初中语文说明文阅读教学策略

摘 要：初中语文说明文阅读教学对丰富学生的语言认知、培养学生的理性思维具有重要意义。教学初中语文说明文，教师应当根据教材中“语文要素”和“人文主题”双线组织单元的结构，先确定说明文单元的教学目标和教学重点，再统整单元内容设计教学情境和教学主线，最后进行拓展阅读教学，将阅读与写作相结合，提高学生的说明文阅读能力和写作水平。

关键词：初中语文；说明文；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）25-0115-03

说明文是初中语文阅读教学的重要内容。初中语文教材共编排了9篇说明文，包括八年级上册第五单元的事物说明文和八年级下册第二单元的事理说明文。语文教师在教学说明文时，习惯运用传统的说明文教学方式，也就是教学生理解这一类文本说明的对象及其特点、说明的方法、说明的顺序、说明的语言［1］。这种“以不变应万变”的教学方式令学生感到枯燥乏味，失去学习说明文的兴趣。初中语文教材采用语文要素与人文主题双线组元的方式编排单元内容，把语文要素分成若干个知识点或能力训练点，分布于各个单元，同时围绕人文主题精心选择单元文本。根据初中语文教材编写特点，本文尝试从确定教学目标和重点、设计教学情境和教学主线、延伸拓展阅读、读写结合等四方面探索初中语文说明文教学策略。

一、分析课文特点，确定教学重点

初中语文教材一个单元包含多篇课文，同一单元的不同课文承担着不同的教学任务，教学重点也不相同。在教学时，教师要确定单元教学目标和单篇课文教学重点，通过有效教学实现教学目标，突破教学重点。王荣生认为，语文课程内容的进一步确定，主要是通过对教材的“助读”和“练习”来完成。助读和练习实际上起着对某种知识，尤其是对一篇课文所要教学的内容的固定作用，或者说，他们是对课程内容的具体展示［2］。可见，初中语文教材中的助读系统和作业系统（练习系统）已经明确了单篇课文的教学重点。助读系统包括单元导语、课前预习、课文旁批、阅读提示等，其中的单元导读能够帮助教师确定单元教学目标，指明教学方向。

八年级上册第五单元是事物说明文单元，要求学生抓住说明文的特点，分析课文如何运用恰当的说明方法说明事物，体会说明文语言严谨、精当的特点。可见，本单元的语文要素是从说明对象、说明方法、说明语言等方面把握说明文的特征。本单元的导读内容为“感受前人的非凡智慧”“引导我们了解波澜壮阔的历史”“激发科学探索兴趣”，指明了本单元课文的人文主题。八年级下册第二单元是事理说明文单元，单元导读指出本单元的教学重点是“理清文章的说明顺序，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法”。由此可以看出，两个说明文单元承担的教学任务是不同的，教师选择教学内容要有所侧重。说明文单元单篇课文的预习提示也指明了教学方向，如《中国石拱桥》的预习提示为“快速阅读课文，看看能否把握中国石拱桥的特点”，要求学生重点抓住说明对象的特点；《苏州园林》的预习提示为“抓住文中各段的关键语句”，要求学生关注和品析文章中的重点句子。学习说明文单元中的自读课文，学生要注意课文旁边的批语和文章后面的阅读提示。《蝉》一文的旁批内容为“作者是怎样知道这种不同的”“这就是科学工作，艰辛却不乏乐趣”，阅读提示内容为“体会文中体现的科学精神”，这些都指向课文教学重点“体会法布尔身上的科学精神”，而旁批内容“作者对这小小的生命满怀悲悯”“洋溢着生命的喜悦”则指向课文的人文主题和教学重点。《梦回繁华》一文的阅读提示为“看看作者按照怎样的顺序来说明”“大量的四字词语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味”，这说明教学重点是引导学生“品味独特的语言风格，探究深远的思想意蕴”。［3］

讲读课文的作业系统（练习系统）也为教师指明了教学方向。《中国石拱桥》一文的“思考探究”要求学生掌握说明对象的特征、说明方法的判断和作用、说明语言的准确性等基本知识；《苏州园林》一文的“思考探究”要求学生理解说明文语言的准确性。学习八年级下册第二单元说明文时，学生已经掌握了说明文基础知识，因此，单元学习目标为培养学生筛选信息和分析推理的能力。《大自然的语言》一文的“思考探究”要求学生掌握说明方法、说明语言和说明顺序；《阿西莫夫短文两篇》一文的“思考探究”侧重引导学生推理分析，理解文章内容。因此，教师结合语文教材中的助读系统和作业系统，可以确定说明文的教学重点，以及学生需要掌握的语文要素与人文主题。

