APP下载

校社融合开展中学劳动教育的实践探索

2024-10-31杨莹

中小学班主任 2024年19期

[摘要] 劳动教育是我国教育制度的重要组成部分。班级劳动教育实践活动结果表明,校社融合开展劳动教育有利于提升劳动教育内容的先进性,拓展劳动教育形式的多样性,激发学生参与的主动性,实现劳动教育的综合目标。文章梳理了校社融合开展劳动教育的实施要点,提出了校社融合做好中学劳动教育的若干建议策略:做好校社融合的劳动教育顶层设计,开发校社融合的劳动教育课程体系,构建校社融合的劳动教育保障机制,以供同行参考。

[关键词] 校社融合;中学劳动教育;实践探索

劳动教育对引导学生树立正确的劳动价值观、提升劳动素养、培养劳动品质、促进身心健康成长有积极影响。中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调,劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,要贯穿家庭、学校、社会各个方面。在此背景下,笔者尝试通过校社融合开展劳动教育,取得了较好的效果。

一、学校劳动教育融入社区实践的案例探析

《上海市生活垃圾管理条例》为本市的垃圾分类全程体系建设提供了法治保障。但是,垃圾分类作为一项社会性、长期性且具有反复性特征的系统性工程,涉及广大群众思想观念上的认同和生活习惯上的转变,推进过程中遇到了宣传教育不深入、社会动员不足、居民源头参与率不高、横向部门协作薄弱、基层社会合力不强等困难和问题。为此,上海市杨浦区在市东实验学校举办了以“劳动创造美好生活,劳动奠基幸福人生”为主题的劳动教育推进会。笔者作为初中某班的班主任,联系学校和社区的相关人员,组织班级学生开展了“社区是我家,劳动靠大家”为主题的劳动教育实践活动,并在区劳动教育推进会上,进行了主题教育课展示。

实践活动分为四个阶段:活动设计、活动准备、活动实施、交流总结。

活动设计阶段。本阶段分3个步骤:(1)学生利用周末时间,通过实地观察,了解自己所在居住小区垃圾分类实施状况,发现并记录小区垃圾分类中存在的问题;(2)利用班会课的时间,全班33人分成4组,以团队工作的形式,汇总各个小区在垃圾分类中存在的问题,通过讨论将问题归类,并分析其原因;(3)针对问题和原因,进一步讨论可能的解决方法,制定进社区参与垃圾分类的活动方案,主要包括四个方面的内容:举办主题讲座、制作分发宣传资料、现场与居民交流宣讲、向同济大学环境保护专家请教国外先进经验。

活动准备阶段。班级学生分4个团队分别开展以下活动:团队1的学生搜集资料,准备进社区举办主题讲座的内容,制作讲座课件等;团队2的学生讨论宣传册的内容,设计版面,打印制作《垃圾分类宣传册》;团队3的学生做好采访社区居民的准备工作,拟定访谈提纲、准备访谈设备、联系访谈对象、安排访谈录像人员;团队4的学生采访同济大学环境学院的老师,请其介绍德国实施垃圾分类的经验,为社区讲座收集素材、整理资料。

活动实施阶段。学生利用周末时间走进社区,针对班会课上总结的社区垃圾分类存在的问题,举办主题讲座,分发宣传册,现场采访居民。社区讲座的主题为“垃圾分类不规范,自然环境两行泪”,讲座分为两个部分:第一部分介绍了垃圾分类的意义、指出不规范的垃圾分类行为,并提出相关建议;第二部分为问答环节,面向现场居民,学生进行垃圾费分类问题的解答。学生制作的《垃圾分类宣传册》为三折版面,共六页,内容为垃圾分类指南,在讲座前发放给居民。学生在讲座后以分组的形式现场采访社区居民,了解居委会管辖的小区垃圾分类实施情况,并进行总结,在后期的主题教育课上将汇总的意见反映给居委书记。

