用“看见”和“听见”守望学生成长

“看见”和“听见”是两种重要的能力，老师善于看见，敏于听见，始终尊重，才有真教育的发生。每个学生都值得被“看见”、被“听见”，“看见”和“听见”不妨多一些，让学生在被“看见”、被“听见”的激励中勇敢地成为最好的自己，实现自我的生命价值。用“看见”和“听见”的力量守望、守护学生的成长，在我们面前的将会是一个个真正有所发展的生命个体。

一、“看见”的力量

（一）“看见”A面和B面

每当我们去关注学生时，我们就会和他们的内心发生深深的链接，这个链接的力量是无穷的。当我们“看见”学生时，内在力量就得到了延伸，就会充满力量。“我‘看见’了你的A面，也‘看见’了你的B面，这两面都是你。”我对学生说。

栋栋是个特别热情的孩子，他会把周围同学的需求一一看在眼里，能帮则帮，不能帮也会创造条件去帮；他会把老师们的一举一动看在眼里，总会提早一步跟老师交流接下来所要做的事；他会把家长里短记在心里，跟老师分享其中的快乐和烦恼。遗憾的是，因为他的注意力容易分散、学习上缺少恒心，学习成绩犹如“走钢丝”，让家长和老师都始终为他悬着心。

每个学生都渴望被老师“看见”，当他的世界不断被接纳，被更多的目光所关注，被爱的力量所包围，他将会感受到温暖的力量。恰逢学校少先队招升旗手，我推荐了栋栋，推荐理由：栋栋是个特别有责任心的孩子，积极向上，热情大方，相信一定会以认真的态度对待升旗手工作，展示新时代少先队员的蓬勃朝气。栋栋很珍惜这次机会，我认真地跟他讲述了升旗手的职责、升旗手工作的神圣，同时也提醒他升旗手在校园里要起到模范带头的作用。栋栋明白肩头的责任，也不负我的推荐，每次练习都提前到达场地，每次升旗都穿着规范、认真对待，获得师生的一致好评。不如意的A面是他，让人竖大拇指的B面也是他，这两面都是他。

当自己的世界不断被他人发现时，便有了自我发现和探索的能力。相信教师的客观看待会产生正能量，促使学生小步前进。进步即优秀，行动即作为，这就是被“看见”的力量。

（二）“看见”不偏不倚

当老师用心去“看”每个学生时，就能真正做到不以自己的想法猜度他们，也才能真的去“看见”。

小彤是个特别内向的女孩，一年级刚开始每次去食堂用餐，老师都会让学生手拉手一起走。目光所及，小彤不愿意和旁边同学拉手，微微握紧的小拳头无声地诉说着内心的“不愿意”。

课堂上，活泼的学生像快乐的小鸟一样叽叽喳喳，小彤却一个字都蹦不出来。每每站起来回答问题，小脸一定会涨得通红，每个字吐出来都那么艰难，但我能“看见”这背后她的努力和倔强。说她努力，是因为我知道她不想把自己“暴露”在大家面前，每个字都是拼命克服内心的不安说出来的；说她倔强，是因为我知道她其实羡慕别人能充满自信地大声表达自己的观点。我“看见”了她的矛盾，也“看见”了她的特殊。我尊重她做自己，做一个不断努力的自己。三年级时，我发现她的钢笔字写得特别出色，“你的钢笔字是两个班最棒的，我看见了你在硬笔书法上的天分！”她的眼睛亮了，脸也红了。在和她妈妈的交流中，我得知她一字不漏地转述了我的话，钢笔字为她打开了一扇门。五年级时，小彤在学校写字比赛中获得了一等奖。

老师的“看见”、同学们的“看见”，都是学生接纳自己、表达自己的催化剂，能在每个成长阶段遇见更好的自己，这就是“看见”的力量。

二、“听见”的力量

（一）“听见”刘海背后的情绪

学生每时每刻都在说话，嘴里说着，肢体表达着，情绪透露着，但他们“说”出来的话很少被“听见”。当我们停下来愿意听学生“说”点什么，他们才真正获得了尊重。如果学生内心想“说”的话成功被“听见”了会是一种纾解，如果没被“听见”，则会变成别的东西，比如情绪。

