高校青年教师双创教育教学能力提升策略

摘要：高校双创教育师资队伍建设对双创教育起到关键作用，青年教师作为教师队伍中的中坚力量，其教学能力是影响双创教育成效和质量的重要因素。文章基于OBE教育理念，结合齐齐哈尔大学大学生创新创业导论课程的教学特色，阐述了青年教师双创教育教学现状，剖析了青年教师双创教育教学能力的影响因素，提出针对高校青年教师的双创教育教学能力的提升对策，以期为高校双创教育整体教学水平的提高提供参考。

关键词：高校青年教师；双创教育；OBE理念；混合式教学

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.043

1高校青年教师群体特征分析

随着社会的快速发展，各行各业在不断更新进步，对专业人才的需求量越来越大。高校为了更好地适应社会对人才的需求，进行了一系列的改革与创新，从而提升人才培养的质量与效率。在各大高校中，35岁以下的青年教师逐渐成为高校培养专业人才的重要力量，是创新创业教育师资队伍的生力军和主力军。

青年教师群体具有以下鲜明的个性特点和强烈的需求特征：第一，具有较为扎实的专业知识储备，拥有一定的创新意识与探索精神，对新知识、新理论的接受度更高，未来发展空间较大；第二，青年教师，尤其是刚入职的教师，对教学充满热情，精力充沛，自主意识较强，更强调工作中的自我引导，不愿意受制度约束；第三，被高成就动机所驱动，富有进取心、责任心和参与感，对于多样的教学手段和教学方式具有较强的学习能力，能较快适应教学模式的变革；第四，欠缺丰富的生活与工作经验，遇到挫折可能无法及时调整心态，无法妥善处理好工作及生活中遇到的难题，一定程度上会影响工作积极性。

2高校青年教师双创教育教学现状

2.1教学方法与手段

大学生创新创业导论课程采用“线上+线下”结合的混合式教学方法。近几年来，越来越多的青年教师加入了双创教育的队伍，对于混合式教学方式更易熟悉与掌握。

在课前准备阶段，教师在智慧树平台教师端发布教学视频和导学文档，学生观看视频，完成在线测试，教师根据学生课前测试结果和评论区的反馈来制定课上需要讲授和强调的重点内容。在第一节课将学生进行分组，在后续的课堂教学环节中，按照教学需要并根据课程内容安排翻转课堂活动。小组实践作业要求学生充分搜集资料，在课下完成讨论，之后在课上汇报讨论结果。学生会找到自己在组内合适的位置与扮演的角色，在活动中不断增进小组凝聚力，最终共同完成创业计划书的撰写。

2.2课程考核方式及教学成效

2.2.1课程考核方式

对照人才培养目标与毕业要求指标，学生的课程成绩构成为：线上视频学习及测试（40%）、课堂平时表现（10%）以及期中（10%）、期末考核（40%）。期中考试采用简创云实训平台训练学生完成结构化的创意梳理，模拟创业实践的前期准备工作，在课堂上学生以小组为单位展示实训成果，完成项目路演。期末考试以小组为单位，合作撰写一份完整详实的商业计划书，通过创业计划书来检验学生的知识掌握和实际运用情况。期中路演、期末计划书的撰写能够充分培养学生的团队精神、合作意识和沟通协调能力，为课程画上完美的句号。

2.2.2教学成效

通过访谈或问卷调查方式，不定时地了解教师授课效果和学生学习情况，根据学生的反馈及时对教学进度及教学方法进行调整和改进。调查结果表明，通过课程改革创新，课堂内容更加合理、活动类型更加丰富，学生课堂互动参与度明显提高，学习的积极性主动性明显增强，小组或个人作业完成水平有一定提高，在课上或课下积极与授课教师进行创新创业方面问题的探讨与交流，越来越多的学生积极参加“大学生创新创业训练计划”项目与“互联网+”创新创业大赛。由于商业素养得到了一定的提升，对于学生就业及发展有积极影响。

教学团队中，由于青年教师具有鲜明的性格特质，且与学生年龄接近，对学生的影响更为直接。青年教师能够利用多媒体和网络，采取丰富多样的翻转课堂活动激发学生的学习兴趣。采用探究式、启发式教学，给学生充分创造思考问题和回答问题的机会，让学生从被动参与者变成主动参与者，增强了学生对创新创业的正确认知。

3高校青年教师双创教育教学能力的影响因素

3.1青年教师层面

3.1.1对双创教育的认知

在国家“大众创业、万众创新”的新时代背景下，双创教育是大学生就业指导的重要内容，创新、创业已成为时代的鲜明特征和大学生实现自我价值的方式。然而部分青年教师对“创新引领创业，创业带动就业”的认知理解仍不够深刻，日常教学过程中过于重视创业项目的创建，欠缺对学生创造性思维的培养，没有考虑到双创教育的持续性与复杂性。

3.1.2双创教育教学经验

与老教师相比，青年教师缺乏丰富的教学经验。在双创教育教学过程中，青年教师能快速学习并掌握新开发的教学平台、教学工具的运用技巧。然而，部分青年教师过度依赖多媒体，仅凭借教学课件的精美度吸引学生注意力，传统教学基本功较薄弱，知识点的传授浮于表面，造成老师“教”与学生“学”的信息不对称，教学效果不理想，久而久之影响青年教师教学热情。