交流总结阶段。在完成进社区的实践活动后,以劳动主题教育课的形式,对学生社区活动进行总结和反思,并邀请居委书记参与。在主题教育课上,学生对于垃圾分类社区活动的每个环节,即举办讲座、采访居民、请教同济大学专家的过程进行总结和展示,同时对相关问题进行深入讨论,并提出在接下来的小组假期活动中,可以对这一主题进行深化。例如,当居民不清楚分类规则,不知道如何对垃圾进行分类时,学生帮助居民进行分类;对于部分没有对垃圾进行分类又企图蒙混过关的居民进行制止;在垃圾箱快要关闭时,依旧留守,提醒错过倒垃圾时间的居民把垃圾带回,不要堆放在垃圾箱旁边。社区居委书记也在课上提出了自己的看法,对学生的建议和意见作出了反馈,对学生活动过程中的积极性和主动性给予了表扬。

笔者作为班主任和此次活动的组织者,在学生活动方案设计、文案准备、进入社区、交流反思的各个环节,都建立了活动档案袋和电子相册,作为《上海市初中学生社会实践电子记录平台》和《上海市初中学生综合素质评价信息管理系统》的录入依据。活动成绩引入自评、互评和他评的方式,其结果纳入学生综合素质评价体系,并作为评优评先和高一级学校录取的重要参考或依据。

二、校社融合开展劳动教育的实施特点

(一)实现劳动教育目标的综合性

劳动教育既要让学生经历必要的出力流汗过程,又要培养学生劳动情感和意志品质,实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值。随着科技的进步,许多复合型崭新的劳动形态不断涌现。复合型的劳动活动更加注重人的劳动技能和劳动心理,即劳动所需的技能、知识、智力等要素的整体发展,避免停留在简单的苦乐体验上。走进社区的劳动教育,结合了多种实践形式,为学生提供了不同的劳动实践的可能性。以“垃圾分类”主题活动为例,学生用专业软件自制宣传资料、制作多媒体课件为居民举办讲座,宣传垃圾分类的意义和方式,采访居民后总结居民对垃圾分类激励机制的意见等,都属于复合型的劳动实践形式,有利于提升学生创造性的劳动能力。

(二)提升劳动教育内容的先进性

劳动教育的内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。随着技术的发展,劳动出现了复杂化、智能化、一体化三个发展趋势。因此,劳动教育活动不仅要面向社区存在的问题,也应关注社区的发展方向,特别是面向信息社会和智慧城市的新型社区服务工作,结合社区工作的新业态和社区劳动的新形态,深入社区物业、商店、医院、福利院和公共场所等参加志愿服务,开展公益劳动,参与社区治理,让劳动教育具有更多的当代性、创新性、主动性价值。此次垃圾分类的劳动实践活动的开展是在上海开始实施垃圾分类条例之际,具有时效性和时代感,让学生学会观察和思考现实中的问题,并通过自己的劳动实践,尝试解决相关问题。

(三)拓展劳动教育形式的多样性

学校劳动教育常见的班级值日、校园晨扫等校园劳动形式,与学生的学习环境密切相关,是必要的也是有效的,但也会使学生感觉缺乏新意,易于产生“疲劳”甚至“厌倦”感。劳动教育本质上是生活教育,教育只有真正回归到学生的生活中来,才能真正促进学生的全面发展,才能彰显教育的本真魅力。社区是学生生活的重要场所之一,可以为学生的生活教育提供更为具体、更为丰富的教育形式。走进社区的劳动教育,为学生提供不同的劳动形式,让学生充满好奇。与企业不同,社区实践常常是开放性的,安全风险较低,学生和社区居民的接触充满着随机性,教育的过程和结果也常常随着学生实践的过程而改变,这有利于学生参与度和积极性的提升。

(四)激发学生在劳动教育中的主动性

学校的劳动教育常会走入强制性的误区,让学生觉得是老师让我做,这样的劳动教育难以实现真正意义上的自主性和创造性。本文的案例中,以“垃圾分类”作为活动主题,是在学生经过热烈讨论后确定的,因为该主题和每位学生息息相关;在活动准备阶段,学生放学后自觉观察居住小区垃圾分类情况,将发现的问题记录在周记中,并提出了自己的见解和可行的解决办法;在社区活动过程中,学生以分组的形式,分别进行宣传单制作、讲座准备和现场采访等活动,每位成员都负责相应的工作,使劳动实践真正落实到每个人,整个过程充分体现了学生参与的主动性。

