中学数学教师课堂提问策略对学生思维能力影响的实证研究

【摘 要】 课堂提问是教学过程中教师与学生互动的重要方式，对学生思维能力的发展具有重要影响。文章探讨了中学数学教师课堂提问策略对学生思维能力的影响。通过研究某市多所中学的问卷调查和课堂观察的结果得出结论，教师的课堂提问策略与学生的思维能力发展呈显著正相关，其中开放式问题、延迟回答时间、追问等提问策略有助于促进学生思维能力的提升。文章为优化中学数学教师的课堂提问效果，进而促进学生思维能力的发展提供了实证依据。

【关键词】 中学数学；课堂提问；思维能力

一、中学数学教师课堂提问与学生思维能力关系的研究设计

（一）研究问题

在探讨中学数学教师的课堂提问现状及其与学生思维能力之间的关系时，要回答以下几个核心问题。

首先，中学数学教师的课堂提问现状如何？随着教育改革的深入推进，教师的课堂提问策略日益受到关注。然而，关于中学数学教师的课堂提问现状，仍然缺乏全面而深入的了解。因此，期望通过本研究，揭示当前中学数学教师的课堂提问在频率、类型、层次以及提问后给予学生的思考时间等方面的具体情况。

其次，中学数学教师的课堂提问策略与学生思维能力之间存在怎样的关系？教师的课堂提问策略是影响学生思维能力发展的重要因素。然而，现有研究对这两者之间的关系并未给出明确的结论。因此，希望通过本研究，深入探讨教师的课堂提问策略与学生思维能力之间的内在联系，为优化课堂教学提供理论支持。

最后，哪些课堂提问策略更有助于学生思维能力的发展？在明确了教师的课堂提问策略与学生思维能力之间的关系后，应进一步探究哪些具体的提问策略能够更有效地促进学生思维能力的发展。这将有助于教师针对性地调整自己的提问策略，以提高教学效果。

（二）案例分析

案例1：提出开放性问题。

教师在讲解二次函数图像的平移时，提出这样一个开放式问题：“如果把二次函数y=x^2的图像向右平移2个单位，然后再向上平移3个单位，新的函数方程式是什么？它的图像会是什么样子？请同学们思考一下。”这个问题没有标准答案，需要学生根据所学知识进行分析和推理。这样的开放式问题可以激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

案例2：采用延迟提问。

在讲解三角函数的概念时，教师先让学生观察一个圆周运动的动画，然后暂停并提问：“你们观察到了什么现象？三角函数与这个现象有什么关系”，教师在提出问题后，留出一定的思考时间，让学生独立思考。这种延迟提问的策略，可以给予学生充分的思考时间，避免学生被动接受知识，从而更好地激发他们的思维活动。

案例3：采用追问策略。

在讲解平面向量的运算时，教师提出一个向量的加法计算题。一位学生回答后，教师继续追问：“你是怎么想到这个方法的？还有其他方法吗”“这个方法在所有情况下都适用吗？如果不适用，是什么原因”。教师的追问策略可以引导学生深入思考问题，发现问题的本质，从而提高思维能力。同时，也有助于教师了解学生的思维过程，及时发现并纠正学生的错误认识。

案例4：设计高层次问题。

教师在讲解概率课题时，提出这样一个高层次问题：“如果一个游戏中，A获胜的概率是2/3，B获胜的概率是1/3，那么A和B都不获胜的概率是多少？请分析一下这个结果是否合理？如果不合理，那么问题出在哪里”。这个问题不仅要求学生掌握概率知识，还需要他们进行分析、评价等高层次思维活动。通过这种高阶提问，可以促进学生建立完整的知识体系，提高解决复杂问题的能力。

由此可见，开放式问题、延迟提问、追问策略、高层次问题等多种提问方式，都可以激发学生的思维，促进思维能力的发展。教师应当根据具体教学内容和目标，灵活运用不同的提问策略，优化课堂教学，提高教学效果。

