有趣，提趣，生趣

［摘要］ 进入小学后，因学习、生活均有很大改变，低龄段学生会产生不适应现象，甚至出现分离焦虑情绪。作为教师，在学生小学适应性阶段，要了解学生需求，从学生立场出发，缓解分离焦虑，帮助其尽快适应小学生活。文章从环境有趣，让学生找到归属感；鼓励提趣，增进师生关系；知识生趣，促进学习积极性等方面帮助学生养成良好习惯，为一年级学生顺利度过适应性阶段起到促进作用。

［关键词］ 小学低学龄段；入学焦虑；化解策略

一、案例描述

开学两周，大部分一年级学生开始适应小学生活，但是小欣却显得“与众不同”。开学第一天的第一个课间，小欣就跑到我的跟前，一脸担忧地跟我说：“王老师，你知道今天下午谁来接我吗？”“我不知道哦！”“那我能用你的手机打给我妈妈，问问我妈妈吗？”说着小欣已经泪眼汪汪。“可以的。”我一边说一边把手机递给她。拨通电话，小欣一边哭泣一边问道：“妈妈，今天你几点来接我？”第二个课间，小欣又来到我的身边，重复这样的言行。开学两周以来，每个课间都是如此。

起初，我以为她是因为刚进入小学，还没有适应，但是两周后仍是如此。与小欣父母沟通后发现她的父母也为此焦虑，尽管他们在每天送她上学的路上，反复交代，却依然消除不了小欣在校期间的恐惧和焦虑。为了化解小欣的“入学焦虑”，我进行了多次尝试，却都没什么效果。

二、案例分析

有分离焦虑的孩子，一旦离开情感上所依附的那个人之后，就会出现一些心理上和生理上的改变。心理上的改变就是焦虑不安，或者总是哭，寻找之前情感上所依附的那个人；生理上的改变是寝食难安，会觉得这里疼、那里不舒服等。在进一步接触后我了解到，小欣从出生到现在，大部分时间是妈妈一个人带，所以，在完全离开妈妈进入新的环境后，她对妈妈的依赖尤为明显。小欣妈妈回忆，在刚进入幼儿园的时候，小欣也出现过很长一段时间的分离焦虑，现在看来，小欣在进入一年级后，面对新的环境和生活，这种分离焦虑又“复发”了。即使这样，我也相信办法总比困难多。我及时调整方法，采取了以下“三部曲”策略。

三、案例转化

（一）环境有趣，让学生找到归属感

刚刚步入小学的儿童，他们存在关系人、学习方式、行为规范、学习环境的改变与断层。班级是他们学习生活的主阵地，教师要有意识地创设安全有爱的班级环境，使班级生活有趣、有爱，这能大大满足儿童心理需求，使他们尽快适应小学生活。

儿童的首要心理需求是寻求归属感和价值感，教室环境的布置对于增强一年级学生的归属感至关重要。我在教室里设立专门的区域展示小欣平时的画作、手工制品、作业样本等，这不仅可以让小欣看到自己的作品被重视，还能激发她的创造力；同时允许小欣将自己的小物件、照片或喜欢的书籍放在教室的特定区域，让她感到教室是自己的空间，这有助于增强归属感；积极举办班级活动，让小欣一起制作装饰品，如班级旗帜、海报等，这会让她更加珍惜和认同教室环境。

（二）鼓励提趣，增进师生关系

陌生的老师和同学会使儿童严重缺失安全感，产生焦虑与不安。教师要从儿童视角出发，看见儿童的需求，重视师生关系的建构。

其他科任老师反馈，小欣上课情绪不高，不敢举手回答问题，私下里也不和老师交流。初入小学的小欣对教师有敬畏心理，害怕被教师批评或惩罚，加上本身分离焦虑情绪严重，和其他老师没有建立起密切的师生关系。针对这种情况，我和其他科任老师积极沟通，在日常教育教学中多留意小欣的言行举止，关注小欣行为背后的感受和需求，并且和各科任教师统一口径，多用正面、积极的语言或行为与小欣G0/aksXXIY1ZT1sXaZ1jzw==沟通，让她感到被理解、被尊重。日积月累，小欣慢慢有了一丝改变，和科任老师的关系发生了一些变化，她开始相信其他科任老师，并且得到了老师们的认可。

（三）知识生趣，促进学习积极性

学生掌握新的知识点，增强其学习积极性，也能有效地转移“焦虑”，进而缓解分离焦虑情绪。在入学适应性阶段，教师在进行教学时可多植入学生喜闻乐见的小游戏、小故事、小情境等，让学习的过程充满乐趣，让儿童爱上学习、爱上学校。

面对小欣这种严重的分离焦虑情绪，我尝试采用知识生趣的方法，让她掌握新的知识点，获得自信心，进而缓解她的焦虑情绪。以对一年级学生来说最具挑战性的学习任务——拼音学习为例，汉语拼音无论是读音，还是形状，都属于比较抽象、陌生的符号。小欣也不例外，在这块内容上的学习比较薄弱。为此，我结合小欣的实际情况，在教学汉语拼音时，把小欣喜欢的小猪佩奇玩偶带进教室，让大家跟着佩奇一起学拼音，效果很好。那节课，小欣全程都在认真听课。我把教室布置成拼音的“海洋”：墙壁、桌椅、讲台、橱柜、文具等目之所及的地方都用佩奇图像及拼音标记，让拼音时时呈现在学生的记忆中。小欣在校期间每时每刻都徜徉在拼音学习的世界里，随时可以跟着自己喜爱的佩奇一起“看拼音”“听拼音”“读拼音”“说拼音”“谈拼音”，“六感”被充分调动。经过一段时间的学习后，小欣的学习效率大大提升。

通过知识生趣的教学方法，寓教于乐，对小欣来说，辨知识、学知识、用知识是特别有趣的事情，小欣的价值感与自信心也在一次次的游戏闯关中不断增强，这在无形中化解了她的焦虑情绪。

小欣每天的进步都被大家看见，科任老师们也越来越喜欢她，她也能和同学们融洽相处。半个学期过后，办公室里不再出现小欣的身影。有老师调侃：“王老师，你的电话‘失业’了！”这样的失业，我很高兴。

四、案例反思

（一）兴趣教学，转移学生焦虑情绪点

在满足学生求知需求的过程中，应该让学生懂得求知是一件快乐的事，当学生在学习的过程中感受到快乐时，很自然地会缓解甚至消除分离焦虑情绪。在此案例中，我在教学中尽量挖掘教材中知识的趣味性，让小欣感受到学习的乐趣，并且运用各种教学手段，激发小欣的学习积极性，使她“乐学”，慢慢化解了焦虑情绪。

（二）创设良好的班级氛围，帮助学生走出焦虑困境

舒适的班级环境、轻松的师生关系对于学生缓解分离焦虑也很有帮助。在此案例中，我注重创设宽松、和谐的班级环境，并积极发展良好的师生关系，让小欣产生安全感、信任感，逐渐适应并且喜欢上班级生活。

小学一年级新生入学产生分离焦虑是一种普遍现象，也是每一个孩子必经的阶段，在此过程中，教师、家长、学校等要共同面对，不断调整策略，找到合适的方法，共同帮助学生转变心态，适应新的环境和生活。

王 蕾 广东省东莞外国语学校。