管理学课程的教学现状与改革对策研究

摘要：考虑到管理学课程的特点以及授课对象的学情，要想达到预期的教学效果，必须创新教学模式，采取学生感兴趣的教学方法授课。本文首先对贵州省某高校刚修完管理学课程的大一新生进行了一次问卷调查，以了解该课程的教学现状，学生偏好等情况，并在此基础上尝试了一次教学方法改革实践。基于问卷调查的数据分析结果，相比较教师们普遍采用的理论讲授和案例教学，此次的游戏体验式教学实践更让学生满意，也更有效。

关键词：管理学课程；教学方法；体验式游戏教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.073

1研究背景

2018年教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《标准》）提出，各高校在培养工商管理类本科专业的学生时，应以培养能够掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才为最终目标。管理学课程是教育部制定的工商管理类专业的核心课程和基础课程，其教学内容、教学方法以及教学目标都应遵循该《标准》提出的指导原则。管理学课程的内容涉及多学科领域，其综合性和抽象性较强，但是管理学的教学对象是社会阅历较浅、专业知识缺乏、对社会组织全无了解的低年级新生。因此，要想达到预期的教学目标，必然要求教师创新教学模式，以学生为主导，采取学生感兴趣的教学方法和手段。

2管理学课程简介

管理学是一门系统研究管理过程的普遍规律、基本原则和基本方法的科学。管理学课程主要具有以下几大特点：（1）跨学科性。管理学是一门综合性很强的学科，它在内容构成上借鉴并吸收了多个学科的知识。这种跨学科的综合性有助于更全面地理解和解决管理问题。（2）科学性。管理学经过长期的发展和研究，已经形成了一套系统的管理理论，这些管理理论是基于科学的方法得出的，提供了对组织和管理实践的深刻理解。（3）艺术性。管理的艺术性强调管理学必须对具体问题作具体分析，不能简单地套用一种管理模式或理论，只有根据具体情况，灵活运用管理知识和技能，才能取得最好的效果。（4）应用性。管理学是一门应用性很强的学科，它注重解决实际的管理问题，提高组织的效率和效果。

在2018年教育部发布的《标准》的指引下，针对管理学课程的教学，制定了以下教学目标：通过本课程的学习，培养学生学习管理的兴趣，掌握管理学的基本理论、一般原理和方法，了解管理新理论、新方法和新实践，具有管理思维，并运用管理学基本理论为指导，解释现实中的管理现象、解决现实中的管理问题。

3管理学教学现状的问卷调查分析

3.1问卷设计与调查

为了了解管理学课程教学现状，以及学生对现有教学方法的满意度和期望，作者以贵州省某高校上过这门课的2023级大一新生为研究对象，进行了一次问卷调查。调查问卷内容参照陈婷婷的研究，共包括3个方面：（1）学生对管理学课程的认识；（2）管理学课程授课教师采用的教学方法，以及学生对这些方法的满意度情况；（3）学生对课程教学方法的偏好情况等。调查共发放200份问卷（A班46，B班52，C班54，D班48），回收176份有效问卷，其中男生60人，女生116人，有效回收率88%。

3.2数据统计及结果分析

作者运用统计软件SPSS对176份有效问卷进行统计分析后发现：

3.2.1学生对管理学课程的认识

大部分学生认为管理学是一门具有理论实践意义的学科（比例为59.1%），对提高他们专业知识能力是有帮助的（比例为65.3%）。

3.2.2学生对管理学课程现有教学方法的评价

在管理学课程的教学中，学生反映教师们主要采取理论讲授（比例为44.4%）和案例教学（比例为37.8%）两种教学方式。一半左右的学生认为教师选取的教学方法，教学内容丰富，能够更好地联系实际，因此，能够较好地理解和掌握课堂所学内容。但是，超过一半的学生表示教师的教学方法一般，甚至不喜欢。不喜欢教师采取的教学方法的原因可能是缺乏理论与实践的联系（比例为33.6%），教学方法单一（比例为25.5%）或缺乏实例教学（比例为19.7%）。