二、中学数学教师课堂提问与学生思维能力关系的研究结果

（一）中学数学教师课堂提问现状

通过进行问卷调查和细致的课堂观察，对当前中学数学教师的课堂提问现状进行了全面的梳理和分析。在这个过程中，发现了一些明显的特点，并对这些特点进行了详细的阐述和深入的探讨。

1. 提问频率

大部分教师每节课中的提问次数都在5次以上。这充分说明，教师们普遍重视课堂提问在教学中的重要作用。他们通过提问的方式，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力。同时，频繁的提问也有助于教师及时了解学生的掌握情况，以便调整教学策略和课堂节奏。

2. 提问类型

在中学数学课堂中，教师的提问类型对学生的知识掌握、思维能力培养以及创新精神激发具有举足轻重的影响。普遍而言，中学数学教师的课堂提问主要以封闭式问题为主，开放式问题则相对较少。这两种提问方式各有其特点，但在教学过程中应当注重平衡使用，以更好地促进学生的全面发展。

开放式问题能够引导学生从不同的角度和层面思考问题，激发他们的想象力和创造力。例如，教师可以提出一些具有探究性的问题，如“这个定理在数学中有哪些应用”“这个题目还有其他解法吗”等。这类问题没有固定的答案，需要学生综合运用所学的数学知识进行分析、推理和创新。通过解答开放式问题，学生可以逐渐形成批判性思维、独立思考和解决问题的能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

要充分发挥开放式问题在数学课堂中的作用，教师需要注意以下几点：首先，要精心设计开放式问题，确保问题具有足够的深度和广度，能够引发学生的兴趣和思考；其次，要给予学生充分的思考时间和空间，不要急于得到答案或进行评价，而是鼓励学生进行充分的讨论和交流；最后，要对学生的回答进行积极的反馈和指导，帮助他们完善思维过程，提高解题能力。

3. 提问层次与高层次思维能力培养

高层次思维能力是指学生运用所学知识解决实际问题、进行逻辑推理、分析评价等复杂思维活动的能力。这种能力的培养对提高学生的综合素质、增强创新能力具有重要意义。然而，由于教学理念和方法的局限，部分教师可能未能充分重视高层次思维能力的培养，导致学生的思维能力得不到充分发展。

为了培养学生的高层次思维能力，教师可以采取以下措施。首先，更新教学理念，明确高层次思维能力培养的重要性。教师应充分认识到，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生进行深入思考，培养他们的分析、评价、创新等高层次思维能力。其次，调整教学目标，设计更多高层次的提问。教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、探索。通过提问的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们积极运用所学知识解决实际问题。最后，教师还应注重培养学生的批判性思维。在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑、勇于挑战，培养他们的独立思考能力和判断能力。通过引导学生对问题进行深入剖析和评价，帮助他们形成自己的见解和观点。

4. 提问后的反馈

大部分教师在提问后给予学生思考的时间较少，且追问行为不多。这可能会影响学生对问题的深入理解和思考，不利于培养他们的思维深度和广度。因此，建议教师在提问后给予学生足够的思考时间，并鼓励他们进行深入的探讨和交流。同时，教师也可以通过追问的方式，引导学生对问题进行更深入的思考和分析，培养他们的思维能力和创新精神。

当前中学数学教师的课堂提问现状呈现出一些明显的特点，既有值得肯定的地方，也有需要改进的地方。需要进一步加强对教师提问技巧和策略的培训和指导，帮助他们提高提问的质量和效果，以更好地促进学生的全面发展和成长。

（二）教师课堂提问策略与学生思维能力的关系

教师课堂提问策略与学生思维能力之间存在着显著的正相关关系。根据相关分析的结果，教师的课堂提问频率、开放式问题的比例、高层次问题的比例、给学生思考的时间以及追问等策略与学生思维能力的相关系数分别为0.328、0.419、0.394、0.436和0.371（P<0.05）。这一数据表明，教师的课堂提问策略在学生思维能力培养方面扮演着至关重要的角色。深入了解提问策略的内涵及其对学生思维能力的影响不难发现，教师的课堂提问频率意味着教师在课堂中对学生互动的重视程度。通过频繁地提出问题，教师可以引导学生积极参与课堂讨论，激发他们的好奇心和求知欲，进而促进思维能力的提升。

