小学语文教学培养学生创新能力的五种途径

摘 要：创新是推动民族发展的核心动力，在小学语文教育中培养学生的创新精神，教师需要更新教育理念，树立创新意识，并通过巧妙创设情境、深入品味文字、大胆开展想象、鼓励质疑问难、大胆开展想象、培养求异思维等途径，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

关键词：创新能力；小学语文教学；创设情境；质疑问难

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）25-0108-03

创新对国家和民族的发展至关重要，缺乏创新能力的国家很难跻身全球发达国家之列。在传统的教育方式下，教师通常只会传授知识，认为学生如同木偶一样，被拉一下才会有所动作，这样的教育方式无法有效激发学生的创新能力。小学语文教师应如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，教师应该灵活地运用各种教学方法，巧妙地引导学生大胆想象、勇于抛出各种“猜测”，从而有效激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

在小学语文教学过程培养学生的创新能力，教师首先应该更新教育理念，树立创新意识，充分认识创新的重要意义，其次要大胆尝试，勇于实践，寻找培养学生创新能力的途径和方式，用科学的教学方法，点燃学生创新思维的火花，引导学生敢于创新、积极创新。在教学活动中，教师应该激发学生学习语文的热情，并且创建一个宽松、充满活力、利于创新的多元化情境。在此基础上，通过增加更多的对话与互动机会，实施各种不同类型的实践活动，利用多媒体技术给学生带来更深层次的学习体验，让学生更加自主、自发地去探索知识，享受求知的过程，培养创新的精神和能力。

一、运用言语描述，巧妙创设情境

叶圣陶先生认为“阅读的价值在于发现新的见解，写作的关键在于创造新鲜感，最重要的则是激发思考的过程”，强调“创建场景对于激发出创意思维至关重要”。［1］因此，在课堂教学中，教师要善于创设情境，激发学生的创新思维。如何做到这一点呢？联系生活、实体示范、角色体验、音效增强和情景复现等方式都是很好的方法，其中常用、好用、广泛应用于课堂的方式，是教师运用言语描述生活情境。

在教学小学语文三年级下册《太阳是大家的》一课时，笔者利用角色的转变构建情境，让老师变成太阳，学生则想象自己成为他们喜欢的一种事物。教师这样用言语描述生活场景：太阳出来了，谁最需要我？学生围绕“我是什么，我需要太阳做什么？”自由发言。有的说：我是一朵小花，我需要太阳的光合作用，让我开的更灿烂；有的说：我是一只掉进水里的小猫，我需要太阳，把我的毛晒干；有的说：我是一只受冻的小鸟，我需要太阳带来的温暖。

又如，在教学小学语文六年级上册《桥》中“洪水像一匹受惊的野马，咆哮着……”这一部分时，笔者播放相关视频并用言语描述创设情境，使学生身临其境，再让学生谈感受。大多数学生都说体会到洪水的凶猛，甚至感到害怕。笔者顺势引导：除了体会到洪水的凶猛，感到害怕，你就没有想到别的什么吗？一个学生站起来大声地说：“看到这样无情的洪水，让我想到了许许多多不怕困难，不怕牺牲的抗洪英雄。”另一位学生说：“透过洪水，我体会到了它的无情。”这时，我捕捉到了创造性思维的火花，带领全班学生报以雷鸣般的掌声。这个通过对话描述的场景，其中蕴含了很多创造性的元素，可以有效激活学生的思考灵敏度，激发学生的创意思维，实现内容的新颖表达。

此外，通过使用视觉和音频媒体构建情境，对刺激学生的创新思维具有显著的效果。例如，教师可在视频重要部分作停顿处理，使学生阅读、补充信息，这能激发学生的创新思维，使他们的大脑活跃起来，迸发出丰富的想象力，从而构建出各种新奇独特的创新情境。

二、深入品味文字，发展创新思维

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学习字词的主要途径，也是写作的必要前提，它可以训练思维，发展智力，同时也可以进行思想教育和审美教育。因此，在笔者看来，教师不仅要深入研究教育理论，把握学生认知过程的特点，合理设计能够发挥学生主体作用的教学情境，而且要在引导方面下功夫，应该善于运用教学技巧，根据课堂情况及时点拨、提问，引导学生仔细、深入地品味文字，从而理解文字背后的深意，并在吸收作者的思想、智慧的过程中发展创新思维。

