基于OBE理念的“教赛创践”融合创新教学模式探究

摘 要：OBE理念强调以学生为本，以最终学习成果为目标，采用逆向设计方法关注个体差异并鼓励学生主动学习。以网络营销课程为例，教师结合专业教学、技能竞赛、创新创业教育和社会实践，形成“教赛创践”融合创新教学模式；在教学实施过程中，教师采用情境教学法、案例分析法等多样化的教学方法，提高学生的课程参与度和实践能力，通过真实工作任务和竞赛案例，提高学生的网络营销能力和创新思维能力，满足社会对创新型、实践型人才的需求。

关键词：OBE理念；教赛创践；创新教学；网络营销课程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）26-0140-05

OBE（Outcome-based education，简称OBE）教育理念又称为成果导向教育或能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式完成课程体系的先进教育理念［1］。它以最终目标或最终学习成果为起点，反向进行课程设计并在此基础上开展教学活动，明确了教学的出发点不是教师想教什么，而是要达成最终学习成果（顶峰成果）需要什么。基于OBE理念的教学，摒弃了传统灌输式的教育方法，鼓励学生提出自己想要学习的内容和期待的学习成果，教师不强调学生之间的竞争，而是考虑学生的个体差异，关注学习成果的深度和学生个体的进步；根据每名学生达到教育目标的程度赋予不同的评定等级，并进行个性化评价；精确掌握学生的学习状态，将学习进程划分不同的阶段，并为每个阶段设定明确的学习目标；通过满足学生的需求和兴趣，促进学生自主学习和实践，培养学生独立思考能力、解决问题能力和创新能力，从而让学习能力各异的学生在不同的时间里，通过不同的途径和方式达到相同的教育目标［2］。

随着电子商务产业的蓬勃发展，网络营销成为企业营销战略的重要组成部分。在新商科和“双创”（以就业为导向加强大学生创新创业教育）背景下，为培养具备创新思维、专业实践能力和创业精神的电子商务人才，中职学校电子商务专业需要紧跟时代步伐，创新教学模式。OBE理念作为一种以学生为本、以学习成果为导向的教育理念，为电子商务专业的教学改革提供新的思路。下面，笔者以中职电子商务专业网络营销课程为例，探讨基于OBE理念的“教赛创践”融合创新教学模式实践。

一、课程概况及教学现状

网络营销课程是中职电子商务专业一年级学生的专业技能课程，具有实践性强、创新性高、与市场紧密结合等特点。教师根据教育部颁发的《电子商务基础》课程标准和《电子商务专业人才培养方案》的文件精神，落实职业教育与产业深度融合发展的举措，通过对网络营销岗位工作任务进行分析，以网络营销的工作过程为主线，结合学生的认知和职业成长规律，从认知到单一技能再到综合技能，采取由浅入深递进式能力培养的方式，引导学生快速、全面地学习专业知识，培养学生的电子商务专业职业技能和综合素养。目前，现有的网络营销课程教学方法以理论+案例教学为主，学生缺乏实践演练的机会，无法将所学知识运用于实际工作中。模拟实验如开设网店等实践环节，存在着缺乏真实性和效果不理想的问题。部分中职学校在网络营销课程教学中过于注重网络营销常用工具和方法的使用，而忽视了对学生综合能力的培养。这导致学生在就业过程中缺乏网络营销实践能力，如识别就业机会的能力、市场调研能力及团队合作能力等。另外，网络营销课程的考核，大多采用形成性考核加期末考核的方式，而形成性考核通常是授课教师对学生进行考勤的记录。这种考核方式无法全面评估学生的网络营销能力，也难以激励学生在实践中提高自己的操作能力。

针对以上问题，笔者尝试在教学过程中融入OBE成果导向教育理念，展示历届学生专业技能和“双创”技能大赛获奖作品，分享校外实践活动中的视频和照片，并从中选取真实工作任务，突出真实情境的教学场景，让学生明确预期达成的学习方式及学习效果；以学生的预期能力获得为导向，进行反向设计和正向实施教学，将教学重点聚焦于“学生产出”，强调电子商务专业课学科融合，运用专业特性呈现教学效果。另外，引入历届学生的真实案例教学和翻转课堂教学法，提高学生的课程参与度和主动学习的积极性；与企业合作开展实训项目，让学生在真实的情境中进行网络营销操作；优化考核方式，注重对学生实践能力的评估等。这些改革措施的实施，有助于提高网络营销课程的教学质量和效果，激发学生的创新潜能和创业意识，从而培养更多符合市场需求的高素质网络营销商务人才。

