现代化班集体：一种基于班级的高质量教育追求

［摘要］ 现代化班集体是充满生命力的共同体，它具有强烈的精神共识，凸显学生的主体地位，彰显着集体合作与个性自由的张力，强调发挥“多群体”的合力。现代化班集体建设有助于促进学生的全面发展，是班主任专业化的实践土壤，更是一种基于国情的教育模式探索。建设现代化班集体的过程中，要关注顶层设计、文化建设、班本课程以及教育合力等方面。

［关键词］ 现代化班集体；高质量教育；班主任

习近平总书记在党的二十大报告中提出“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，义务教育作为国民教育体系的基石，也经历着从“有质量”向“高质量”的变革。如今，关于义务教育改革的研究有宏观和微观之分，微观层面多集中于学校。然而，与欧美学校学生以个体或临时组织的形式活动不同，中国中小学生的成长根基首先是在“班级”，且中国班级有其自身特性。因此，作为班主任，开展以班级为基础的实践有助于教育在更微观的层面实现全面、公平、高质量的发展。

一、厘清内涵：现代化班集体的特征

班集体不同于一般意义上的班级。班级由长期稳定的学生群体组成，有专门的教师团队及班级层面组建的学生组织进行管理，它是学生在校生活的第一环境。在班级建立初期，班级中并没有集体的概念。

班集体是在班级的基础上，在师生的共同努力下，逐渐发展出来的高水平形态。它不仅是一个组织上6f317d186abf4b1344799e57db476cdfc29cd48fd268d7c00c54479ea7df2832的统一体，而且是一个充满生命活力、能够充分彰显师生主体价值且具有高度凝聚力的共同体。除具有班级的一般特征，如规范性、稳定性等，现代化班集体还具有以下显著特征：

（一）具有强烈的精神共识

班级作为规范化组织，有其教学、教育、管理等目标，然而这些目标通常来源于外部的行政要求。现代化班集体更强调目标的内化与认同度，提倡在集体成员共识的基础上，建立集体愿景并转化为指导行动的目标、规章制度等，进而形成积极向上的精神共识。这种共识成为师生之间、集体与个体之间在一定程度上的承诺，勉励着集体成员自觉地循着一定的方向行动。

（二）更加凸显学生的主体性

现代化班集体坚持以生为本，凸显学生群体的主体性，即尊重学生的主体地位，通过创建自主发展的管理机制，鼓励每一个学生积极参与班级管理，享有班集体建设的权利和相应的责任。在班集体中，学生不再是教育的受众，班主任不再是唯一的责任人，他们共同成为班集体建设的合作者、建设者、创造者。

（三）彰显集体合作与个性自由的张力

班级建设始终以集体主义教育为基本原则，培养学生集体主义公民品质。现代化班集体尤其强调克服片面的“集体主义”与“个体本位”说，主张在“个人”与“集体”间建立积极的关系。遵循马克思“共同体”的思想，现代化班集体的建设应始终立足于个体利益，尊重个人价值，关心个体发展，班级个体也应认同班集体的共同利益并自觉为之奋斗，个人与集体始终处于相互依赖、和谐共处的关系中。班集体建设既要充分尊重和发展学生的个性，促进学生的全面发展，也要通过多样的活动促成集体合作，提升学生的合作意识与能力。

（四）强调发挥“多群体”合力

教育是个系统工程，班集体建设不应局限在学校，应围绕学生的成长空间展开，整体统筹、设计，积极争取家庭、社会共同参与和支持，充分运用“多群体”合力。“多群体”合力既有来自教师群体的教育力量，也有来自学生群体、家长群体、社会组织等的教育力量，缺少任何一个群体的支持，班集体建设都难以达到优质、现代化。

通过以上对班集体特征的阐述，我们可以发现，班集体既体现了班级组织应有的规范性，更体现了新时代中小学班级建设发展中的核心价值取向。

二、明晰价值：现代化班集体建设的意义

70多年来，班级始终是我国学校教育的基本单元，班集体建设也始终是一线教育工作者持之以恒的着力点。随着教育改革的不断深入，有不少学者对班集体建设的意义提出质疑，出现了类似于“去集体化”的教育话语。因此，我们有必要重新审视班集体建设的教育意义，进一步明晰班集体建设的价值。

