小学科学项目式实践活动融入特色班级建设探微

［摘要］ 南沙是广州唯一的出海口，牵手粤港澳大湾区地理几何中心，南沙海洋文化历史悠久。文章将小学科学项目式实践活动——“探索海洋”融入特色班级建设，通过探究海洋精神、熏染风气、打造课程、开展活动、推进评价等方式，将独特的南沙海洋文化转化为教育资源，全方位打造海洋文化特色班级，实现全方位育人。

［关键词］ 小学科学；项目式实践活动；海洋文化；特色班级

习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要坚持扎根中国大地办教育。南沙位于广州市最南端，从浩渺大海到沧海桑田，蛮荒岛屿上建起了世界大港，浩渺海面上万吨巨轮往来游弋，让海洋文明得以在这块土地上赓续，从古代向现代延伸，创造出更辉煌的未来。南沙是粤港澳全面合作示范区，是“打造立足湾区、协同港澳、面向世界”的重大战略性平台，南沙开发开放的战略地位不断攀升，南沙教育也应不断进步，以适应南沙的发展趋势。

小学科学项目式实践活动是以解决科学真实问题为驱动，通过项目设计、项目论证和问题探究等一系列行为掌握知识技能，实现预定目标，以及解决实际问题的一种学习方式。目前，国内“项目式学习”研究主要集中在教学策略、教学模式、教学情境方面。笔者将小学科学项目式实践活动——“探索海洋”融入特色班级建设，以“海洋文化”为主题，创新德育模式，着力打造具有鲜明地方特色的班级，厚植立德树人情怀，实现全方位育人，做影响学生终身的教育。

一、立班魂——探究南沙海洋文化精神的项目式实践活动

班级文化是班级的灵魂，它是班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班主任要担负协调统一的重任，在充分了解学生的基础上，整合不同的文化元素，发挥教育智慧，打造特色班级。

（一）调查研究“海洋文化”

“探索海洋”小学科学项目式实践活动以调查为开端，海洋文化班级主题确立后，在学生学习、生活的过程中反复强化和长期浸润，以物质或人文的形式进行建构，将班级海洋文化深植于学生内心。在组建班级伊始，让学生通过“南沙历史文化”丛书，学习强国、广州南沙发布、文明南沙等公众号，沉浸式体验南沙的变迁过程，了解南沙的海洋文化，树立爱国、博大、进取、坚韧、创新的班魂。

（二）实地走访“辨古析今”

学生通过走访、探寻，了解南沙的历史典故。南沙作为广州“海上丝绸之路”遗址的一部分，至今仍保留着明代的天后古庙、传递广州出海口安全信息的清代烟墩、晚清航标灯塔、与广州口岸和粤海关关系密切的虎门炮台等，这些历史文物的存在充分说明了南沙在海上丝绸之路历史上的地位与作用。大海孕育了南沙海洋文明的基因，世世代代活跃于溟岛风波中的疍家人，在海岛的山岭港湾停泊栖息，以舟楫为宅，以捕鱼为业，或编篷濒水而居，疍家风俗、南沙咸水歌、艇上迎亲、龙舟竞渡等水乡民俗，极具浓厚的地方海洋文化特色，水乡文化世代相传。名士丹心的故事、沙角炮台的“节兵义坟”、横档炮台的“义勇之冢”说明了虎门要塞诸炮台为“粤洋第一重门”抗敌战斗的重要阵地，诠释着南沙人民不畏艰难、义无反顾、勇往直前的海洋精神。

二、建班风——熏染南沙海洋文化风气的项目式实践活动

“探索海洋”小学科学项目式实践活动的推进有多种方式，既有教室和走廊墙上的布置等“硬环境”，也包括班级班名、班旗、班级口号等“软平台”。因此，在班级文化建设中，班级以海洋文化主题为突破口，以营造班级环境氛围为目的，逐步形成“班级有特色，个个能出彩，人人都自信”的海洋文化特色。

（一）打造“硬环境”

