基于移动学习的体育高职院校数字化课程资源建设及教学策略研究

【摘 要】 移动学习是新时代教育信息化发展的重要趋势，也是提升教育教学质量、促进学生全面发展的有效途径。数字化课程资源建设对推动移动学习的深入应用、提升学生学习效果具有重要意义。文章以体育高职院校的数字化课程资源为研究对象，阐述了基于移动学习的数字化课程资源的特征、建设策略及教学策略，并提供了具体的应用实例，旨在为新时代数字化课程资源的建设者和使用者提供参考。

【关键词】 移动学习；体育高职院校；数字化课程资源

一、数字化课程资源的特征

《教育资源建设技术规范》将常见的教育资源分为九大类，包括媒体资源（涵盖文本、图形/图像、音频、视频和动画等）、试题、试卷、课件、案例、文献资源、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。然而，在具体的教学实践中，数字化课程资源的建设不应仅仅停留在内容的传递层面，还应充分考虑相应的教学活动设计，以有效促进学生的深度学习。结合相关研究者的观点，本研究认为数字化课程资源应涵盖四大类：媒体素材、教学材料、教学活动和教学工具。除了具备信息化时代数字资源特有的多媒体化呈现方式、网络化传输方式等基本特征外，数字化课程资源还具备交互性、开放性、连接性、生成性等显著特征。

（一）交互性

数字化课程资源通过整合媒体素材、教学材料、教学活动和教学工具等设计元素，能够支持师生以多样化的教学方式、教学形态与教学内容进行深度交互。学生可以根据个性化学习需求，与课程资源进行实时互动，参与模拟实验、在线讨论等丰富的教学活动，从而提高学习的参与度和效果。

（二）开放性

数字化课程资源的开放性主要体现在内容建设和资源访问两大方面。在内容建设上，数字化课程资源不应局限于单一主体的生产，而应鼓励多用户共同参与，充分发挥群体智慧的作用；在资源访问上，应支持跨组织、跨系统的共享，以促进优质教育资源的广泛传播与共享，从而提升教育资源的整体利用效率与影响力。

（三）连接性

数字化课程资源并非单独存在的资源个体，而是能够根据每个资源的语义信息建立不同资源之间的联系。通过聚合的方式，这些资源可以形成一个动态的资源网络，共同构建特定主题的教学资源体系。

（四）生成性

数字化课程资源并非完全是预先计划和设定的产物。在移动学习环境中，师生均可成为课程资源的生成者，他们通过各式各样的交互活动，共同贡献知识、经验和见解，从而进一步丰富和完善数字化课程资源的内容和形式。学生与教师共同参与课程资源建设，动态生成优质课程资源，这种做法能显著增强学生的学习体验感，并有利于教学质量的全面提升与学生的全面发展。

二、体育高职院校数字化课程资源建设策略

（一）注重课程资源的个性化和差异化

现代教育理念强调以学生为中心，这要求课程内容的设计必须充分考虑到学生的多样性。体育高职院校的学生群体在技能水平、学习动机和个人兴趣上存在显著差异。因此，数字化课程资源的开发应致力于提供多层次、多样化的教学内容，涵盖基础训练、技能提升和专业知识等多个方面。例如，可以利用智能推荐系统，为学生推荐符合其能力和兴趣的训练视频和理论知识，从而提高学习的针对性和有效性。

（二）注重移动学习平台的搭建与优化

随着移动设备的普及，移动学习已成为现代教育的重要组成部分。在体育高职院校中，建立一个功能全面、用户友好的移动学习平台是实现教育资源数字化的关键步骤。该平台需要具备高效的数据处理能力、友好的用户界面和强大的互动功能。例如，平台可以整合视频分析工具，以分析学生的运动技能并提供改进建议；利用虚拟现实技术，为学生提供沉浸式的学习体验；通过论坛和即时反馈功能，增强师生和学生之间的互动。此外，优化搜索和推荐算法也是提升平台服务质量的关键，这样能够使学生根据自己的需求快速找到合适的学习资源。