二、“教赛创践”融合创新教学模式的实施

当前，职业院校创新教学实践的重要命题，是打造区域性农产品品牌，提高特色农产品的竞争力，促进农业高效化、产业化发展。为了有力有效推进乡村全面振兴，满足当地区域经济网络营销岗位向纵深发展的需求，中职学校应注意培养具有互联网创新思维的技能应用型营销人才，让电子商务专业学生承担相应的社会责任，运用所学知识服务回报社会，为国家构建高质量的、完善的职业分类体系贡献力量。

（一）教学内容及学情分析

《网络营销》属于职业教育国家规定教材，网络营销课程共计72个学时，根据岗位需求和典型工作过程，将教材分为初识网络营销、市场分析、市场定位、4P营销策略等四大模块。笔者选取市场分析、市场定位、4P营销策略中的产品策略三个模块作为模块教学内容，共计16学时；本模块以岗位标准为引领、融入赛证标准6个教学任务，以学生易知、易学、重在启发、自主学习为原则，设计由易到难的学习模块，并融入思政元素；突出教学理念“新”、教学内容“实”、教学设计“巧”、教学呈现“美”、教学效果“好”等五个课程要求，注重培养学生的创新能力、实践能力。

网络营销课程教学以推进乡村全面振兴为背景，将农产品网络营销策划作为问题导向设计教学环节；将技能大赛及考证中设计的网络营销知识融入教学内容；通过“研农—定农—策农—助农”，培养学生的网络营销能力和创新创业职业素养。其中，“研农”对应农产品市场分析认知，“定农”对应农产品选品定位分析，“策农”对应农产品品牌策略运用，“助农”对应农产品促销宣传，按照市场网络营销的一般步骤进行层层递进、科学分解。

网络营销课程所选取的模块教学内容任务符合学生的学习规律，是学生网络营销入门的基础知识和技能课。首先，教师利用问卷星平台从学生的知识储备、技能基础、职业素养、行为倾向等四个方面进行调研测试；其次，根据数据分析结果摸清学生前期课程学习基础，找到学生缺乏营销行业认知、缺乏考证辅导课时、比赛机会面较窄且较少等教学痛点、盲点；最后，确定本模板教学重点为掌握农产品网络营销的基本逻辑、原则和常用方法。其中，完成农产品网络营销市场分析、选品定位、产品策划、网络营销推广等基本流程的运用等是课程教学的难点。教师要遵循学生学情制订教学策略，标准化突破教学重难点，以满足学生的学习需求。（如图1所示）

结合教学内容和学情分析，教师可把岗位所需的知识和技能以及竞赛中所需的技能融入课程教学，在教学过程中融入企业真实的网络营销任务，比如某供应链的某农产品促销宣传中就有电商专业学生参与，学生可以有针对性地、主动地学习。教师可以用老经验解决新问题，结合乡村振兴主题，把技能大赛中与营销相关的内容提炼出来，有针对性地进行强化。在证书考核方面，教师引导学生积极考取互联网营销师，比如“1+X”数据分析证书、网店运营证书等，这些证书的考试内容都有关于网络营销的内容等。

（二）教学目标及教学重、难点

网络营销课程教学设计链接岗位需求、人才培养方案和课程标准，基于内容和学情分析，确定本模块教学重点为掌握“农产品网络营销”中市场分析、市场定位、产品策划知识；教学难点为运用所学知识完成农产品网络营销策划；通过专业知识学习，让学生掌握农产品网络营销的基本逻辑、原则和常用方法的知识目标；通过实际操作，掌握农产品市场分析、选品定位、产品策划、网络营销推广等基本流程运用的技能；在态度和素养培养目标方面，针对中职学校电子商务专业学生的特征，把培育和践行社会主义核心价值观渗透到每节课的教学过程中，让学生感受到浸入式的思政教育，提升其职业道德和助农情怀，达到润物细无声的教学效果。