开放式问题需要学生进行深入思考、分析和判断。这类问题能够激发学生的创造性思维和批判性思维，帮助他们从多个角度审视问题，并形成独特的见解，深化对知识的理解。

高层次问题则是指那些需要运用高级思维技能才能回答的问题，如分析、评价、创造等。这类问题能够挑战学生的现有认知，促使他们进行深度思考，从而提升其思维能力。此外，给学生思考的时间也是影响学生思维能力的重要因素。教师在提出问题后，应给予学生充足的时间进行思考和回答，以便他们能够充分理解问题，形成清晰的思路，并有效地表达自己的想法。

追问是教师提问策略中的另一种重要方式。当学生对某个问题的回答不够准确或完整时，教师可以通过追问引导学生深入思考，进一步拓展他们的思维。这种策略有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

结合课堂观察可以发现，在采用这些有效提问策略的教师课堂上，学生的参与度和思维活跃度普遍较高。他们能够从多个角度分析问题，提出自己的见解，并与其他同学进行积极的交流和讨论。这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、创新思维和团队协作能力，进一步提升他们的思维能力。

诸多理论显示，适当提问能激发学生的好奇心和求知欲，进而提升他们的思维能力。开放性问题有助于培养创新思维和批判性思维，而封闭性问题则有助于巩固知识和记忆。因此，教师应根据教学目标和学生特点灵活选择提问的类型和难度。同时，学生的思维能力也会影响他们在课堂上的参与度，思维活跃的学生更乐于参与课堂讨论。

近年来，教育改革愈发关注教学方法对学生学习效果的影响，提问作为重要的教学手段也备受关注。研究显示，提高提问频率能显著提升学生的数学成绩和思维能力。教师频繁提问能集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣，并培养逻辑思维和问题解决能力。通常情况下，提问频率高的班级数学成绩普遍优于提问频率低的班级。

此外，教师的提问策略与学生的思维能力之间存在着密切的正相关关系。教师精心设计问题，并在适时的时机进行提问，可以激发学生的潜能。同时，教师也应关注学生的思维培养，通过多样化的教学活动来提升学生的思维品质。开放式问题、高层次问题以及给学生足够的思考时间和追问策略都与学生的思维能力正相关。因此，中学教师应重视提问策略的优化，以促进学生思维的发展和提高教学质量。

三、结语

课堂提问作为教师与学生互动的重要方式，在学生思维能力的培养中扮演着关键角色。本研究通过实证的方法，深入揭示了中学数学教师课堂提问策略与学生思维能力之间的内在联系，并证实了合理的提问策略对促进学生思维能力发展的积极作用。这一研究结果不仅丰富了教育教学理论，也为一线教师优化课堂提问实践提供了重要的启示。在今后的教学实践中，广大中学数学教师应进一步提高对课堂提问重要性的认识，树立以培养学生思维能力为核心的教学理念，不断优化和创新提问策略，努力营造开放、互动、高效的课堂氛围。同时，教师也应加强教学反思，及时总结提问经验，不断提升自身的提问技能和水平。

参考文献：

［1］ 马云鹏. 数学教师培训课程指导标准的理解与运用［J］. 中国教师，2018（06）：40-43.

［2］ 田玉龙. 农村初中数学教师专业素养提升路径分析［J］. 考试周刊，2023（49）：85-88.

［3］ 谢雨涵. 中学数学教师教学能力的调查研究［D］. 南充：西华师范大学，2023.

［4］ 孙一希. 中学数学教师在名师工作室中专业发展的研究［D］. 苏州：苏州大学，2022.

［5］ 朱荻. 中学数学教师深度工作现状调查研究［D］. 乌鲁木齐：新疆师范大学，2023.