（一）学生全面发展的重要平台

促进学生社会化。学生的社会化发展是指学生在与社会的相互作用中道德品质、价值观念、行为习惯以及积极的生活态度等方面的提升，是学生获得社会文化规范和适应环境、成为社会合格成员的过程。学生的社会化发展离不开知识的学习，更离不开直接参与社会生活的过程。而班集体恰好为学生提供了一个简化的社会生活环境。学生在班集体生活中，理性认知自我与他人、集体、社会的关系，同时通过承担一定的角色和责任，与他人共同合作，在冲突中学会处理人际关系，进而逐渐从“生物人”成长为“社会人”。

满足个体心理需要。马斯洛需求层次理论告诉我们，基本需求的满足是一个人心理健康的必要条件。现代化班集体具有积极向上、自由安全的情感氛围，相互尊重、相互关爱的人际关系，学生身处其中，能够感受到来自同伴、教师的关爱，这在很大程度上可以满足学生的安全感、归属感等需求。同时，学生作为班集体建设中的一员，需要通过承担班集体中的一些事务来履行起责任，如清扫卫生、参与装扮教室、组织班级活动等，这些活动可以帮助学生找到自己的价值，感受到自己被他人需要，进而获得价值感。此外，学生在长久的班级生活中通常都能建立起稳定的友谊，朋友之间的支持有助于帮助学生度过迷茫、困惑期，进而及时调整自己的心理状态。

促进个性和谐发展。学生的个性发展是在与周围环境的相互作用中，通过活动和交往逐步形成的。“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展。”现代化班集体为学生提供了民主参与集体事务的机会，学生在实践中自我情感、能力、行为等方面都能获得积极的变化。同时，班集体有着丰富的集体活动，人人都可以展示自我才能，获得他人肯定，进而对自我产生积极的评价与期待。此外，师生间和谐的人际交往也为学生提供了个性发展的精神榜样。由此可见，班集体建设与学生个性发展是同一过程的两个方面，在引导集体主义和促进个性自由发展方面并不矛盾。

培育学生集体主义公民品质。现代化班集体立足于集体主义教育视角，建设过程中要充分考虑到国家的教育培养要求。班主任在日常班级建设中，要重视学生的思想道德教育工作，将中华优秀传统文化渗透到日常班级生活中，潜移默化地对学生进行思想渗透。同时，在重要的时间节点如国庆节、建党节等，在传统节日如清明节、端午节等，班集体通常会组织丰富多彩的活动，帮助学生在参与中逐渐形成“作为中国公民的国家意识以及对中华民族共有精神家园的深刻认同”。

（二）班主任专业化的实践土壤

班集体建设是班主任专业发展的实践土壤，班主任在班集体建设中有着重要的作用，两者相互联系，密不可分。班主任工作是一项专业性很强的工作，然而，一线班主任由于精力有限、工作压力较大，往往难以接受系统、长期的班主任培训，此外，班主任专业化水平也需要在实践中不断反思提升。基于以上原因，班集体建设实践就成为了提升班主任自身专业性的重要途径。

班集体建设要求班主任以身作则，不断提升自身的思想道德水平，以高尚的品德培养学生。此外，班集体建设有助于提升班主任的专业能力，如班级日常事务以及偶发事件的处理，班级活动的设计、组织与实施，个别学生的教育引导等。由此可见，班集体建设既是班主任工作的目标，也为班主任专业发展提供了重要的载体。

（三）基于国情的教育模式探索

在中国的语境中，班级就是一个小型的“雏形”学校，内涵着学校的全部信息，有着丰富、完整的关系。正如李家成所言，认可教育研究对象的多元性已是中国教育学发展中的共识，我们是否可以“以班级作为中国教育的微观细胞”，建立基于“班级”的教育学。如果从这个思路出发，那班集体建设的实践又被赋予了更大的价值，即探索基于中国国情的更为微观的教育模式。

