关于高校思政课项目式教学实施策略的几点思考

摘 要：为破解应用型高校思政课课堂部分学生头抬不起来、兴趣提不起来、常识掌握不起来、主动学习动不起来和探索热情高不起来的窘境，结合传统教学法之优点，将项目式教学“做中学”的核心理念引入高校思政课。该文从科学内涵、教师教学、项目设计、教学资源和教学评价五个方面探讨高校思政课实施项目式教学的策略，重点设计贯通式、链条化、递进型的项目式教学范例，在应用中力争达到教师的教“活”起来、学生的学“热”起来、思政课堂“火”起来和课程资源“联”起来的目的。

关键词：高校；思政课；项目式；教学开展；实施策略

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）32-0168-05

Abstract： To crack the dilemma of ideological and political class in applied colleges and universities that some students could not lift their heads， interest can not be raised， common sense can not be mastered， the students will not study actively and their passion for exploration isn't high， this papercombines the advantages of traditional teaching methods， introduce the core concept of project-based teaching "learning by doing" into the ideological and political courses in colleges and universities， and explores the strategy of implementing project-based teaching in ideological and political courses from five aspects： scientific connotation， teacher teaching， project design， teaching resources and teaching evaluation. It focuses on the design of through， chain， progressive type of project-based teaching examples， and strives to achieve the purpose of teachers' teaching "alive"， students' learning "hot" up， ideological and political classroom "fire" up， curriculum resources "united" in application.

Keywords： colleges and universities; ideological and political lessons; project-based; teaching implementation; implementation strategy

基金项目：山东省学校思政课教学改革项目“应用型高校思政课项目式教学科学内涵及实施策略研究”（SDS2022YB15）；山东省高等学校教学改革立项重点项目“基于师范认证标准的思想政治教育专业‘5326’人才培养模式研究与实践”（Z2022148）；德州学院校级重点项目“高校新文科拔尖人才培养模式研究”（41302903）

第一作者简介：田福宁（1980-），男，汉族，山东德州人，博士，教授，副院长。研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。

2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和2020年中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，都有关于“创新思政课教学方法”的明确意见和要求。与之相随，高校围绕思政课教学方法创新问题不断探索，取得了突出成效。但根据调研，也存在部分大学生思政知识弱化、思政价值观念弱化、思政辨析能力弱化、思政学科素养弱化、思政反思研究弱化的现象和问题，在应用型高校思政课课堂尤其存在部分学生头抬不起来、兴趣提不起来、常识掌握不起来、主动学习动不起来和探索热情高不起来的窘境。为破解难题，结合传统教学法之优点，将项目式教学“做中学”的核心理念引入高校思政课，不失为一种尝试。

一 明确科学内涵是开展好思政课项目式教学的前提

对于何谓项目式教学法的问题，学界从不同视角进行了探讨。有学者从培养学生专业技能的视角认为，项目式教学法即“尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务”[1]。有学者从知识建构的视角认为，“项目式教学就是基于学习者个体不同的经验营造知识的情景以真实任务驱动学习者主动学习构建知识的意义，在解决问题的同时完成对知识的建构”[2]。有学者从完成教学任务的视角进行概括，主张“将课程中的知识点融入到项目中，在教师的指导下，学生真实地参加项目设计、履行和管理，将理论与实践相结合，最后以完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的，从而在项目实施过程中完成教学任务的教学方法”[3]。

综合学界对项目式教学涵义的探讨，虽然表述不一，但是学者的探讨有很多共性所指，主要体现如下：一是突出了“以学习者为中心”的理念，强调“做”在学习中的地位；二是突出任务，学者对项目式教学概念的探讨无一不提及“任务”；三是突出结果，包括有形和无形“产品”的产出和形成；四是突出理论与实践的相结合；五是突出教师的地位、功能，强调教师的营造、创设、导向、引导和评价等；六是突出方法，强调项目式的教学方法论定位和价值。

