班集体现代化：内涵、建构及实践探究

［摘要］ 班集体是班主任工作的主阵地，班集体现代化是实现班主任现代化的关键要素，成功的班集体建设正是现代化班级发展的目标之一。文章将结合班本研究，从班集体现代化建设的内涵、建构及实践方面，就如何推动班集体现代化做一些探讨，以期为同行带来借鉴与启发。

［关键词］ 班集体现代化；班级文化；特色课程；教育资源；班级管理；成效辐射

中国式现代化是新时代国家命题，其本质是人的现代化，教育现代化是中国式现代化的基础。如何通过班主任现代化来推动实现教育现代化，是时代赋予教育的新命题。

班集体是班主任工作的主阵地，是班级发展的高阶形态，班集体现代化是实现班主任现代化的关键要素，成功的班集体建设正是现代化班级发展的目标之一。本文将结合班本研究就推动班集体现代化做一些探讨。

一、班集体现代化的内涵意蕴

现代化班集体已不是传统教育意义上的班集体，是指在现代教育环境中，班级在学校中的集体表现和组织形式，是一个以社会化学习为中心的教育、教学、管理三位一体的教育主体。现代化班集体倡导开放、民主、平等的理念，强调团结、合作、共同发展，不仅需要关注学生的学习成绩，还要注重培养学生的创新能力、团队意识和社会责任感，助力学生全面发展。

《中国教育现代化2035》明确提出了推进教育现代化的八大基本理念，具体落实到班集体现代化层面，主要体现在以下几个方面。

（一）教育性和引领性

教育以德育为先，班集体建设是培育学生正确世界观、人生观、价值观、集体观念和公民品质的基础性教育发展平台，现代化班集体需要推动学生核心素养的发展，确立合理的规范可以有效发挥价值引领作用。

（二）凝聚力和归属感

班集体凝聚力指的是成员间形成的紧密团结、互相支持的情感联系和合作精神。班集体的归属感是指学生对于班集体的认同感、隶属感，包括对班级文化、价值观念以及成员关系的认同与接纳。二者相辅相成，对于营造班级氛围、培养学生的团队意识和合作能力都具有重要意义。

（三）个性化和创新性

现代化班集体应注重因材施教，体现教育个性化，坚持在现代化发展的时代背景下，以发展学生价值认同、必备品格和关键能力为重，注重创新精神和创造能力的培养。

（四）合作性和实践性

现代化班集体必须注重知行合一，融合发展，共建共享，需要开展丰富有益的社会实践、艺术、体育、科技等活动，并在实践活动过程中培养班集体成员间的合作能力和集体观念。

二、班集体现代化的理想建构

班集体现代化的建构是指通过引入先进技术、多元文化元素，创新教育理念，促进班级凝聚力和成员发展的现代化过程，主要包括以下几个部分。

（一）班级文化现代化

班级文化是指在一个班级内部形成的独特价值观、行为规范、互动模式和氛围，反映了这个班级的集体精神、行为习惯以及共同遵循的价值取向。积极健康的、个性化的班级文化有助于促进学生之间的团结与合作，激发学生的学习热情和创造力，提高班级的凝聚力。

（二）班级课程现代化

创新性实践课程是班集体现代化的特征之一，是指通过探索性、创造性的方式，让学生参与各种实践项目和活动，培养学生的实践能力、创新思维、团队合作精神，从而获得更丰富的学习经验。

（三）教育资源现代化

传统单一的教育资源满足不了班集体现代化的需求。现代化教育资源是指结合不同类型、形式和来源的教育资源，以多元化的方式满足学生的学习需求，具有跨学科性、多元化、个性化、实践性、灵活性等特点，包括传统教科书、数字化学习工具、多媒体教材、实践项目、在线课程等。通过整合这些资源，提供更丰富多样的学习体验和教学方法，激发学生的学习兴趣，促进跨学科、跨领域的综合学习，提高学生的学习成效和创造力。

（四）班级管理现代化

班级管理现代化要求在面对不同方面存在差异的学生时，采取灵活多样的管理方法和策略，强调尊重学生的差异性，激发学生的潜力，旨在打造包容性、个性化的教育环境，并提供适合不同学生需求的支持和指导，从而培养学生的团队意识和沟通技巧，让不同个体都能得到关注和支持，有助于及时处理班级内出现的问题和矛盾，保持班级的稳定和谐。

（五）成效辐射现代化

在多媒体环境下，综合运用多种类型信息技术集中呈现班集体现代化的教育成效，让学生获得成就感，激发学生的自我驱动力，让学生进行自我规范、自我优化、自我超越，同时促进经验共享，加强合作交流，建立良好示范，提高教育质量。