3.2.3学生对五种教学方法的偏好情况

在管理学教学方法的偏好方面，学生最喜欢教师在授课中采用3种教学方法，即案例教学（比例为29%）、情景教学（比例为26.4%）和游戏教学（比例为20.3%）。

问卷调查发现，针对管理学课程，教师们普遍采用的两种教学方法（理论讲授和案例教学）所取得的教学效果中等，因为一半左右的学生认为能较好地理解和掌握课堂所学内容，但另一半学生认为对课堂所学内容理解和掌握程度一般，甚至不好。他们希望教师在教学中采取多元化的教学方法。然而，这三种教学方法属于体验式教学模式的范畴，在实际教学中，教师们习惯采取理论讲授为主，案例教学为辅的教学方法，很少考虑体验式教学方法，尤其是游戏教学（比例为1.1%）。因此，作者作为管理学的任课教师，试图采取管理游戏教学来探讨该方法对教学效果的影响。

4游戏体验式教学在管理学课程中的实施过程与效果分析

4.1游戏体验式教学内容的选择

游戏体验式教学是指在教学过程中，设计某种情境让学生进行竞争和对抗式的游戏，以增强教学情景的趣味性，使学生在亲历游戏的过程中加深对管理知识的理解和掌握，提高他们运用所学的管理学知识解决实际管理问题的能力。体验式游戏教学是否适用，以及是否能够达到预期教学效果，取决于选取的教学内容是否适合。作者选取在讲解“沟通”章节的内容时通过一次“撕纸”游戏让学生体会沟通的重要性，引导学生分析影响沟通有效性的因素。

4.2游戏体验式教学的课堂组织

为了避免为了游戏而游戏，忽视预期教学目标，正确合理的游戏体验式教学的课堂组织非常重要。游戏体验式教学的课堂组织分为以下几个步骤：

第一步，理论讲授相关知识点，以使学生形成初步认识和理解。

第二步，组建团队。根据学生所坐位置分成四个小组，每个小组随机指定一名组长和监督员。

第三步，进行游戏。“撕纸”游戏开始前作者向学生展示开展游戏所需的各种材料，并让学生了解游戏内容及相关规则。“撕纸”游戏分两轮进行：第一轮，作者随机向4个小组各分发4张A4纸，然后要求拿到A4纸的16位学生闭上眼睛，按照作者发出的指令一起完成“撕纸”游戏，全程不许问问题；第二轮，作者再次随机向4个小组各分发五张A4纸（包括1名小组长和4名成员），同样要求拿到A4纸的16位学生闭上眼睛，但这次改为各个小组长重复上述指令，其成员按照小组长发布的指令一起完成“撕纸”游戏，全程小组长与其成员可以双向交流。在整个游戏过程中，由监督员负责督促参与游戏的学生遵守游戏规则。

第四步，游戏总结。两轮游戏结束后，作者向学生展示两轮游戏结果。游戏总结先由学生进行，引导学生思考：两轮游戏过程最大的差别是什么？导致你们游戏结果理想/不理想的原因是什么？在学生进行充分的讨论之后，作者再进行总结与评价，使学生通过游戏充分意识到沟通的重要性，以及导致有效沟通的障碍因素。

4.3游戏体验式教学效果的调查与分析

游戏体验式教学结束以后，为了了解学生对本次游戏教学的认可度和接受度，以及教学效果情况，作者随即对该班学生进行了一次问卷调查，调查问卷内容参照陈婷婷的研究。本次共发63份调查问卷，回收55份有效问卷，其中男生16人，女生39人，有效回收率873%。作者运用统计软件SPSS对55份有效问卷进行统计分析后发现：