综合学界研究，所谓项目式教学，可以简要概括为在教师指导下，将理论与实践相结合，依托项目任务，以学生主动或调动学生“学习”和“做”为主要方式，达到教学目的和完成教学任务的一种教学方法。

其中的“项目”可以简单理解为“任务”，其任务包括学生获取知识、价值、能力、发展和素养的任务，了解和掌握“产品”的性能、生产过程和环节的任务，形成“产品”的任务，分析问题和解决问题的任务，学科任务，课程任务，实践任务，课题项目立项研究，技术攻关任务，等等。

依据项目（任务）类别，结合高校思想政治理论课的特点和实际，可以把高校思政课项目式教学之“项目”分为知识型项目、问题型项目、价值型项目、发展型项目、能力型项目、探究型项目和研究型项目等。其特点突出地表现在综合性、实践性、探究性、引导性、创造性、情景性、开放性、个性化、社会性和协作性等上。

当然，在设计和开展高校思政课项目式教学过程中，思政课教师可以依据教学目标、学生特点开展单项式的项目式教学，如知识型项目，也可以开展综合性项目，如知识、价值、能力和素养综合养成的项目式教学。无论采取何种项目式教学，高校思政课教师都应把转变教学方式作为实施项目式教学的切入点。

二 转变教学方式是开展好思政课项目式教学的关键

项目式教学作为一种“教学”活动，要在高校思想政治理论课教学活动中实施和应用，必须首先明确教师“教”的地位和角色定位。在高校思政课项目式教学中，教师教学的主导地位没有变，教师仍是项目设计者、项目发布者、项目指导者、项目结果判断者、项目评价反馈者和项目持续改进督促者，教师发挥着项目式教学“中枢”“大脑”和“指挥”的作用。

其次，高校思政课教师要实施好项目式教学，必须明确传统教学与项目教学的根本不同点。所谓传统教学法，学界更多地指向教学中常用的讲授法和“灌输式”教学法，认为这种教学法是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学方法，该方法的弊病被指责为“学生缺乏主观能动性和个性化培养”[4]。而项目式教学，强调学生通过“项目”“任务”获取知识、价值、能力、发展和其他核心素养，该方法突出了学生作为“主动学习者”的地位，被看作是一种真正体现“学生中心”的教学法。

再次，高校思政课教师实施好项目式教学，必须实现几个教学重心的转变：一是教师由备教材、备教案向备项目、备学生的转变；二是教师由教“教材”向教“项目”的转变；三是教师教学环节流程由教师讲授—学生听讲—布置作业—批阅作业—作业反馈的循环往复向项目设计—项目实施—项目展示—项目评价—项目持续改进的循环往复的转变；四是教师能力由“讲”的能力向“导”和“评”的能力的转变，特别是学生当堂展示项目后的点评能力。

最后，高校思政课教师要实施好项目式教学，必须处理好几个重大的关系：一是教材目标与项目目标的关系。立德树人、培养合格的社会主义建设者和接班人，是高校思想政治理论课的根本任务和目的，实施高校思政课项目式教学不可背离教材目标的初衷和使命，思政课项目设计必须坚持紧密契合和强支撑教材目标的原则。二是项目目标与培养目标的关系，即实现思政课与专业课的深度融合。这意味着高校思政课教师不仅有一门思政课的“独门学技”，还需了解教学对象学科专业的背景和相关知识，同时充分考虑思政课项目实施学生课下占用时间，注意与学生学科专业学习时间的合理搭配。三是传统教学与项目教学的关系，即用项目教学克服传统教学的弊端，用传统教学弥补项目教学的不足，实现两种教学方法的相得益彰。

