主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践

【摘 要】在当下的小学英语单元教学中，一个显著的问题是对主题引领作用的忽视，导致各语篇间缺乏有机联系，教学呈现碎片化、孤立化趋势，缺乏明确的方向性、整体性和关联性。为解决这一问题，教师应深入探讨主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践路径。教学中，可从“研读单元内容，明确单元主题，优化整合教材”“深入研读语篇，提炼主题意义，形成单元育人蓝图”“分析学情，明确主题意义探究的起点和落点”“基于单元教学目标，设计‘教—学—评’一体化活动”等方面展开，从而促进小学英语教学的整体优化和提升，实现育人目标。

【关键词】主题意义；单元整体教学；小学英语

在当前的单元教学实践中，一个显著且不容忽视的问题是各语篇之间往往缺乏有机的联系，导致教学呈现碎片化、孤立化的状态。这直接影响了学生的学习体验和学习效果，使学生难以深入理解和系统掌握知识。学生往往处于浅表化的学习状态，无法触及知识的核心，更难以有效地提升核心素养。面对这一现状，有必要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，推动实施单元整体教学。教师应将主题意义的探究融入一个更为广阔的语境之中，这不仅有助于从多个角度、多个层次挖掘语篇的深层含义，更能有效建立不同语篇之间的内在联系。同时，这一做法也有助于激活学生已有的认知经验，鼓励他们积极、主动地探索主题意义，从而充分实现单元教学的育人价值，促进学生能力的全面发展，并助力其形成扎实的学科核心素养。

在借鉴有关学者和专家的相关研究基础上，本文所探讨的主题意义引领下的单元整体教学，其核心在于对单元主题意义的深度挖掘。它以探究主题意义为主线，以问题链为驱动，搭建语言支架，逐步帮助学生建构结构化知识，最终达到对主题意义的理解和深化。这种教学方式有助于打破单元知识碎片化的状态，使教师从科学角度把握单元整体脉络，帮助学生形成对单元主题的整体理解，从而更好地实现育人目标。单元整体教学，关键在于对课程标准、教材和学情的深入剖析。在此基础上，教师需明确单元主题，整合单元内容，确立单元目标，进而设定单元大任务，设计单元课时活动，最后制定单元评价标准。本文以人教版小学《英语》（三年级起点）上册第四单元“We love animals”为例，具体阐述如下。

一、研读单元内容，明确单元主题，优化整合教材

教师需紧密围绕单元主题，深入研读单元内容，深入挖掘各语篇之间的内在联系，优化整合教材资源，以提升教学效果。

先从单元内容来看，本单元主要包括主情境图、对话语篇、词汇语篇、语音学习板块、复习板块和Story time 板块等。

接着从教材脉络来看，本册第二单元“Colours”聚焦于描述动物的颜色，第三单元“Look at me！”引导学生学习如何介绍动物；三年级下册第三单元“At the zoo”涉及描述动物园中各种动物外貌特征的形容词；四年级下册第四单元“At the farm”则拓展到学习如何用复数描述农场中的动物。而本单元的主题“We love animals”对应课程标准中的主题范畴是人与自然，主题群为环境保护，涉及的子主题为常见的动物、动物特征与生活环境。

此外，本单元整合了学科内外与主题相匹配的各个方面。例如：与三年级下册第三单元“At the zoo”整合，形成热爱动物主题；与绘本Tiger is coming（选自丽声北极星分级绘本第一级上）整合，从动物视角展现友爱互助主题；等等。教师可围绕单元主题搜集相关资料，并对相关资源进行甄选、整合，确保有效建构完整的单元主题意义。本文根据主题意义，深入挖掘可能存在的有机联系，整合资源，将本单元划分为四课时，具体安排见表1。

二、深入研读语篇，提炼主题意义，形成单元育人蓝图

根据课程标准，教师应以语篇研读为逻辑起点开展教学设计。教师在组织教学活动时，需围绕单元主题，研读语篇，深入挖掘语篇的文化内涵和育人价值，提炼主题意义，进而形成有针对性的单元育人蓝图。基于此，本单元的各语篇围绕关联主题意义，形成了四个层次分明的逻辑结构：从初步认识动物到观察识别动物，再到呼吁保护动物，最终实现与动物的和谐共处。这一结构使单元内容呈现出层次分明、逻辑清晰的特点，且始终由主题引领，形成了一个有机整体。

本单元的主题意义为“用所学语言介绍、描述小动物；认识、观察、热爱动物；与动物和谐相处，热爱大自然”。

语篇一围绕子主题“Animals around us”展开。语篇通过Mike 和Wu Binbin玩手影游戏，引导学生猜猜手影中出现了哪些小动物形象，并学习如何问答近处的动物。这个过程让学生深入体会到了教材语言的实际运用及其内在含义，从而有效获取了关于动物的丰富信息。此外，可通过一系列富有创意和趣味性的活动，例如借助泥塑、手影、动物拟声词等，让学生初步认识并简单描述小动物，增强他们对动物世界的认知与兴趣。

语篇二围绕子主题“Animals at the zoo”展开。语篇通过描述Mike 和朋友一起去动物园马戏团看表演的情境，引导学生认识、观察动物园里的动物，并学习如何问答远处的动物。与此同时，引导学生在观看动物表演时，加深对小动物特征的识别与了解，包括观察动物技能、模拟动物形态和识别动物饮食喜好等。

语篇三主要涉及字母语音。该部分的设计难点是如何将字母语音学习与本单元主题形成关联。通过创编动物绘本，将字母语音与原创绘本融合，从而呈现本单元语音与单元主题紧密关联的效果，并确定子主题为“Animals in letters”。