4.3.1学生对游戏体验式教学的认可度

绝大部分的学生喜欢游戏体验式的教学方法（比例为80%），他们能够接受，甚至非常欢迎教师在管理学课程的教学中采用游戏体验式教学（比例为836%），这表明，学生对游戏体验式教学的认可度比较高。

4.3.2学生对此次游戏体验式教学的满意度

大部分同学感觉此次游戏体验式课堂教学，心情轻松愉悦（比例为873%），对课堂气氛的直观感受是课堂气氛活跃，能调动他们的学习兴趣（比例为764%）。本次游戏体验式课堂教学最吸引他们的4个地方包括趣味性强、能激发学习兴趣、能发挥学生的主体作用、合作氛围浓厚（比例为685%）。这表明学生对此次游戏体验式教学的满意度高。可能作者事先准备不够充分，导致大部分学生认为此次课堂教学最大的问题在于课堂秩序较为混乱。因此，在后续的课堂教学中，作者在采用此教学方法的时候应该特别注意这一点，提前做好充足准备，维持好课堂秩序。

4.3.3游戏体验式教学的教学效果

大部分学生反映，通过此次游戏体验式教学，他们能够较好地理解和掌握课堂所学的内容（比例为764%）。他们还表示，此次游戏体验式教学与实际的联系程度是紧密的（比例为80%），对他们学习管理学产生了积极影响（比例为927%）。由此可知，此次游戏体验式教学的教学效果还是不错的。

5结语

为了进一步提高管理学课程教学效果，必须不断地探索与改革。基于此，作者对贵州省某高校修完管理学课程的大一新生开展了一次问卷调查，以了解目前该课程的教学现状，学生现有教学方法的满意度及偏好情况。数据分析结果发现，教师们在管理学这门课程的教学上普遍喜欢采用理论讲授和案例教学，这两种教学方法所取得的教学效果中等。事实上，大多数学生更喜欢教师在课堂上采取体验式教学方法。针对学生呼声较高但被教师们忽略的游戏教学方法，作者在管理学课程的教学中尝试了一次体验式游戏教学方法，探讨学生的反映及其教学效果。通过本次教学实践，发现大部分学生对作者在管理学的课程教学中采取游戏体验式教学方法认可度和满意度较高。此次教学活动不仅激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性、主动性和创造性，培养了合作和竞争意识，还加深了他们对管理基本理论知识的理解，对他们以后学习管理学课程产生了积极影响。总的来说，此次教学活动基本达到了预期教学效果。这表明，相比较教师们普遍采用的理论讲授和案例教学，此次的游戏体验式教学更让学生满意，也更有效。

事实上，理论讲授、案例教学和游戏教学这3种教学方法各有其优缺点，教学效果如何关键在于应根据不同的场合、不同的授课对象选择恰当的方法。管理学作为专业基础必修课，往往开设在大一上学期，其授课对象是刚进入大学的大一新生。大一新生作为高中与大学之间的过渡群体，他们具有鲜明的时代与阶段特性，他们在进入大学之前主要以学习理论知识为主，社会阅历相对较浅，缺乏实际工作或专业实践经验。管理学课程内容涉及多学科领域，如经济学、社会学、心理学等，内容综合性和抽象性较强，这对他们理解和掌握课程内容提出了挑战，因此，仅仅依靠传统的理论讲授和案例教学难以激发他们学习管理学的兴趣，无法取得预期的教学效果。考虑到管理学课程特点，以及授课对象的学情，建议教师们在管理学课程教学中，适当地采用体验式教学方法，尤其是游戏体验式教学方法，以提高学生学习兴趣，加强理论学习的实践体会，提高教学质量，增强教学效果。

参考文献

［1］聂莉君.基于游戏教学法的课堂革命典型案例设计—以“管理学基础”课程教学改革为例[J].广东农工商职业技术学院学报，2023，（01）：7780.

[2]陈婷婷.体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2014.

[3]李跃平.游戏教学在管理学课程教学中应用的初探[J].福建医科大学学报（社会科学版），2006，（03）：4749.