总之，实施项目式教学，教师必须首先会“做”，会设计、会组织、会点评，具备实施项目式教学法的能力、知识和素养，这是高校思政课实施好项目式教学的关键和决定性因素。

三 落实“做中学”是开展好思政课项目式教学的本色和亮点

传统教学法是教师教什么、学生就学什么，学生通过背诵、记忆、讨论、问答及题海等传统方式达到学习目标和培养目标。而项目式教学贯穿和坚持的教学理念、教学方法、教学手段、情景设计、教学过程和教学评价等相较传统，都发生了重大转变。如前所述，项目式教学侧重学生的“做中学”，强调的是“以学生为中心”[5]，注重学生通过体验、探讨、合作、实操、实验和情景等方式达到学习的目标，在知识获得和能力养成等方面不再是把教师置于中心的位置，而是真正突出和实现学生的中心地位，学生不再是被动的受众群体，而是强调学生主动性、自主性、协作化和个性化的发挥。

为达到以上教学目的，结合项目式教学类型及高校思政课特点，本文设计了贯通式、链条化、递进型的项目式教学范例，见表1。

首先，教学设计的思路是采取了知识—问题—探究—研究（实践）的递进式项目教学，即从以获得基础知识为目的的知识型项目为出发点，到以应用知识解决问题为目的的问题型项目，再到以应用知识和问题答案为目的的探究型项目，再到研究（实践）型项目。目的是通过“项目”让学生学会学习、学会知识，学会概括、学会反思、学会理论，学会综合、学会分析，学会应用、学会研究、学会合作。在此过程中达到学生知识、价值、能力和素养的全面发展和提高。

其次，教学设计的直接目的是直面并着力解决高校思政课教师花费“巨力”的“教”，但课堂教学效果总感一般的问题；着力解决学生想学、愿意学好，但学习兴趣、热情和斗志提不起来的问题；着力解决理论与实践、思政课与专业课、课上与课下、线上与线下、校内与校外，以及实施与评价不联通、不贯通的问题。根本目的在于探索一种应用型高校思政课课堂高质量“教”与“学”的实现路径，使教师的教“活”起来，使学生的学“热”起来，使思政课堂“火”起来，把课程资源“联”起来。

再次，教学设计的主要特点是在高校思政课课堂教学之中贯彻以“做”为主线的“讲中有做”“做中有讲”“做中学”“学中做”的教学理念；在应用型高校思政课课堂教学之中应用复合型、递进式项目教学，实现“讲—做—学”链条式和“知识—问题—探究—研究”递进式的贯通融通；通过“项目”把线上线下资源、思政课与专业课、教材资源与网络资源、校内资源与校外资源“串”起来；坚持“底线”思维，建立“项目设计—项目实施—项目展示—项目改进”为主线的闭环评价体系。

最后，项目（任务）书的发布及支撑学生完成项目的资源发布平台，学生接收项目、接收学习资源和提交项目的平台，可以选择智慧树在线教育平台，教师申请账号，建立翻转课程，导入班级学生名单，作为实施项目式教学的虚拟平台。

当然，落实“做中学”的高校思政课项目式教学，除了设计好项目之外，还要发挥高校思政课教师思想政治工作的作用和优势，让学生在思想观念和行动上真正实现由被动学习向主动学习、由重知识向重应用和实践、由课堂学习向线上和课下学习的转变，使学生发自内心认可、接受和乐于通过项目达到知识掌握、能力提高、价值观念和科学素养养成的教学方法。

四 优化教学资源是开展好项目式教学的必要支撑

从项目式教学的科学内涵和特点来看，项目式“教”与“学”的时点更为灵活、场所更为开放、信息来源更为丰富和教学“链”更加紧密。就教师而言，不是准备好教材、教案、课件、题库和作业库就可以满足项目式教学的需求，教师需要课上教，也需课下线下指导；就学生而言，获取信息的来源更多、资源量更大，什么时候学、通过什么途径学，学生的自主性和选择权更大。因此，高校思政课要想开展好项目式教学，有必要做好线上线下、课内课外、校内校外的各种资源准备。