（三）注重课程资源的深度开发与整合

数字化课程资源的开发不仅要关注内容的丰富性和教育的系统性，还需注重其适应性和实用性。在体育高职院校中，课程资源应全面涵盖从理论知识到实际技能的各个方面，包括但不限于体育规则的讲解、健身训练的方法、竞技体育的技巧等。此外，资源的开发还应充分利用现代信息技术，例如通过数据分析来优化训练程序和竞技策略，或者通过模拟技术帮助学生更好地理解和掌握复杂的体育动作。

（四）注重课程资源的质量监控与评估

数字化课程资源的建设者和实施者应当建立完善的质量监控机制，定期对课程资源进行检查监控和更新，以确保资源的准确性和时效性。同时，他们还应构建有效的课程资源教学应用评估体系，对学生的学习效果进行跟踪和收集反馈，以便及时对课程资源进行调整和优化。

三、体育高职院校数字化教学策略

（一）个性精准教学，满足不同需求

现代教育技术的发展使得个性化学习成为可能。在体育高职院校的移动学习环境中，教师可以利用大数据和人工智能技术，对学生的学习数据进行分析，从而精准地识别学生的学习风格和需求。智能推荐系统能够根据学生的学习记录和表现，动态地推送最适合的学习资源和任务。这种技术不仅能够帮助学生在适合自己的节奏和风格下进行学习，还能够通过提供个性化的挑战和支持，激发学生的学习动机，提高他们的参与度。

（二）互动协作教学，促进知识共建

教育研究表明，互动和协作是促进深度学习的两个关键因素。在体育教学中，采用翻转课堂和混合式教学模式，可以有效地将传统课堂转变为一个充满互动和协作的学习环境。学生可以利用移动学习平台，在任何时间、任何地点与同伴进行讨论和协作，共同完成设计好的项目和任务。这种学习方式增强了学生之间的交流与合作，也进一步加深了他们对知识的理解和应用。

（三）情景模拟教学，增强实践体验

情景模拟教学是提高学习实践性和增强学习体验感的有效策略。通过模拟体育运动的真实场景，学生可以在虚拟环境中进行实际操作和练习，如模拟篮球投篮、足球射门等。这种教学方法能够让学生在安全的环境中反复练习，增强实践体验，直到他们掌握所需的技能。同时，情景模拟还可以帮助学生积累实践经验，在面对真实情景时能够更快地适应并做出反应，从而提升他们的实际表现。

（四）自主学习引导，提升学习能力

自主学习是现代教育的重要目标之一，尤其在体育教育中，学生更需要发展自我管理和自主学习的能力。通过提供丰富的多媒体素材、交互式教学工具和灵活多样的学习路径选择，学生可以根据自己的学习目标和兴趣进行自主学习。在此过程中，教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并建立有效的反馈机制，以指导学生如何高效地管理自己的学习过程，进而提升其自我管理能力和自主学习能力。

（五）多元评价反馈，提升学习效果

为了全面评估学生的学习效果，教师需要采用多元化的评价方式。形成性评价可以在学习过程中及时给予学生反馈，帮助他们了解自身的进步和需要改进的地方。而总结性评价则可以在学习周期结束时，对学生的整体表现进行全面的评估。结合这两种评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习成果，并为学生提供明确的改进方向。

四、体育高职院校数字化课程资源建设及教学应用实例

“信息技术”是体育高职院校普遍开设的公共基础课程，在专业人才培养方案中占据重要地位。以某体育高职院校的“信息技术”课程为例，该课程在设计与实施过程中，遵循能力本位教育观，立足专业需求，从信息素养的视角出发，改变了传统教学过于偏重技术的倾向。该课程将学科内容与实际工作任务、专业实践紧密结合，并基于上述数字化课程资源与教学策略，扎实推进教学改革，取得了显著的教学成效。