例如，在教学小学语文三年级下册《荷花》一课时，笔者与学生一起赏析课文锤炼词语的特色，当分析到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字时，笔者提问：“冒”字可换成什么字？学生们脑洞大开，纷纷说出可换成“长”“钻”“伸”“探”“开”等，使得整个教室瞬间充满了活力。接着笔者又追问：用哪个字比较好？为什么？并让学生分成小组进行讨论后再回答。通过这样的方式鼓励学生无拘束地思考与讨论，让学生进行思维碰撞，从而点燃他们的好奇心，迸发创造之光。

除了品味字词，还要品味课文的句子，或赏析修辞手法运用。例如，“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿海，夜静如一堵紧固的墙。”作者以“海”“墙”作比喻，写出森林的浩瀚和坚不可摧，可见作者对森林的喜爱和赞美之情。又如，“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的么？峡谷莫非不明白？”作者用两个反问一个设问表达了对阳光不公的抗议，“莫非”一词更让人感到作者的怨恨之情。这些句子或通过新颖的修辞或通过独特的句式表情达意，使学生既感受到作者遣词造句的高明，也得到创新思维的训练。

三、鼓励质疑问难，保护创新行为

“学习始于思考，而思考源自困惑。”通常情况下，学生的思想萌发于他们的疑虑之中，提问远胜过解答。教师应该尊重并支持学生对教材的独特见解，容忍他们不同的解读意见。美国教育哲学家布鲁巴克曾说：“最好的教学技巧，其核心原则在于引导学生自我发现问题。”保护和激发孩子的求知欲和怀疑精神，是启动他们创造力的第一步。因此，在教学过程中，笔者会积极引导学生多问、多思考、多表达自己的看法；不强迫他们接受固定的答案，而是让他们保持独特的视角，培养敢于探索、勇于发言、大胆实践的精神，激发他们的创新渴望和热情。

例如，在教学小学语文三年级上册《不懂就要问》一课时，有一学生问：“老师，文章里向先生提出问题要挨打，但是为什么现在教师却鼓励我们大胆提问呢？”面对这个意外的问题，笔者毫不迟疑地给予赞赏：“你的确是一个善于思索的学生，提出这样的问题非常棒，我们一起认真探讨吧。”通过教师引导、学生讨论，学生明白这一道理：私塾的封建教育崇尚棍棒教育，是一种高压式的教育，而我们现在的教育尊重学生爱护学生，是一种以人为本的民主教育，而孙中山即使挨打也要追求真理、勤学好问的精神值得我们学习。由此可见，教师应该积极引导和支持学生的质疑行为，提高他们的思维能力，提升他们对学习的热情，并培育他们的创造能力。

著名的科学方法理论家卡尔·波普尔曾表示：“正是因为对未知的质疑与问题的存在激励着我们不断求知、探索、实践并提升我们的认知水平，思考总是从提出问题开始的。”“？”这个符号就像是一把开启探究之门的钥匙，也是探寻真相的动力源泉。通常情况下，新颖的想法往往会在我们没有意识到的时候出现。这是一种潜藏的创新思想，处在模糊阶段且非常敏感，有时候源于我们的直觉，有时候来自突如其来的灵感，可能瞬间爆发成一种全新的思考并最终导致一项重大发现或者很快消失不见。例如，瓦特因看到水沸腾时的气泡从而产生了关于蒸汽机的新思路。老师应善于充当中介角色来激发那些“小瓦特们”的思考，通过给予积极反馈的方式鼓励他们的好奇心与探索精神。教师一次严苛指责的话语，或是轻蔑的态度，可能会让学生珍贵的创新思维悄然逝去。因此，在教学过程中，教师要特别注意，自己的一句话、一个动作、一个眼神都应该有助于学生的想象力和求知欲的发展。

四、大胆开展想象，触发创新灵感

丰富的想象力如同创新之翼，对激发和提升创新能力至关重要。爱因斯坦曾指出：“想象力远胜于知识，由于知识有其局限性，但想象力却能涵盖一切，驱动进步并成为知识发展的源头。”［2］因此，在授课过程当中，教师应该激励学生发挥他们的想象力，通过使用创新性的重复叙述、剧本演出或者续写故事等方式增强学生的创新思维。