硬环境要充分体现南沙海洋特色，以南沙发展脉络诠释城市与海的共生关系，深入挖掘南沙优质海洋资源，全方位设计和营造班级的整体环境、班级展示和班级图书角等。教室每一面墙、每一个角落都是打造海洋文化硬环境的阵地，都是熏染南沙海洋文化风气的载体。

海洋环境熏陶，就是要让教室处处呈现海洋主题场景。例如，绘制黑板报时，以低年级学生喜爱的“海洋生物”“海洋馆”“帆船”等主题来设计，黑板报每月更新一期，丰富其内容。静态的图片文字和动态创意环境的布置相结合，顺应了低年级学生的天性，让他们在海洋环境中受到熏陶。到了中、高年级，设计“海洋资源”“海洋探险”等主题，包括多个板块，如海洋文化名人故事、海洋生物介绍、保护海洋环境的一些文章等，为学生架设“感受海洋、了解海洋和热爱海洋”的桥梁，引发学生对海洋文化的热爱与传承。设计“学生风采栏”，以学生的“海洋环境保护”“我敬佩的航海家”等获奖作品为题材，树立吟咏热爱海洋的典范。命名“海洋文化”教学楼，楼面悬挂海洋的图画，每间教室门口装上海洋班牌、海洋艺术吧、航海地图等，让每面墙壁都能说话，学生时刻都能受到“海洋文化”的熏陶，这样对“海洋文化”才会有更深刻的认同，从而发挥海洋文化的育人价值。

（二）建设“软平台”

班名、班旗、班级口号等是建设班级文化的软平台，是形成班级合力的一股绳，能营造催人奋进的学习环境，有利于人的良性发展。

以海洋命名特色中队。每个中队都以一种海洋生物来命名，每个中队都有自己的班级口号，如海星中队以“海星闪耀，班级辉煌”为口号。同时，学校定期开展特色中队活动，开设“海洋文化”专栏，用于宣传本中队的海洋生物习性、分布和精神内涵等。

以海洋设计特色班旗。一面小小的班旗将班级成员凝聚在一起，学生们共同设计的班旗，以浅蓝色打底，配以海浪、帆船和海洋生物在大海里遨游，留下彩色的轨迹，代表所有学生和教师的美好愿望。

以海洋命名特色班级口号。如班级口号是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，期待每一位学生健康向上、胸怀宽广、拼搏顽强、永不放弃。

三、塑班品——打造南沙海洋文化项目式实践活动课程

“探索海洋”小学科学项目式实践活动的多途径展开，可以促进学生形成自我组织、自我构建和自我发展的意识，从而促进学生对海洋文化的认识和内化，有利于班级海洋文化建设。

用心上好海洋主题班会课。主题班会是班主任开展德育工作的主要阵地，也是构建班级文化的必要载体。班级精心设计并组织开展内容丰富、形式多样的海洋文化主题班会活动，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中内化，推动良好班风的形成，促进学生对班级海洋文化的集体认同。

全力打造“海洋跨学科学习”课程。以海洋为主题，各个学科开展海洋跨学科学习课程，通过多学科融合让学生了解海洋文化，热爱海洋文化，弘扬海洋文化。海上搏击、龙宫探宝、海底航行等，这些海的故事令学生着迷，渔民努力拼搏的精神、爱护海洋环境的意识也将根植在他们心中。沉浸式数字海洋科普，与大数据数字可视化深度融合，打造海洋特色科普教育资源，探索全新的数字海洋特色课程。

精心构建“励志故事”班本课程。班级精心打造“榜样的力量”班本课程，讲述“南沙与海”的故事，怀揣一颗对海洋的敬畏之心，主要聚焦“冼星海的故事”“南沙的丝绸之路”“南沙海洋发展”“南沙海上养殖”“南沙港通天下”“南沙海洋研究”“南沙海洋贡献者”等方面，引领学生不惧困难，超越自我。