（一）数字化课程资源建设

教师在设计数字化课程资源时，会基于对学生个性化学习需求的调研，根据具体的课程教学内容，综合对比不同类型的课程资源特点，挖掘不同课程资源之间的内在关联，从而构建系统的课程资源体系。这样，不同学习风格的学生都能在有序的课程资源体系中，围绕特定的课程资源开展学习，更好地实现课程教学目标。

基于上述课程资源建设策略，在课程资源的设计上，“信息技术”数字化课程资源采用三种方式建设：自建（结合课程目标和课程内容，自主开发课程资源）、引进（以方便学生学习为目的，依法合理引用互联网上的现有优质资源）、改造（对互联网上的资源进行适当的编辑）。这些资源涵盖了媒体资源（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等）、试题、试卷、课件、案例，以及相关主题讨论、在线测试、在线问卷等课程教学资源。

在移动学习平台的搭建上，该校依托超星泛雅平台（学习通）的系统功能，设计了丰富的课程界面，提供了清晰的学习指引，旨在为学生提供直观、舒适的学习体验。在课程资源开发与整合上，将知识点融入具体的工作任务中，突出“问题引导、任务驱动”的教学理念，以“做什么—跟我做—听我讲—自动手”为线索，构建系统有序的课程资源体系。同时，以形象活泼的语言重塑资源标题（如“何方神圣：Excel是什么”“先睹为快：Excel的界面组成”“提高效率：序列数据的录入”等），达到吸引学生的注意力，优化教学效果的目的。在课程资源质量监控与评估方面，及时跟踪学生在学习平台中的学习动态及学习反馈，定期优化课程资源，推进优质生成性课程资源的教学应用。

（二）数字化课程资源教学应用

1. 教学过程

“信息技术”课程秉持为学生职业生涯发展服务的设计思想，基于人才培养目标与课程定位，将计算机教学、专业实践、课程思政、劳动教育等有机融合，精心设计综合职业技能项目。该课程打破了公共基础课程与专业课程之间的传统壁垒，将知识学习、能力训练、素质培养贯穿于教学全过程，实现了计算机技能教育、职业能力教育、思想政治教育、劳动教育等的同向同行、协同育人的培养目标。在具体教学过程中，以培养学生的信息素养为思维主线，教学过程分为课前知识准备、课中实践探究、课后巩固提高三个环节。课中环节围绕“6C”教学流程循序渐进，将计算机应用技能与专业实践紧密对接，通过引导学生完成真实任务，实现“做中教、做中学”，促进学生知识意义的建构，提升教学实效。

2. 教学策略

结合课程特点，在“信息技术”课程教学过程中，综合采用了基于多种教学资源（如媒体素材、教学材料、教学活动、教学工具等）相融合，多种教学方法（包括情境教学法、任务驱动法、自主学习法、同侪互助法等）相融合，多种教学手段（如微课助学、讲授演示、对比找碴、在线测试等）相融合，多种互动途径（包括学习平台互动、通信工具互动、线下互动等）相融合，以及多种评价方式（涵盖学习平台互动、学生自评与互评、教师评价、专业导师评价等）相融合的“5融合”混合式教学策略。这一策略拓宽了教学时空，有效突破了教学的重点和难点，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体地位，满足了学生个性化的学习需求，有效促进了学生综合素质的发展，并提升了学习效能。

参考文献：

［1］ 万海鹏，余胜泉，王琦. 教育数字化转型视域下适应性在线课程的设计及应用研究［J］. 中国电化教育，2022（10）：102-109+117.

［2］ 余胜泉，朱凌云. 《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式［J］. 中国电化教育，2003（03）：51-55.

［3］ 余胜泉，汪凡淙. 数字化课程资源的特征、分类与管理［J］. 大学与学科，2022，3（04）：66-81.

广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2022年度课题“基于移动学习的体育高职院校数字化课程资源建设及教学策略研究”（课题编号：2022G070）。