二、设计教学情境和教学主问题，提高学生课堂参与度

说明文通常是对客观事物进行说明或对抽象事理进行阐述。教师根据说明文的主题和内容设计适宜的教学情境和教学主线，可以提高学生的课堂参与度。教学主线既可以是一个主问题，也可以是几个关键词。

《阿西莫夫短文两篇》是一篇事理说明文，要求学生理解文章阐述的事理，厘清文章的逻辑关系。教师在教学时通常要求学生梳理文章段落内容，分析作者推理的过程，厘清文章结构。在教学这篇课文时，教师可以设计侦探探案的情境：假设学生是侦探柯南，请学生探索文章的奥秘，激发学生的兴趣。教学课文《恐龙无处不在》时，教师可以设计主问题“‘被害人’的‘尸体（恐龙化石）’为何会出现在南极”，引导“侦探们”从课文中寻找现象（南极出现恐龙化石）、提出疑问（恐龙如何越过大洋来到另一个大陆），根据课文内容进行分析和推理，最后得出结论“是地壳缓慢而不可抗拒的运动导致恐龙化石在其他大陆出现”。教学《被压扁的沙子》一课时，教师也可以创设侦探探案的情境，设计主问题“是谁杀死了它们（恐龙）”，引导学生从课文中找出证据，分析原因。在这个过程中，教师要与学生共同复习说明方法、说明顺序等说明文基础知识。《蝉》是一篇自读课文，教学时，教师可以设计主问题“《昆虫记》为什么会被称为科学与诗的完美结合”，以课文学习作为打开名著作品《昆虫记》的一扇窗口。教师利用主问题引出两个子问题“文章哪些地方体现了法布尔作为科学家具有的科学精神”“文章对蝉的描绘体现了法布尔什么样的情感”，让学生明白说明文的客观性、严谨性和科学性，以及饱含情感的诗化语言，体悟作者对蝉赞美、同情、敬佩的情感，使教学既兼顾文体特征，又突出人文主题。

对不宜使用主问题贯穿课堂教学的说明文，教师可以根据说明文的人文主题，设计一条主线贯穿课堂教学。如，教学课文《中国石拱桥》时，教师可以设计科技馆筹办“大国匠心——中国石拱桥”的情境，以“匠心”为主线，引导学生按照展匠心（明确说明对象的特征）[→]悟匠心（赏析说明方法、说明语言，感受匠人匠心）[→]说匠心（抒写感悟）的顺序学习课文。教学情境与教学主线相结合，有利于串联说明文的语文要素，兼顾“大国匠心”的人文主题。教学说明文，教师创设情境是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而设计主线是为了突出教学重点，促进学生对课文主题的理解和对说明方法的掌握。

三、链接课堂内外，实现拓展阅读

拓展阅读可以拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读体验，提高学生的理解能力。初中语文说明文教学如何进行拓展阅读、挑选什么样的文本进行拓展阅读？实际上，语文教材中的作业系统、阅读提示给教师指明了方向。

拓展阅读可以通过对比阅读的形式进行。如，《中国石拱桥》一文后的“积累拓展”节选了《中国桥梁史料》《夜宿卢沟桥观晓月》的部分内容，教师可以引导学生进行对比阅读，思考它们在说明内容、说明方法上与《中国石拱桥》有什么不同，明白不同类型的说明文在说明同一事物时的差异，以及说明文和记叙文在写作方法上的不同。教师选择这两段节选内容要求学生进行对比阅读，目的是让学生聚焦文体特征，掌握说明文知识。《苏州园林》一文后的“积累拓展”将《红楼梦》第十七回作为拓展阅读材料，要求学生比较大观园与苏州园林的异同，目的是训练学生的分析能力和思辨能力。

在拓展阅读上，教师可以根据同一人文主题选择不同的文本，帮助学生拓展阅读的广度和深度。教学课文《中国石拱桥》时，教师可以引导学生拓展阅读茅以升的《桥梁远景图》，让学生感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧，深化对“匠心”人文主题的认识。教学课文《蝉》时，教师可以引导学生阅读教材编者推荐的《蝉和蚁》《蝉的歌唱》，引领学生走进《昆虫记》的世界。《梦回繁华》一文的“阅读提示”推荐了《〈清明上河图〉的故事》《解读〈清明上河图〉》《谜一样的〈清明上河图〉》，学生在拓展阅读中可以进一步了解这幅名画。通过拓展阅读，学生由精读一篇课文到泛读一部作品，进一步掌握说明文的写作特点，深化对说明文的理解。