五年级的晶晶已经长成高个子女生了，记得一年级时的她，大眼睛，圆脸蛋，可爱漂亮，机灵活泼，叽叽喳喳停不下来。随着年级的升高，她逐渐向“假小子”靠拢。冬天不爱穿羽绒服，夏天不爱穿裙子，外套不离身。额头上稀稀疏疏的刘海每天毫不例外地遮着眼睛。

我多少“听见”了一些她内心的声音，自我的表现、细节的改变都是她的“诉说”。基于对她家庭的了解，我跟她妈妈进行了深入的交流。因为工作的特殊性，爸爸妈妈始终没有时间陪伴她，错过了她之前所有的成长关键期。唯一能和她说话、陪伴她的姐姐因为上大学去了遥远的城市。交流中，我“听见”了她心灵深处的孤单。后来，她迷恋上了手机，妈妈才开始重视她的问题，在我的劝说下，真正开始陪伴她了。她在一次活动的互动环节深情地说道：“是盛老师帮我争取到了爸爸妈妈的陪伴，爸爸妈妈太忙了。”

后来，在她的一篇又一篇习作中，我“听见”了她对妈妈的释怀：“妈妈太忙了，忙着照顾住院的奶奶，忙着照顾我。”

（二）“听见”结结巴巴背后的海马体

听见，往往能让我们从心理学的角度重新理解学生。20世纪初，开始有科学家认识到海马体对于某些记忆以及学习有着基本的作用。经过长期研究，海马区与记忆的关系已经为人所了解。一位心理学家在做自尊实验时，发现自尊影响人的海马体体积值。

小熙是一个木讷的男孩，从一年级开始就体现得淋漓尽致。妈妈叮嘱他好好学习，期末考试要考出理想的成绩，否则会很难为情。他会问妈妈：“什么叫难为情？”跟别人家的孩子相比，妈妈气得只能用“木讷”来形容他。课堂上，他从不主动举手发言，站起来发言也是结结巴巴。

妈妈和我说，他的哥哥学习从来不用操心。小熙在和我的交谈中说，他在家只会和哥哥说话，但哥哥不爱说话。可见他没有倾诉和交流的对象，加上一年级起始阶段落后于别人，他就不自觉地自卑了。当然，低年级的他还不懂得什么是“自卑”，也不懂得低自尊影响着他的海马体，课堂上越来越沉默。马修斯说：“你可以通过鼓励他或她尝试独立解决问题来帮助孩子建立自我效能感。”无论结果如何，都要多表扬他，我一直做着努力。后来，我教学生写软笔书法，真的没想到，他的毛笔字居然是两个班学生中的佼佼者，我帮他拍了一张他觉得有史以来最帅的一张照片：他气定神闲地手执毛笔，写下了一个漂亮的“针”。这次难忘的经历，让他尝到了优秀的甜头，获得了学习的自信心。

我们的大脑中有一个区域和自尊、健康，甚至心理健康紧密相关，它的名字叫海马体，它值得我们去关注，可以帮助学生建立自尊。

“看见”和“听见”是一种美好的教育姿态，也是一种理想的关怀方式。我特别喜欢把我的学生看成是纯真、善良的“小王子”，他们或许很勤劳，如“小王子”般把自己生活的星球收拾得井井有条；他们或许很细心，非常在意一朵玫瑰花的心情；他们或许很纯真，丝毫不受成人们的干扰。每个学生都值得我用心去“看见”，去“听见”，这是老师应有的情怀、态度和能力。让“看见”和“听见”的力量护卫属于学生的童年，呵护他们健康成长，鼓励他们差异发展，支持他们勇敢探索。

盛月芬 江苏省常州市武进区西太湖外国语学校。