（一） 丰富项目式教学案例库，为项目式教学提供基础支撑

所谓项目式教学案例库，就是依托课程搭建起系统、完善、全面和细致的，可供思政课教师直接选择、使用和链接的项目式教学设计。根据思政课的教学目标和特点，可以依托教师团队搭建起不同类型的系统丰富的案例库。如知识型项目案例库，重在“用项目实操的过程和方式呈现在教学中，学生根据项目主动获取相关知识”[6]。达到这一目的，不仅是依托课程章节或者专题设计出知识型项目文本，还要有足够的学生获取该知识所需的视频、链接、案例、电子文本和论文，还要兼顾知识的“链接”、逻辑和递进关系，最终通过项目达到掌握相对完整的图谱知识。依托知识型项目，依据学习规律，继续搭建应用知识解决问题的问题型项目案例库、探究型项目案例库、价值型项目案例库和研究（实践）型项目案例库等，并完善起支撑每个项目案例所需的资源，以便思政课教师直接拿来或创造性地综合应用。

（二） 丰富项目式教学资源库，为项目式教学提供资源支撑

传统教学存在教学内容多、课堂时间不够、生产情境难以模仿和不能实现学生的个性化学习等弊端[7]。而项目式教学则与先进信息技术紧密衔接，手机、电脑、超星、智慧树、公开课、学科网、雨课堂、中国知网和万方等“硬件”“软件”资源，恰好为项目式教学提供了有力支撑。开展思政课项目式教学：一是学生可以根据教师发布的项目，依托各种资源，自主收集获取有价值的信息以完成项目；二是思政课教师也要主动为学生提供足够完成项目的资源，并形成自建的对应每一项目的教学资源库，包括电子教材、下载好的视频、论文、优秀的电子案例和视频课等，让学生能够一键学习，进而让学生有更多的时间完成学科专业的学习任务。

（三） 丰富项目式教学实训场地，为项目式教学提供实践支撑

重视高校思政课实践育人、实践教学，是党的一贯主张。在2005年发布的《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，把开展社会调查活动、志愿服务活动、专业课实习活动、公益活动明确作为高校思政课实践教学的内容和方式；在《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中，鼓励和提倡到各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等场所开展高校思想政治理论课实践教学活动；在中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中要求师生都要积极参加各种社会实践活动。而项目式教学的一个重要特点，即是重在做中学、重在创设真实情景、体验和操作。这恰恰与高校思政课实践教学、实践育人的要求紧密契合。发挥思政课项目式教学的实践育人功能，就需要学校、学院、教研室层面建立足够满足校内校外实验、实践、实操性的教学场所和基地，这些场所都可以成为高校思政课实施研究（实践）型项目式教学的重要依托。

五 完善质量评价是开展好思政课项目式教学的重要保障

对教学活动开展科学评价是检验教学目标和培养目标达成情况的重要途径，是矫正教学活动、持续改进的重要依据，是激励教师教学积极性和学生参与热情的重要手段，是整个教学闭环不可或缺的重要环节。既然项目式教学相较传统教学有其特长和优势，而要更好地推广和开展好项目式教学，就离不开一个从底线到顶层的教学质量评价系统设计。

（一） 完善教师教学评价，发挥鼓励教师开展项目式教学的导向功能

首先，完善评价标准。即建立和完善与项目式教学相适应的评价标准，避免出现用传统教学的评价标准对标评价项目的教学方法，避免项目式教学方式实施在先而评价标准滞后的情况。其次，完善评价方式。即建立评价主体从项目实施到结束的全程参与评价机制，不仅在课上评，线上评，还要实操场地评。再次，完善评价内容。即在项目式教学中，围绕项目设计是否科学、环节是否紧密、流程是否顺畅、学生是否积极、教师是否全程指导、指导是否到位、能力是否具备、项目结果是否达标、教学目标是否实现和对标培养目标是否达成等方面展开。最后，综合评价结果，给以高出传统教学工作量的课时标准，设置项目式教学名师、教学新秀并给以物质奖励，鼓励教师采用项目式教学。

