阅读的教学目标，即期望学生通过整本书的阅读能够达到的能力水平和理解深度。同时，教师也需要深入阐明整本书阅读在语文教育中的重要价值，即通过阅读整本书，学生可以显著提升语文素养、文学鉴赏能力和文化认同感。

第二，精心选择适当的文学作品或其他著作作为整本书的阅读材料。教师应根据学生的年龄、阅读水平和教学要求，选择既符合课程目标又满足教学需要的文学作品或其他著作作为整本书的阅读材料。在选材时，教师要特别注意作品的代表性、文学价值以及适宜性，以确保能够充分激发学生的阅读兴趣和深度思考。

第三，将整本书科学地划分为若干个单元或章节，并按照故事情节、人物关系、主题思想等方面进行系统的教学设计。每个单元或章节都应设定明确的教学目标和教学内容，并配备相应的教学活动和评价方法。通过这样的系统设计，可以确保学生在阅读过程中能够有条理地理解和掌握整本书的内容。

第四，灵活选择和运用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、角色扮演、小组合作、文本分析等，以促进学生的多方面能力发展和综合素养的全面提升。在教学实践中，教师应根据教学内容和学生特点灵活地运用不同的教学方法，以充分激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果和教学质量。

第五，通过定期的评价和反馈机制，及时发现并解决学生的学习问题和困难。教师可以通过课堂表现观察、作业评定、考试测验等多种方式对学生的阅读情况进行全面评价，以便及时调整教学策略和方法，帮助学生有效克服困难，提高阅读能力和理解水平。

三、整本书阅读教学的目标与意义

以教育部统编高教版教材为例，首先，整本书阅读教学的目标在于培养学生全面理解、深入思考和综合运用语言文学作品的能力，进而提升其语文核心素养水平。这一教学模式的意义不仅在于帮助学生掌握单篇阅读所不能涵盖的深层次文本意义，还在于促进其批判性思维、创造性表达和文化认同的全面发展。其次，整本书阅读教学旨在培养学生全面理解作品内容的能力。通过阅读整本书，学生可以深入了解作品的情节、人物形象、主题思想等方面，不仅能够感知故事情节的发展脉络，还能够把握作品所蕴含的深层文化内涵和人生哲理。再者，整本书阅读教学旨在促进学生深入思考和分析作品的意义。通过对作品的深层次分析和解读，学生可以探究作者的写作意图、作品的内涵和外延，培养自己的批判性思维和思辨能力，提高文学鉴赏水平。此外，整本书阅读教学还有助于激发学生的创造性表达能力。通过对作品的理解和感悟，学生可以进行文学评论、创作与作品相关的续写、改编或其他创意活动，培养自己的文学创作能力和表达技巧，拓展思维空间。最后，整本书阅读教学有助于提升学生的文化认同和审美情趣。通过接触和阅读优秀的文学作品，学生不仅能够感受作品所表达的文化情感和价值观念，还能够体验到文学艺术的独特魅力，增强对文化传统的认同感和文化自信心。

四、整本书阅读教学策略

（一）采用文本导读与分析的教学策略

在整本书阅读教学中，采用“文本导读与分析”策略是为了帮助学生建立对作品的整体认识，深入理解作品的情节、人物、主题等要素，从而提升其语文核心素养水平。首先，教师进行文本导读，通过简要介绍作品的背景、主要情节和人物关系等，帮助学生建立起对整本书的整体认识和框架。这种导读不仅能够引发学生的兴趣，激发其阅读的积极性，还能够为后续的深入阅读做好铺垫。其次，教师进行文本分析，通过对作品的逐段解读和探讨，引导学生深入理解作品的内涵和意义。教师可能会选择重要的片段或章节进行分析，指导学生探究作者的写作技巧、语言运用和主题思想等方面。通过对文本的分析，学生可以逐步揭示作品的深层含义，发现其中蕴含的文学价值和人生智慧。在这个过程中，教师可能会提出一些问题，激发学生的思考和讨论，引导学生深入探究作品。这些问题可能涉及作品的情节发展、人物性格、文学风格、主题思想等方面，旨在引导学生从多个角度去理解作品，拓展他们的思维空间，增强对文本的认知和理解。“文本导读与分析”策略有助于教师有效引导学生进行整本书的深入阅读和理解，培养其批判性思维、创造性表达和文学鉴赏能力。这种策略不仅能够帮助学生全面理解作品内容，还能够提升其对文学作品的审美和欣赏水平，促进其语文核心素养的全面发展。