语篇四是配图故事，围绕子主题“Animals at the birthday party”展开，并融合Let’s check板块和绘本资源Tiger is coming。语篇主要讲述了各种小动物给老虎过生日的故事，通过这样的故事，引导学生善于发现，乐于分享，倡导与动物和谐共处的理念，激发其对大自然的热爱与尊重。

三、分析学情，明确主题意义探究的起点和落点

学生的相关生活经验是教学设计的出发点。在进行单元整体教学设计时，教师应特别关注学生在学习本单元主题时所展现出的生活经验，并对比课程标准的要求，明确二者之间的差距。然后思考教学要从哪个方面去弥补这种差距，使教学具有现实意义，对学生的认知建构和生活经验产生积极影响。

在学习本单元内容时，三年级的学生已经具备了一定的知识基础和生活经验。为更真实具体地了解学情，把握教学进度，帮助学生建构完整的认知结构，教师可对学生进行单元前测。通过前测发现：学生能够用英语准确表达动物的名称，但在发音上尚不够规范；大部分学生尚不能用完整的句子就相关话题进行表达；学生虽然对动物主题表现出浓厚的兴趣，但缺乏客观的评判；在如何保护动物、与动物和谐共处方面，他们的意识尚显不足，需被进一步加以引导。基于以上学情，教师可在单元整体教学中采取以下策略：一是紧密结合单元主题和学生的日常生活，补充相应的多模态语篇，丰富单元主题信息；二是设计多层次阶梯型语言活动，搭建语言支架，帮助学生进行有意义地语言输出；三是设计单元实践探究作业，制作Animal picture book，引导学生能够根据语言支架介绍不同的小动物，传递爱护动物、与之和谐相处的理念。

四、基于单元教学目标，设计“教—学—评”一体化活动

在遵循课程标准的前提下，教师应以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，促进学生的全面发展和核心素养的形成。

根据思维发展及能力发展评价层级，本单元对以下几方面进行了深入评价。在低阶思维层面，教师借助信息平台数据对学生的朗读、发音等进行客观评价；在中阶思维层面，评价学生运用核心语CkSjdQKWkNN1lHh0H45Jxw==言进行动物园介绍的水平；在高阶思维层面，评价学生在设计字母思维导图、介绍动物园等活动中的表现。此外，教师可根据学生的自我评价，有效进行总结。同时，利用对创作手影作品、绘本作品等活动的评价促进学生核心素养的提升。

以第二课时的表现性任务为例。其任务内容为小组合作自制绘本并介绍DIY绘本中的小动物。此任务旨在达成以下目标：一是确保学生了解所学动物的名称、颜色与特点，同时，能为其搭配恰当美观的插画；二是引导学生用英语与同伴分享Animal picture book，并提高其审美鉴赏能力；三是引导学生通过绘本制作，增进对动物的了解和热爱，正确使用语言介绍自制动物绘本。为确保任务评价的客观性与公正性，教师可制定评价量规，从语言表达、任务完成、展示交流、创新点、小组合作等方面进行自评、互评和师评（见表2）。评价量规作为学生课堂表现性任务评价的有效参照标准，有助于充分发挥学生的主体作用，促进自我评价与同伴评价的有效结合。同时，教师需对学生的表现给予及时、准确的反馈，以指导其进一步提升。

主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生对主题意义的认识从表层走向深层，从简单走向复杂，从单一走向多元。在教学活动中，教师需注重挖掘单元主题意义，以主题为主线，整合内容，搭建语言支架，逐步帮助学生建构结构化知识。同时，教师还应通过持续的评价确保教学效果的达成。在主题意义的引领下，小学英语单元整体教学能够促使学生更加聚焦于主题内容，积极主动地进行深入探究，逐步完善自身的认知结构，提升各项能力，并最终实现素养的全面发展。

【案例点评】

本文针对小学英语单元教学中教师对主题引领作用的忽视，从而导致单元教学中语篇间缺乏有机联系，教学呈现碎片化、孤立化等问题，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，在充分借鉴有关学者和专家的见解后，以探究主题意义为主线，以问题链为驱动，搭建语言支架，逐步帮助学生建构结构化知识，最终达到对主题意义的理解和深化。作者提出以主题意义为引领的单元整体教学实践，注重围绕单元主题研读单元内容，深入挖掘语篇间的内在联系，提炼单元主题意义，根据学情设定单元教学目标，并基于单元教学目标，设计“教—学—评”一体化活动，从而加强单元教学的整体性，实现学科育人目标。

本文不仅从理论上探讨了主题意义探究的重要性，还通过“We love animals”这一案例，详尽阐述了如何将理论应用于教学实践，如何围绕单元主题进行内容的研读、整合和优化，确保教材资源的有效利用，还通过具体案例呈现如何根据单元教学目标设计“教—学—评”一体化的学习活动。这有助于教师构建系统的教学流程，提升教学效率，促进小学英语单元教学的整体优化和提升。

总体而言，本文为小学英语单元整体教学提供了有价值的理论支持和实践指导，能够为其他教师设计单元整体教学提供帮助和借鉴。教师在未来的教学研究与实践中，可继续探讨不同教学环境下如何实施与调整单元整体教学策略，以适应不同学生的需求。

（本文为2024年基础教育外语教学优秀案例之一，由教育部“外语教学指导专业委员会”选送。）

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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［4］王芳，武茜.主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略：以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例［J］.英语学习，2022（3）：46-51.

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（1.山东省青岛西海岸新区六汪小学

2.广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属小学）