（二） 完善学生学习评价，发挥调动学生主动学习的引导功能

首先，侧重过程性评价和反馈，即学生从选择项目、参与项目、实施项目、完成项目，学生线上线下、课内课外、校内校外表现情况，教学组织者都要对每一环节进行打分评价并及时反馈，以利于学生改进和提高，也就有学者主张的“它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程”[8]。其次，侧重动机能力评价，即评价学生是否主动、是否有热情、是否积极创新、是否会操作、是否会描述、是否会表达和是否能反思等。再次，注重价值观评价，就是在高校思政课项目式教学中特别把学生“情感态度和价值观方面的发展”[9]作为学生评价的重要指标和内容。最后，综合以上三方面的评价成绩形成总评成绩，作为学生的课程学业成绩，进而引导学生重视每一环节的学习。

（三） 完善教学管理评价，发挥保障项目式教学开展的支持功能

首先，评制度，即评学校或院部系有没有建立鼓励和推进教学方式改革的制度体系；其次，评机构，即评学校或院部系有没有建立或更新能够与教学方式改革相适应的人员机构，学校或院部系推选或者选聘的督评专家懂不懂、会不会新教学方式，督评机构的评价方式、评价流程、评价环节和评价依据是否健全和科学；再次，评经费，即评学校或院部系有没有鼓励和推进创新教学方法实施的专项经费设置，也就是学者提议的“为保证项目的顺利进行，应提供一定的项目经费支持日常开销”[10]；最后，评设施，即评学校或院部系有没有着力在校内外建立与创新教学方法实施相适应的硬件设施、场地和条件，包括实验室、实验中心、实践基地以及相关的实验技术人员和教师的支持。

六 结束语

创新高校思政课教学方法是广大思政课教师不懈探索的一项重大课题。结合传统教学法，将项目式教学“做中学”的核心理念引入高校思政课，并充分发挥出其作用和效果又是一个系统的工程。这对高校思政课教师而言，实施好项目式教学，必须掌握项目式教学之“项目”的核心要义，必须实现教学重心的转变，必须处理好传统教学与项目教学的关系，要求学生会“做”，教师必须首先会“做”，同时还会设计、会组织、会点评。对于学生而言，就是能够积极配合教师，在教师的引导下，实现由被动的受众群体向主动的学习主体转变。对于支撑条件而言，还需要广大思政课教师不断丰富项目式教学案例库、项目式教学资源库，需要校院（系）建立起能够支撑项目式教学所需的实践实训基地及完善的制度保障。相信在广大师生的共同努力下，通过项目式教学的系统设计和实施，高校思政课教学面临的突出问题和预期效果必然能够解决和实现。

参考文献：

[1] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[2] 陈宏敏，卢宇.基于建构主义的IT新技术项目式教学策略的研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：145-149.

[3] 熊水英.思想道德修养与法律基础课的项目式教学探析[J].湖南社会科学，2010（5）：184-486.

[4] 罗大兵，张祖涛，潘亚嘉，等.慕课与项目式教学相结合的工科类课程教学模式探索[J].高等工程教育研究，2020（2）：164-168.

[5] 张执南，诸葛洵，王丽伟.多层次闭环反馈项目式教学模式探索——以上海交通大学机械与动力工程学院卓越计划2.0为例[J].高等工程教育研究，2020（4）：107-111.

[6] 聂晶晶.采用项目式教学模式提升教学效果[J].中国大学教学，2017（8）：74.

[7] 把玉琴.国内基于翻转课堂的项目式教学研究综述[J].中国教育信息化，2017（16）：4-8.

[8] 以项目式教学促学生核心素养发展——山东省青岛第三十九中学[J].中国教育学刊，2019（8）：150.

[9] 巩红冬.基于项目式教学的植物学课程翻转课堂构建[J].生物学杂志，2020，37（1）：122-124.

[10] 刘萍，纪芳，武文颖.项目式教学在广播电视专业实验课程中的应用[J].实验技术与管理，2016，33（11）：219-222.