例如，在教学小学语文三年级上册《总也到不了的老屋》一课时，教师可以提出这样一个问题：“如果一直保持这种趋势，那么这个老屋的命运将会如何？为什么？”让学生依据自己对文章内容的理解展开联想。有些学生描绘出小羊向老屋求助的场景，也有学生描述老牛请求援助的情形，还有些学生则讲述小鸟需要老屋帮忙的故事。在想象的过程中，学生的创新思维得到了训练和提升。又如，在教学小学语文四年级上册《麻雀》一课的第四节时，尽管大麻雀知道自己无法与猎犬抗衡，但它仍然坚定地站在猎犬面前“就像一颗石块一样不动声色”，同时鼓起全部羽毛并发出无助而凄厉的尖叫。这是一个激发学生思考的机会，可以引导他们产生创造性想象。这时，笔者这样问：“你们能依据课本插画，结合文章的内容，设想一下在大麻雀落下之前的内心活动吗？”从而引发了学生的极大热情，激发他们的创新思维。这样设计不仅深化了学生对课文的认识，也通过想象体会到作者对母爱的赞美之情。

五、培养求异思维，提升创新能力

培养求异思维是创造性思维的核心，它需要学生利用自己的智慧，独立地思考问题，主动地探索知识，从多个角度出发，以创造性的方式解决问题。

例如，在教学小学语文二年级上册《曹冲称象》一课时，笔者提出这样一个探索性问题：“同学们，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹曹冲聪明的同时积极挑战曹冲，从而激发学生的创造力。其中一名学生提出：“使用石头的确有些烦琐，但如果我们能在河岸附近挖些泥土呢？这样会更加便利。”另一名学生则提出了他的观点：“我不需要泥土和石头，只需要人来完成这个任务，他们可以根据我的指示行动，一旦命令发出就能立刻执行，而一旦命令取消也能立即停止。”又如，笔者在教学小学语文五年级下册《草船借箭》一课时，设置了这样一个探讨环节：让学生深入研究、讨论课文，并分享他们的独到看法。讨论结束后，学生的发言出乎笔者意料。一名学生说：“曹操不是生性多疑吗？为什么射箭那么久，没人反击，还继续射？”另一名学生说：“二十条船，小船如果只一面受箭，调转时肯定会发生侧翻，不信可以试试！”。在教学过程中，老师要善于利用学生现有的知识基础，激励学生深入思考，培养学生的批判性思维。

创新的一大特点就是敢于标新立异。这是由创新者通过整合现存的知识与经验，通过深入的分析、总结、判定及推理等方式，使得感性认知转变为理性认识的过程。在教学过程中，教师需要引导学生形成“独树一帜”“勇攀高峰”的心理状态，利用求异思维，突破常规限制，勇于探索与变革，从而产生新的看法。例如，虽然“狐假虎威”被认为是错误的行为，但是有些学生能够看出，狐狸借助老虎的力量来保护自己的生命，其实是非常聪明的行为。此外，还有一些如“旁观者未必清楚”“留下青山不一定有柴烧”“读书并非总是有益”“靠近黑色并不一定会变黑”“拥有学历不代表具备能力”“乖巧的孩子可能没有前途”等观点，都属于典型的求异思维实例。

正是由于对创新的执着追求，使得牛顿能够通过观察苹果掉落来揭示万有引力的存在，德国科学家凯库勒也因为梦中的蛇形而领悟到苯环的构造方式。爱因斯坦曾表示：“我们的科研工作完全源于内心深处对于探寻宇宙秘密的不懈渴望。”唯有在强大的创新精神指引之下，人类才能激发起旺盛的创新热情，充分挖掘自身的潜力与智慧，从而绽放出璀璨的创新光芒。

总之，课堂是激发学生创新思维的主要场所，因此语文教师应具备创新的教学理念，积极适应教育的变革，在教学过程中重视培育学生的创新能力，选择促进学生创新能力发展的教学策略，深入推动教学方式变革，有意识地实施创新教育，从而培养出具有创新精神的时代新人，为国家的发展提供人才支持。

参考文献

［1］马玉萌.浅析阅读与写作的关系：读《叶圣陶语文教育论集》有感［J］.现代教学，2018（Z1）：112-113.

［2］刘海涛，金长民.写作学新教程：第3版［M］.南京：南京大学出版社，2022：94.

（责编 林亦芳）

作者简介：黄利丹，1980年生，广西乐业人，本科，高级教师，主要研究方向为学校管理、小学语文教学。