由此，基于教学内容、学情分析和教学目标指导，可确定教学实施内容重点为掌握“农产品网络营销”中的市场分析、市场定位、产品策划知识；教学难点为运用所学知识完成农产品网络营销策划；通过专业知识学习，掌握农产品网络营销的基本逻辑、原则和常用方法的知识目标；通过实际操作，掌握农产品市场分析、选品定位、产品策划、网络营销推广等基本流程的运用技能。

（三）教学实施过程

网络营销课程教学实施过程包括一条主线、三个阶段（如图2所示）。一条主线，即以信息化教学+自主、合作、探究为主线，以学生为中心运用体验式、分组讨论、情景教学、竞赛激励、案例分析、任务导向等多种教学方式具体落实教学任务。教师通过创设情境，激发学生学习的兴趣，突破教学重点，实现课中的检、行、学、练、悟五环联动，以任务进阶逐步化解教学难点；遵循学生的学习规律，在教学中以“行动导向教学法”为主，在真实或仿真的环境中进行教学，以农产品营销为问题导向，让学生以小组为单位，在做中学、学中做，边做边学、边学边做。

三个阶段包括课前阶段、课中“五环联动”阶段、课后阶段。在课前阶段，为了让学生提前认知教学内容，教师可前置教学，让学生在课前解决教学重点；教师根据输入条件制订解决教学难点的策略，并在授课前发布课前任务，让学生根据要求完成相关信息收集、整理与讨论，同时完成每次课前学习任务，自主学习微课视频等课程资源。由此，学生通过认知、学习、思考、讨论和动手实践完成课前预习工作，从而达到岗位认知、知识学习和资料准备等目标。

在课中“五环联动”阶段，教师利用信息化教学手段，增加趣味性的参与式学习模式，提倡合作探究、交互式突破教学难点。其中，在课中“五环联动”阶段，教师着重实施任务进阶，逐步突破教学难点。一是进行产品市场分析。教师结合视频一，利用6个课时，让学生以小组为单位通过线上线下进行市场调研，了解我国农产品的宏观和微观环境，通过调查附近超市、商场、农贸市场中关于农产品的销售、消费情况，根据市场分析设计相关调查问卷，由教师点评，进一步确定调研的内容和步骤，学生再进行初步的用户画像，实现“研农”目标。二是进行产品市场定位。教师结合视频二，利用6个课时，通过超星FZjoH0bHUS8fv2vvYZKBVghp/UP0LIsexuuI3YZBzE8=“学习通”平台以及课堂游戏环节设计，充分调动学生学习的积极性；教师还可以通过课堂互动及课堂游戏，让学生深入浅出地理解教学重点和教学难点，通过设计“农产品知识有奖竞猜”“打造非一般的农产品”等游戏，让学生在游戏活动中理解和创设一个鲜明突出的产品形象，促进产品的推广和传播。由此，学生利用已学的理论知识为某农产品进行形象定位，实现“定农”目标。三是进行产品营销策划。教师结合视频三，利用4个课时，在教学过程中实施层层递进的教学方法，让学生试着发散思维，了解思维发散和产品之间的联系，然后以金橘和螺蛳粉的包装作为设计对象，以小组讨论和学生演示相结合，导出农产品创意中的思维导图模块，进一步体会创意思维构建与发散思维的异同，有效构建创意思维模式和运用创意思维方法。在教学过程中，教师穿插运用褚橙的“励志橙”、台湾文创有机农产品——掌生谷粒等案例教学法，使学生回归实训，有效解决农产品滞销的问题，实现“策农”目标。

在课后阶段，为确保教学成果，教师通过课后测试和归纳总结等方式，对学生的学习效果进行跟踪和评价；此外，还要注重职业素养培养的拓展延伸。教师每次安排1—2个与课程相关的热点话题讨论或作业任务，让学生在温习回顾知识的同时反思学习效果。课程结束时，教师推荐优秀学生去企业顶岗实习，实现从课堂教学到岗位实践的零距离衔接，进一步培养学生懂营销、会营销、爱营销的职业能力。