三、班集体现代化的班本实践

如何推动班集体现代化？笔者进行了几年的班本实践，主要从以下几个方面开展。

（一）班级文化个性化——低中高全面推进

1.了解学生情况和需求

根据观察及调查统计分析，目前我们的班集体教育存在课程设置陈旧、教育资源单一、管理体系单薄、成效辐射低效等问题。另外，对于学生素养的培养，很多家长缺乏意识、时间、能力和条件。学生的核心素养参差不齐，总体呈现出求知欲望强，科学观念弱；感知认知强，理性思维弱；探究兴趣强，实践能力弱；质疑意识强，创新能力弱的特点。班级凝聚力、个性化、合作性和创新性也亟待提高。

2.确定班级目标和特色

根据班集体现代化要求，结合学生的身心发展特点，笔者将“激活内驱，知行合一，全域科普”确立为班级的个性化特色，设计了有梯度的三个学段的具体目标，低中高全面推进，以培养学生的创新思维和创造能力，提升学生的科学素养。

笔者给班级命名为“乐创班”，与学生共同设计了班徽，将《创造未来》确定为班歌，寓意每一个学生都能阳光向上，乐于学习，乐于创造，勇敢追逐理想，创造未来。

3.创意打造文化和空间

通过定制班服班徽、班级装饰、主题墙贴、特色展板等方式，营造个性化的班集体环境，激发学生的创造力、合作性，提升学生的班级归属感。

通过以上行动，打造出独具特色、符合学生需求的个性化班集体文化，让每个成员在这样的氛围中获得认同感和成就感，从而提升班集体凝聚力和成员的学习积极性。

（二）特色课程定制化——做用创纵横交织

现代化班集体的建设需要因材施教、知行合一、融合发展的定制化课程。遵循学生从认知—探究—创造的思维发展顺序，笔者创设了“U+E+M”特色课程（见图1），积极探索“双减”背景下现代化教育新样态。

1.课程结构

（1）“U课程”——基础必修课程（Universal）

课程面向全体学生，主要分为知识类、人物类、实践类。根据年级不同，设置不同的活动任务，夯实知识基础，使科学学习形成常态化，提高特色课程的广度。

（2）“E课程”——兴趣选修课程（Elective）

课程以学生兴趣爱好为着力点，开设多个科技社团或俱乐部。学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择课程，以满足学生的个性需求，内容丰富，提高特色课程的温度。

（3）“M课程”——创客专修课程（Maker创客）

“创客”是指出于兴趣爱好把各种创意转变为现实的人。“M课程”引导学生把学习与现实生活联系起来，在创造的过程中培养逻辑思维、设计思维，培养动手能力，更为重要的是充满趣味性，激发学生自主学习和探索的驱动力。“M课程”大致分为文创类、科创类、艺创类，指向创新创造，专业聚焦，提高特色课程的深度。

2.课程实施

在教学实践中，可以按照“三步九环节”的课程实施模式（见图2）。第一步，植根生活，提出问题。学生观察生活，进而发现问题，大胆质疑。让“观察—质疑—探究”成为一种常态，一种习惯。第二步，融合探究，解决问题。确立一个探究课题，寻找答案或解决途径，可以查阅资料、实践研究、小组合作，也可以寻求家长或老师的帮助。第三步，系统构建，展示成果。可以是微型讲座，文字、图片、物品的展览，也可以是实验演示等。

当地的木偶戏被列入江苏省第一批非物质文化遗产名录，学生们在观看木偶表演后产生了浓厚的探究兴趣。于是，笔者在课程中开设了木偶专题。首先，在“U课程”中了解木偶的相关知识；在“E课程”中学习操控木偶，练习表演；在学习中，学生们发现传统木偶十分笨重，制作也费时费力，如何借助科学技术解决这个问题呢？于是，在“M课程”中，学生们跟随老师用现代科技制作木偶。这一专题课程，不仅有美术、科技、音乐等学科知识，还结合了语文、戏剧、心理学等学科元素。从设计到制作再到创作，学生们的想象力、创造力都得到了锻炼。

丰富多彩的“U+E+M”课程，实现了做用创融合、知思行合一，注重了知识学习和具身体验相结合，个体学习和合作学习相结合，传统学习和创新学习相结合，使学生在做中学、用中学、创中学，让教育现代化从纸上谈兵到照进现实。

（三）教育资源融合化——校家社三位一体

打造现代化班集体，必须盘活学校、家庭、社会的各种资源，充分发挥人、物、场域的作用，从而充分激发学生的内驱力。

1.校：打破学科壁垒，打造开放性学习资源

班主任可以带领各科任教师开展跨学科主题教学，挖掘不同学科元素的融入点，强化学科协同育人功能。这样的课堂，不仅有了专业味儿，还多了现代味儿，打破学科壁垒，使教育更融会贯通。