用心开发“海洋之美”特色校本课程。“海洋之美”校本教材有知识篇和实践篇，以各种海洋文化活动为载体开展学习。每天的午练时间，学生学唱海洋之歌，努力做到每个学生都会唱。落实“海洋之乐”竖笛教学，让校园里每天都飘荡着海洋之歌的美妙乐声。组建“海洋之舞”校舞蹈队，学生充分沉浸在灵动的脚步、曼妙的身姿、快乐的笑容中。这门选修课让学生对海洋的热爱之情不断加深，进一步提升了学生的人文修养和品行素质。

引入优质海洋主题家长课程和社区课程。班级建设需要打破教室的边界，融通社区和家庭、连通城乡和世界。如引入“海洋探秘”“海底生物”“核潜艇的发展”等家长讲座，激发学生对海洋的探索欲望，拓宽学生对海洋的认知，提高他们对海洋文化的认同感。

四、活班态——创生南沙海洋文化项目式实践活动方式

“探索海洋”小学科学项目式实践活动的形式有诵、写、唱、演、画、创、实践等，这为学生提供了自我展示的舞台，可以张扬学生的个性，发挥学生的潜能和特长，进一步促进其对“海洋文化”的认可，实现海洋文化的浸润，培养学生良好的品质。

诵写海洋：成立“海洋诗文朗诵组”和“海洋小作家组”，在教师指导下开展活动，每学期进行“海洋诗文”朗诵比赛和作文kPFIOLAIJb1SyW7EeUVXjw==创作比赛，提升学生的写作能力，涵养学生海洋一般的精神。

唱演海洋：成立“海洋合唱团”和“海洋器乐组”，每学期举办海洋音乐节。打造“海洋体育大课间活动”，设计八仙过海、排山倒海、大海捞针、天风海语等环节，将海洋文化渗透进学生的体育活动。

创绘海洋：成立“海洋小画院”，利用美术课和第二课堂进行海洋绘画创作，以南沙的名特优海产品为例，宣传南沙的海洋特色。成立“海洋手工组”，指导学生用南沙海洋的材料，制作海洋工艺品，并在学校重大节日时进行作品展览。

探索海洋：成立“海洋实践社”，通过与南沙的海洋基地、海洋文物基地、渔业研究所建立合作研学基地，让学生走进基地，真正体验和感悟海洋文化。

五、导班行——推进班级“海洋文化”项目式实践活动评价

“探索海洋”小学科学项目式实践活动的评价可结合班级情况，制定具有特色的评价制度，这样有利于发挥学生的主体性和主动性，从而形成积极向上的班集体。班级坚持以“海洋文化”为载体，做好过程性评价和终结性评价，利用自评、师评、家长评，促使班级的“海洋文化”评价更全面，有效推进学生品质教育。设计评价量表，量化与质性评价相结合，以发展性和激励性为原则，尊重学生个体差异，从道德品质与公民素养、知识掌握、学习能力、实践能力、团队合作、创新能力等方面进行评价。通过明确目标、制定标准、选择工具和方法、设计量表、反馈和指导、持续改进、多方参与等来构建评价体系。

浩瀚南沙，耘海成陆，沧桑洗礼，湾区明珠。疍家人在大海风浪中培育出的不屈不挠的精神品质，一直在珠江口的海湾中延续着。我们通过将小学科学项目式实践活动——“探索海洋”融入特色班级建设，将独特的南沙海洋文化转化为教育资源，创新德育模式，增强学生的文化自信，促进学生身心健康发展。

[本文系2024年度广州市教育科学规划课题“面向文化传承的小学科学项目式实践教学研究”（项目编号：202317319）研究成果]

［参考文献］

［1］郑雪松，余学文.中小学班级文化建设中地方非遗的缺失与构建[J].基础教育研究，2022（17）：77-81.

［2］肖雄飞，彭利胜.“一班一品”特色班级文化创建活动的实践与探索[J].教学管理与教育研究，2023（01）：114-116.

黄敏欣 广东省广州市南沙区滨海实验学校。