四、读写结合，掌握说明文写作方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，第四学段的学生写简单的说明性文章，做到明白清楚。初中语文教材中的两个说明文单元写作版块分别是“说明事物要抓住特征”“说明的顺序”，教师要以课文为例，指导学生写作说明文，提高学生的理解能力和写作水平。

说明文写作训练可以是篇章练习，也可以是片段练习。教学课文《中国石拱桥》时，教师可以聚焦说明方法，指导学生进行片段写作训练，让学生运用打比方的说明方法介绍南宁大桥或港珠澳大桥的外形特点。教学《蝉》一课时，教师可以引导学生为课文补充一段蝉的外形描写，或者让学生写一则关于蝉的谜语，学会抓住说明对象的特征。篇章训练可以考查学生对说明文的掌握情况。如，学习八年级上册第五单元事物说明文后，教师可以让学生介绍自己最喜欢或最熟悉的一座桥，要求学生抓住桥的特征，按照一定的顺序，运用恰当的说明方法，写一篇300字左右的小短文。

以上是结合语文要素对学生进行说明文写作训练，教师也可以从人文主题角度，引导学生写作说明文。如《大雁归来》是一篇融知识性、抒情性、思想性于一体的事理说明文。教学时，教师要引导学生转换视角，站在大雁的角度，以第一人称写一写大雁在归途中的所见所闻、所思所想，分析作者对大雁命运和环境保护的思考。教学《蝉》一课时，教师可以让学生在学习课文前后，分别写一写自己对蝉的认识，促进学生对课文主旨的理解。

以下是学生在学习课文之前写作的《我眼中的蝉》部分片段。生1：“蝉真的非常吵闹，听说蝉鸣可以传播至几百米的距离。蝉拥有一双比较庞大的双翼，喜欢在树上待着，它需要蜕皮，蜕下的皮可以入药。”生2：“蝉大约有一指长，在炎热的夏天，它不停地鸣叫，令人烦躁。我在上课、写作业、午睡时听到蝉的鸣叫声就十分厌恶。”生3：“蝉在夏日出现，总是不停地叫着。蝉需要定期蜕皮，是昆虫界的工程师，也是一个捉迷藏高手，身上有许多神奇的工具辅助它挖洞穴。”

从学生写作的片段中可以看出，“吵闹”“令人烦躁”“蜕皮”是蝉的特征，这是学生学习课文前对蝉的认识。学习课文后，教师要求学生再写一写《我眼中的蝉》，此时学生对蝉有了新的认识，以下是学生写作的片段。生1：“四年黑暗的地下生活，只换来一个月的阳光，蝉的一生多么不容易。蝉只有一个月的欢唱时光，我突然觉得它们的叫声也不是那么的吵闹，倒是有些敬佩它们了。”生2：“一直令我感到厌烦的蝉鸣声，居然是蝉一生最后的欢唱，有的蝉可能永远都无法等到这一天就死在了黑暗的地底下或是艰难的蜕皮阶段。我们眼中的蝉的吵闹声，其实是它们生命的赞歌。”生3：“这些看似不起眼的、令我们感到厌恶的蝉，原来是如此的顽强，我觉得蝉的吵闹声变成了生命的赞歌。”

学生学习课文后，通过小练笔，进一步理解了文章的主旨，对蝉的“吵闹”有了新的认识，能够真正走进法布尔笔下的蝉。《蝉》原文篇幅比较长，教师可以让学生通过写谜语的形式，训练学生筛选和提取信息的能力，考查学生对说明文知识的掌握程度。可见，以读促写，将阅读与写作结合起来，可以促进学生的深度阅读，加深学生对课文的理解。

总之，说明文在初中语文教学中有着重要的地位，教师在教学说明文时，要善于挖掘说明文的教学价值，根据教材编写的特点，明确教学重点，立足文本设计教学情境和教学主线，通过读写结合，调动学生的积极性，激发学生学习说明文的兴趣，提高学生的理解能力和写作水平，发展学生的语文核心素养。

参考文献

［1］张孔义.说明文阅读教学目标建构与教学途径创新［J］.教学月刊·中学版（语文教学），2017（增刊1）：18-23.

［2］王荣生.语文课程与教学内容［M］.北京：教育科学出版社，2015：151.

［3］花玉娟.自读课文如何“教对”：也谈《梦回繁华》的教学指向［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2023（5）：80-83．

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2021年度A类课题“优质均衡背景下城乡初中语文教师研修共同体的构建与实践”（2021A003）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）

作者简介：张又翠，1991年生，广西玉林人，硕士研究生，一级教师，研究方向为初中语文教学。