（四）教学结果

教学项目任务侧重加强多元化过程性考核，即课前平台测评，课中师评、自评与互评，课后平台测评及实训考核评价，形成了四个维度的多元考核机制，通过对学生学习效果进行全过程信息采集，使过程性考核可测可评。结合学生的课程成绩来看，综合成绩80分以上的学生占比81.00%，且没有学生不及格。可见，与传统考核方式相比，学生整体成绩明显提高，学生的课程学习参与度与积极性也大幅度提高，学习效果明显。从课堂实时评价及课程结束后的综合评价来看，学生对网络营销课程教学给予了极大的好评，大部分学生认为自己在课程学习中的实践能力得到很大提升，明确了市场网络营销岗位职责，对理论知识的理解更加透彻，并提高了个人对市场的敏感度，能对企业进行简单的品牌策划，增强了网络营销岗位意识。

三、成效与总结

基于OBE理念的“教赛创践”创新教学模式，实现了教学方式的改进、教学内容的优化和教学效果的提升［3］167。该模式以教学为中心，建立了解决问题的课程教学思路；以专业技能和创新创业大赛为驱动，从中选取了教学案例和实践内容；以校内外跟岗实习和社会实践为拓展，拓宽了学生的视野，提升了教学质量，同时充分发挥了学生的专业综合运用能力。

（一）学生认可“教赛创践”创新教学模式

笔者以柳州市第二职业技术学校电子商务专业2021级、2022级和2023级的学生、授课教师，以及柳州市部分企业家作为调查对象，从教学的内容、方法、形式、评价、实践等五个方面展开调查，找出该专业教学存在的一些普遍性问题，为提高电子商务专业“教赛创践”创新教学模式开辟新的教学思路提供实际依据。调查以不记名方式发放问卷220份，收回问卷220份，有效率为100%；同时，比对了典型突出问题，再进行详细访谈，确保调查真实有效。

数据显示，认为课程发挥了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣，引导学生参与课堂互动，主动学习并积极参加实践，培养了创业创新意识的被调查者占比88.30%；认为以学生为中心、教法灵活、组织有序、课堂氛围良好的被调查者占比86.04%；认为以创新创业实践为中心，强调实践性，有效培养学生创业创新能力的被调查者占比84.91%；认为实施了多种课堂授课模式，教师有效引导、学生能够自由发挥的被调查者占比73.21%。从结果分析可以看出，学生喜欢以学生为中心、成果导向的教学模式，教师需认可学生的课堂主体地位，还要强调动手实践的重要性。

（二）拓展产教融通，实现课外延展，提高技能竞赛参与度和获奖率

课程实训环节不是停留在课堂上，而是把学生带到校企合作的企业中，通过参加校内外各大电商文化节等助农活动，比如参加学校合作企业的螺蛳粉网络营销策划活动，写作相关策划文案等，让学生充分接触社会与市场，了解真实的市场网络营销环境与实践对象，学以致用，提升学生的实践技能，以满足未来社会人才培养的需求，实现“助农”目标。

近三年来，柳州市第二职业技术学校电子商务专业学生通过参加各类比赛取得了优异的成绩，如获得电子商务赛项国家级比赛二等奖1项、自治区级比赛一等奖3项；获得广西职业院校技能大赛《企业经营沙盘模拟》（中职组）一等奖1项、二等奖2项；获得“1+X”数据分析赛项二等奖2项、三等奖1项；获得直播电商技能大赛自治区级比赛三等奖1项等。此外，在创新创业各级各类比赛中，学生获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广西赛区银奖1项、铜奖4项；获得中华职教创新创业大赛广西赛区金奖2项等。在实施“教赛创践”融合创新教学模式的班级中，学生参加竞赛的积极性明显提高，得到了企业的高度认可，实现了以赛促教。

基于OBE理念进行“教赛创践”融合创新教学是一种有效的教学模式［3］165，能够帮助学生掌握网络营销等多门电子商务专业课程的基本理论和实践技能，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。教师在“教赛创践”融合创新教学中通过确立清晰的教学目标、创新教学方法、加强学生自主学习意识培养以及构建多元化的评价体系等，可以有效推动课程教学的创新实践，提高学生的综合素质和能力，满足了社会对创新型、实践型人才的培养需求。

参考文献

［1］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014（17）：7-10.

［2］冯荣.基于OBE理念的双向融合创新教学模式研究：以Py-thon课程为例［J］.山西青年，2023（04）：18-20.

［3］王艳，冀松，翟伟芳，等.基于OBE理念的“教赛创”融合创新教学模式研究：以数据结构课程为例［J］.电脑知识与技术，2024，20（10）：165-167.

（责编 杨 春）