三、校社融合做好中学劳动教育的策略

(一)做好校社融合的劳动教育顶层设计

要充分认识全社会参与劳动教育的重要意义,充分发挥社区在中学劳动教育中的重要作用。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,贯穿学校、家庭、社会各方面,全面构建新时代劳动教育体系离不开社会各界的参与和支持。地方教育主管部门和政府基层组织要把校社融合教育作为本职工作,做好校社融合劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、师资培训、过程管理、总结评价。街道社区、企业和社会团体应把支持学校开展劳动教育作为自己应尽的义务,充分利用自有资源,向学校开放实践场所,为学生参加劳动实践提供保障,实现主体多元、内容多维、方式多样、服务多向的全方位合作,逐渐形成教育部门、学校、街道社区共建实践基地、共商实践项目、共育一代新人、共享教育成果的崭新局面,推动新时期劳动教育的高位发展。

(二)开发校社融合的劳动教育课程体系

要从劳动教育的总体目标出发,根据不同学段和年级学生的特征,统筹社区实践资源,紧跟社会发展步伐,开发整体规划、分段实施、长效实用的劳动教育课程体系。

要遵循教育规律设计劳动教育课程,选择符合学生体力、智力发展水平的活动项目,提升育人的实效性。中学阶段的劳动教育内容应兼顾服务性劳动,在培养学生日常生活能力和社会实践能力的同时,培养学生的公共服务意识、社会公德意识、安全防范意识和责任担当意识,整体提升学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和服务技能水平。

要结合社区特点开发劳动教育课程,因地制宜开发社区劳动教育场地,因势利导动态调整劳动教育形态。要根据社区内企业、社会机构、创新创业孵化基地的不同特点开发系列的劳动实践项目,确定实践活动的时间、场地、规模、流程等,保证项目活动目标的顺利达成。

要贴合社会发展脉络动态实施劳动教育课程,不能止步于单一的主题和独立的活动。以垃圾分类为例,社区工作分为动员阶段、实施阶段、改进阶段,这是一个动态渐进的过程,前后不同阶段的工作内容具有相关性。所以,学校应保持与社区的交流和互动,在既定的课程框架下灵活地选择恰当的主题和内容,使得劳动教育实践活动充满活力,长效持久。

(三)构建校社融合的劳动教育保障机制

目前我国基础教育的校社合作还处于民间层次、松散状态、单打独斗,并没有形成网络化和系列化。举办社区实践活动主要依靠班主任和家委会的“人脉”,凭借家长和班主任“个人能力”,缺乏必要的保障措施,常常出现学校主动、社区被动甚至不动的局面,缺乏共育合作的内在动力。因为缺少切实可行的实施机制,缺少“人脉”的学校和班级在想要组织社区实践活动时常常面临四处碰壁的尴尬境地。平心而论,社区确实有其自身的困难,协助学校举办一次活动需要投入大量的人力物力,因为缺少专门负责的社区工作人员,只能依靠现有人员一时一事地应付,谁有空谁负责,进而导致每次活动的负责人都不相同,增加了学校和社区联系成本和磨合过程。因此,有必要出台配套政策,制定校社融合实践教育的实施细则,形成校社融合劳动教育保障机制,探索规划先行、平台筑路、项目驱动、共育共赢的校社融合教育模式,形成网络化、系列化、项目化的特色优势,以促进新时期劳动教育的健康可持续发展。

[本文系2022年上海市杨浦区教育科学研究重点课题“‘双减’背景下劳动教育班本课程开发、实施路径及评价策略研究”(项目编号:2022-1-09)研究成果]

[参考文献]

[1]王北生.试论新时期劳动教育的范围和特点[J].教育理论与实践,1987(04):19-21.

[2]康钊,祝蜜,万龙.劳动教育与“三生教育”关系探究[J].教学与管理,2018(09):8-11.

杨 莹 上海市市东实验学校。

展开全文▼
展开全文▼