（二）建设灵活多样的阅读共享课堂

角色扮演的教学方法可以帮助学生深入地参与到作品情节中，身临其境地感受人物的情感和命运。教师会指导学生选择并扮演作品中的特定角色，扮演角色过程中，学生需要尽量贴近角色的性格特点和情感体验。通过角色扮演，学生不仅能够提升自己的表达能力和沟通能力，还能培养合作意识和团队精神。

以《平凡的世界》为例，进行角色扮演的教学可以让学生更深入地理解小说中的人物、情节和主题，同时也可以培养学生的合作与沟通能力。教师可以指导学生选择小说中的主要人物，如孙少平、李向阳、孙少安等，并对他们的性格、经历和心理进行深入探讨。学生将扮演这些角色，模拟小说中的场景，如孙少平与李向阳之间的友情、孙少安与父亲孙玉厚之间的矛盾等。通过角色扮演的方式，学生可以身临其境地体验这些角色的情感和命运。教师还可以设计一系列与小说情节相关的角色扮演活动。例如模拟孙少平在工厂的生活，学生可以扮演不同的工人，体验工厂的生产节奏和工人们的生活状态；或者模拟李向阳在农村的生活，学生可以扮演农民，感受农村的宁静与简单。在角色扮演活动结束后，学生可以分享自己在扮演过程中的感受和体验，讨论角色之间的关系、情节的发展以及小说所反映的社会问题。这样的讨论与反思有助于学生深入思考小说的主题和意义，提高他们的批判性思维和文学鉴赏能力。此外，教师可以通过角色扮演活动进行跨学科的教学。例如结合历史课程，讨论《平凡的世界》中所反映的历史背景和社会变迁；结合社会学课程，分析小说中的家庭结构、教育问题和职业发展等。这样的跨学科教学可以丰富学生的知识视野，提高他们的综合素养。

（三）通过写作反思巩固所学知识

写作反思作为整本书阅读教学中的重要环节，为学生提供了表达对作品理解和感悟的机会，促进了学生的深层思考和文学表达能力的提升。通过写读后感，学生可以将自己对整本书的感受和思考进行文字表达。学生可以分享自己的情感体验、对人物命运的感受、对主题意义的思考等，从而加深对作品的理解和认识。这种写作过程不仅帮助学生总结所学知识，还能够培养情感表达能力和文学鉴赏能力。

以《乡土中国》为例，学生可以写读后感，表达对《乡土中国》中所描述的地方风俗的感受和思考。他们可以从作者对中国各地的民风民俗的描绘中感受不同地域的文化特色和民族风情，思考这些地方风俗背后所蕴含的文化内涵和历史渊源。通过写作，学生可以逐步理解中国传统文化的丰富多彩，增强对中国乡土文化的认同感和自豪感。此外，学生可以撰写书评，对《乡土中国》中所呈现的地方风俗进行分析和评价。他们可以从文学性、历史性、民俗学等多个角度对作品进行分析，探讨作者对中国乡土文化的描绘手法和表现技巧，以及作品所反映的社会背景和时代特征。通过写作反思的方式，学生可以充分发挥自己的思维和表达能力，深入探讨《乡土中国》中所描述的地方风俗，加深对作品的认识和感悟。这种写作活动不仅有助于学生理解中国传统文化的丰富内涵，还能够培养其批判性思维和文学表达能力，提升其语文核心素养水平。

五、结语

通过不断的探索和实践，整本书阅读教学不仅帮助学生深入理解和欣赏了文学作品，更重要的是培养了学生的批判性思维、创造性表达和文化认同。教师通过选择合适的文学作品，设计多样化的教学活动，引导学生进行深入的阅读和思考，可以见证学生的成长和进步。展望未来，整本书阅读教学将继续发挥重要作用，为学生提供更广阔的学习空间和成长机会。教师将继续探索和创新教学方法，结合学生的实际情况和教学需求，设计更加精准、有效的教学策略，促进学生全面发展。通过整本书阅读教学，学生将提升语文核心素养水平，还能够培养自己的人文情怀和社会责任感，成为具有国际视野和创新精神的新时代人才。

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济源教育科学“十四五”2023年度课题“运用整本书阅读提升中职生语文核心素养的实践研究”（课题编号：2023-JKGHB-33）。