班集体建设实践有助于在班级层面重新理解教育，回归人的日常生活、交往来理解；有助于重新认识教育对象与教育者，打破如今以学科分界的教师团队；有助于拓展对教育资源的理解，回归学生真实的生活挖掘有价值的素材；有助于扩大对教育支持系统的建设，出台更多班级层面的政策与战略；有助于形成班级与学校、社会新形态的互动。综上所述，一线教育工作者的班集体建设实践与探索有助于促进基于“班级”的教育学的进一步发展。

三、把准路径：现代化班集体建设的实践策略

现代化班集体的建设不是一个静态的目标，而是一个动态发展的过程。作为一线班主任，我们可以从以下四个方面展开尝试：

（一）以顶层设计为基础，构建发展蓝图

班级建设有其自身的发展阶段，在每个阶段有不同的主要建设任务，其内部诸要素也是相互制约、协调发展的。作为班主任，要具有计划性、系统性思维，做好班集体建设的顶层设计。顶层设计可以涉及以下内容：

育人理念的梳理与总结。育人理念在一定程度上反映了班主任对教育规律及“教育应然状态”的理解与追求，明晰育人理念有助于为班主任的带班实践提供方向指引。育人理念可以是将某种教育理论应用于班集体建设的理性思考，如有教师将朱小蔓教授情感教育理论应用于班集体建设，并提炼总结出情感班集体建设的相关理念；也可以从多年的带班实践中提炼，如知名教育家斯霞老师从自己的实践中提炼出“童心母爱”的育人理念。

班级愿景及目标的确立。班级愿景及目标犹如航标，激励并指引着班级沿着一定的方向前行。班级愿景和目标的确立要紧扣国家时代新人的培育目标，并结合学校育人目标，立足班级学生特点，确立契合班集体特点及需要的发展目标。愿景和目标的确立要获得班集体的认同，这样才能起到应有的效果。

班级文化建设核心价值的确立。班主任可结合班级特征，初步确立班级文化的核心价值导向，如有班级将班级核心价值导向确立为“向阳”，进而在班级文化建设中逐步完善“向阳”的具象表现。核心价值导向应符合教育规律，同时也要富有班级特色，可以由班主任初步拟定，也可由师生共同商定。

当然，以上三个方面还不全面，顶层设计还包含班级育人环境、班级人际氛围、班级制度建设、班级活动建设等方面。顶层设计不是一蹴而就、一成不变的，而是要求班主任以整体思维来谋划班集体建设的蓝图，其内容本身需要在实践过程中进行动态调整。

（二）以文化建设为引领，营造和谐氛围

文化是集体成员共享的一种生活方式，反映着班级成员生活方式的特点。在班级文化建设中，我们尤其要关注以下几个方面：

物质文化的巧思。物质文化以班级中的环境为主要内容，是班级文化的物质表现。作为班主任，要重视班级物理环境的创设，让民主、平等、和谐的理念渗透其中。全国知名班主任于洁曾介绍，由于她在乡镇学校，班级中有的学生时常会因为种种原因不吃早饭来上学。她专门在班级里设置了一个零食区域，里面放上一些健康的点心，以供没来得及吃早饭的学生垫一下肚子。时间久了，她发现零食区域里的食物不光没有少，反而越来越多。原来一些吃了点心的学生，也会主动带点心来填补上。虽然只是教室的一角，却体现出于老师对师生关系的理解。当学生感受到老师的这份关心时，也能主动地向集体去传递爱。

制度文化的优化。在制度文化建设方面，班主任应充分尊重学生的主体地位。如班主任组织学生共同协商制定属于自己班的班规。新班规在试运行一段时间后，班主任组织学生进一步调整。班规正式确定后，还增设了发表意见的渠道以及调整完善的流程。这有助于提高学生对规则的认同度，有助于将外在的班级规章制度转化为学生的内在自觉。此外，班主任还应通过制度创新来保障每一位学生参与班级管理的权利。如有的班级优化班干部管理制度，采取岗位负责制，因人设岗而不是因事设岗，让每一位学生都能拥有发挥所长、为班级服务的机会。