另外，充分利用班级生物角、智能种植园、校图书馆、科学实验室等学校资源，一系列开放性资源让学生在校内随时随地可以进行学习探究。

2.家：实现家校协同，开设专属性实践资源

为了挖掘家庭实践教育资源，可以提出“成立家庭科学实验室”的号召，让家里的厨房、客厅、阳台等空间成为学生的专属实践场域，并分年级推荐实践内容，学生可以将老师推荐和自主选择相结合，进行自主实践。

此外，还可以发挥家长的行业优势，带领学生进行不同领域知识的探究，如开设“家长百家科学讲坛”，定期邀请来自不同行业的家长代表给学生做知识小讲座，内容可以涵盖多个领域，贴近学生的生活，既有趣味性，又具有一定的专业性，让学生在习得知识的同时，增进了亲子关系，加强了家长对教育的参与感。

3.社：拓宽育人渠道，衔接进阶性探究资源

现代化班集体更要注重内外联动，一方面，充分利用社会资源，可以把专家“请进来”，也可以让学生“走出去”。“请进来”主要是通过专家讲座、辅导的形式拉近学生与科学的距离，如利用网络资源、国家专业公共资源，拓宽育人渠道。另一方面，充分挖掘本地资源，对接校外场所，让学生们“走出去”体验和实践。

盘活资源，融合教育，为学生打造三位一体的“四A”现代化学习资源，让每一个学生（Anyone）能在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、用任何方式（Anyway）进行学习、探究和创造。

（四）管理体系多维化——进阶式自我驱动

在现代化班集体中可以推行内容多面化、方式多样化、主体多元化的养成性、进阶式管理模式，低、中、高段要求循序渐进，但前后连贯，重在过程性记录和激励性评价，提高学生的学习乐趣，促进学生自主发展、自我驱动。

1.管理内容多面化

班集体管理的价值取向应以学生发展为本，强调对学生的尊重与赏识，提倡激励性评价。在管理过程中，要尊重学生的个性特点，从多方面出发，不能只评价学习结果，还要注重对道德品质、学习方法、思维方式以及情感态度等方面的评价与管理。

2.评价方式多样化

管理离不开评价，要注意将定性评价和定量评价相结合，单项评价与整体评价相结合，即时性评价与过程性评价相结合，物质奖励与精神奖励相结合，综合利用各种方法，激发学生的学习动力。

3.管理主体多元化

在班集体的整个教育环节中，老师并不是唯一的管理主体，可以让各类教育主体都参与到管理中，学生自己、同学、老师、家长各方管理相结合，这样的多元化管理方式更加全面完整、准确客观。

（五）成效辐射全息化——多渠道全域推广

全息化是指在多媒体环境下，综合运用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种类型信息。这里是指用多种信息方式集中呈现学习成效，让学生获得成就感，激发自我驱动力，达到自我规范、自我优化、自我超越的目的，成为更好的自己。

1.线上、线下相结合

在班集体现代化建设过程中，可以把线下活动与线上展示相结合，把部分线下活动拍成视频，在班级群、公众号、朋友圈等进行线上推送，扩大辐射面。

2.静态、动态相结合

教室里张贴的主题海报、名人名言、班级图书角，学生们制作的手抄报和黑板报，属于静态呈现，可以营造良好的精神文化环境；知识竞赛、微讲座、科技发明介绍会、短剧表演等则属于动态呈现，更强化了知识的运用和实践。

3.个体、团队相结合

学生们利用课余时间，灵活选择辐射方式，可以是个人到其他班级做微型讲座或到各种场馆做志愿者，也可以是跟附近的同学组成团队到小区进行义务宣传。让每一个学生展示出自我风采，记录下成长路上的一个个脚印。

全息化解码bUAP/t5XcuU1juyp562bIBhOnrvxsepPiIGP1YEoEGM=，多方向辐射。成效驱动提升了学生自我意识、激发了创造动力、催化了团队合作，让学生成为学习的主人，实现了向外成效辐射，向内驱动育人。

综上所述，班集体是班主任工作的主阵地，班集体现代化是实现班主任现代化的关键要素，班主任应多方面推进，全域赋能，促进班集体现代化进程，推动教育现代化的实现。

［参考文献］

［1］辜伟节.班主任现代化：走向中国式教育现代化的核心力量——2024年度《中小学班主任》（班级育人）主题选择与内涵阐释[J].中小学班主任，2023（19）：8-12+22.

［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2021.

［3］胡彬，朱英，吴何生.探索科学课程普及、融合与创新的有效路径[J].人民教育，2022（22）：66-67.

［4］李寒冰：基于五育并举的小学德育管理评价体系科学化构建[J].当代家庭教育，2023（10）：217-219.

冒晓燕 江苏省如皋市安定小学。南通市优秀班主任、五一创新能手，曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。”