班级共同体的构建。作为班主任，我们要重视通过班级日常生活建构起班级共同体。如根据新课程方案的理念，在教学活动中通过开展伙伴学习、合作探究等，创建学习成长共同体；在师生交往及班级管理活动中，注重情感的作用，建设亦师亦友的师生关系、互助友爱的生生关系，在班集体中构建和谐的情感共同体，让集体成为“集体之个人的集体”，让个人成为“个人之集体的个人”。

（三）以班本课程为特色，助力个性发展

遵循新课程方案赋权的理念以及国内外课程改革的趋势，班本课程逐渐受到一线教育工作者的关注。班本课程即以班级教师团队为主体，结合本班特色，与学生共同开发的课程。班本课程在一定程度上是班级文化的落脚点，同时也是班级文化的特色体现，其实质是立足于学生发展需求，着眼于班级个性发展。作为班主任，我们可以尝试通过开发班本课程，助力班集体的个性发展。

笔者发现，班级学生与家长之间缺少沟通意识和能力，沟通内容较为单一，亲子冲突时常发生。结合班级学生的成长需求，笔者开发了“生活力”班本课程。围绕学生成长中重要的时间节点，如开学、期中和期末，以及生活中重要的节日，如清明节、端午节等，通过和学生共同设计小手册，引导学生和家长共同组织家庭活动，采用“家庭会议”的形式，鼓励亲子开展活动后充分沟通、分享，以此来提升亲子沟通的质量。同时，在活动中通过课程推荐、小提示语等形式渗透家庭教育指导。该班本课程对于满足本班级学生需求起到了一定的作用。

开发班本课程还需要注意以下几点：班本课程应具有超越学科的综合性，以学生的成长需求为出发点和立足点；其实施途径不在课堂，而在课堂以外的活动中。在班本课程的开发过程中，鼓励师生共同参与；虽然课程开发初始不需要做到非常系统、完善，但班主任在平常也要注重自身课程开发能力的提升。此外，班本课程的开发重质而非量，切勿将学生的生活全部课程化，给学生带来太大的负担。

（四）以教育合力为保障，强化协同育人

学生的成长涉及学校、家庭、社会等各个方面，在建设班集体的过程中，班主任应主动加强与任课教师、家庭、社会的联系，统筹考虑，发挥教育合力。

在学校层面，可打破学科界限，以班主任为核心，建立协同育人共同体。例如，某小学在班级层面，成立班级教育小组，以班主任为组织者，任课教师为成员，学生代表共同参与。通过定期组织教育小组交流会议，共同协商班级中的各项事务。任课教师根据计划，就不同学生进行观察分享。这种形式打破了原先“班主任是班级唯一责任人，任课教师只教学不育人”的局面，让每一位教师都带着自己的专业视角走进共育的队伍。

在家庭层面，班主任应积极引领，通过家庭教育指导引领家长与孩子共成长。笔者在带班过程中，通过每周收集家长疑惑、每月开展家长沙龙等形式，关心并及时解答家长所关心的问题。同时，通过家长网上课程、共读一本书等形式，组织带领家长共同学习，更新教育理念，提升陪伴能力。在与家庭的密切联系中，建立和谐的家校关系；在学习、指导、交流中，帮助家庭建立和谐的亲子关系。

在社会层面，积极争取社会资源，如挖掘和利用中华优秀传统文化资源和红色资源，将其作为班本课程的补充资源；与社区场馆合作，为学生转变学习方式提供实践场域；积极与社区合作，为优化学生课后成长空间创设丰富多彩的活动等。通过加强与家庭、社会的联系，逐步形成学校、家庭和社会相互支持的协同育人体系，共同助力学生的全面发展。

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方 艳 江苏省南京市陶行知学校。曾获长三角地区、江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖，南京市五一劳动奖章。