3.1.3双创实践指导经验

双创教育强调学生创新创业实践能力培养。由于部分青年教师缺乏足够的社会阅历与企业工作经验，可能存在照本宣科、“纸上谈兵”的问题。青年教师自身参与过创新创业活动或者拥有一定的双创实践指导经验，如指导学生参加“互联网+”创新创业大赛等，可以更好地帮助学生深入理解并掌握双创理论知识并将其应用到实践中，并解决学生在创新创业过程中遇到的各种问题，从而提高创新创业的成功率。

3.1.4提升教学能力的意识

当前部分高校偏重青年教师科研能力的考核并直接与绩效挂钩，弱化教学能力考评对薪酬奖励的影响，阻碍了青年教师提升教学能力的主观意愿和对教学工作的投入热情。导致部分青年教师缺乏提升教学能力的自觉性，忽视对教学技能、教学方法等层面的系统研究，参加高校组织的教学培训积极性不高。

3.1.5有效的教学反思

双创教育不仅关注学生的知识习得，更注重学生创新精神与创业能力的培养。青年教师对每一轮的教学效果必须进行有效的反思与总结，明确需要改进的传授方式或需要调整的教学思路，才能够为下一轮的教学提供科学合理的参考，从而提升教学水平。

3.2学生层面

“教师的教”和“学生的学”是相互影响的交互过程，学生在课堂上的表现及课后的反馈会对教师后续教学产生一定作用，间接影响青年教师双创教育教学能力的塑造及培养。调查显示，一些学生创业意识比较薄弱，缺乏创新精神，对于自身未来的职业发展规划不够清晰，认为创业是一项高风险的活动，未来不会选择创业道路，因此学习动力不足。一些学生的创业综合素养水平较低，他们表示，即使有创业的想法，但由于自身能力有限，资源获取渠道缺乏等原因，不够自信，害怕失败，导致课堂学习效果不佳。

3.3学校层面

3.3.1对双创教育教师的培训力度

青年教师双创教育教学能力的提升是一个系统工程，需要多方面、多维度的支持与助力来协同为青年教师构建良性的成长环境，包括但不限于高教发展中心、学院和专业的支持、同事帮助等。在双创教育相关培训方面，为青年教师开展的讲座数量较多，但大多都是理论知识部分的培训，缺乏实践训练，培训效果难保证。

3.3.2对双创教育教师的激励机制

关于对青年教师的激励机制方面，学校制定了严明的规章制度，除课堂教学计入工作量外，在创新创业实践指导方面，指导学生立项或比赛获得名次会给予相应教学分，青年教师在职称评定时可以作为业绩成果的加分项。但拥有完备创业想法并将付之于行动的学生占少数，获奖难度可见一斑，使很多青年教师望而却步，影响青年教师提升教学能力的意愿。

3.4政府层面

政府与社会的支持力度尚显不足，会无益于青年教师双创教育教学能力的提升。学校与当地政府及地方企业三者休戚与共，是相互依存、相互支撑的关系，政府出台的相关政策能够为教师提供自主创业的机会，建立创业孵化基地并保障其持续运行发展，鼓励支持青年教师进行科学研究的成果转化，以便更好为地方经济服务。这一过程中政府的作用至为重要。

4高校青年教师双创教育教学能力提升对策

4.1青年教师层面

4.1.1提高对双创教育重要性的认识

21世纪的关键词之一是创新，未来亟须双创人才来激发市场经济活力，使我国经济迈向高质量发展。青年教师应接纳并认可双创教育教学的神圣使命，明确高校双创教育对人才培养的重要性，积极投身于双创教育教学工作，寻求个人价值与社会价值实现的有机融合。鼓励学生积极探索挖掘社会生活中存在的痛点，用双创理论知识作为分析问题的锚点，充分利用发散性思维来解决问题并形成一定的成果，使学生在完成任务的过程中养成高尚的职业道德品格。

4.1.2不断强化自身的教学基本功

青年教师应树立持续提升自身教学能力的自觉性，积极参与双创教育相关的培训课程，加强对课堂教学基本功的练习，将现代化教学工具作为辅助提升教学能力。应确保在遵循OBE理念的基础之上实现教学方法和教学内容的系统创新，将立德树人贯穿双创教育教学全过程。只有不断加深对双创教育的理解和认识，增加知识储备，丰富知识结构，积极进行双创教育研究，才能从根本上提升青年教师的双创教育教学能力。

4.1.3持续积累创新创业实践经验

创新创业教育的生命活力体现在创业实践之中，通过参与实践活动，可以更好地将理论知识和实践活动结合起来。双创教育青年教师必须建立完备的知识体系架构，将企业人力资源管理、市场营销、消费者行为学、财务管理等知识与创新创业实践紧密结合，有效指导学生参与双创实践活动。双创大赛能够为学生提供实现个体价值的机会，能为其未来职业生涯发展提供指导，同时也能作为检验双创教育教学成效的一种途径。因此，青年教师应积极指导学生参与创新创业大赛，丰富实践指导经验。亲身参与创新创业实践，与当地政府、当地企业充分沟通协调，努力获得资金及政策上的保障和支持，将创意转化为有价值的商业成果，实现创业项目的孵化与运行，在社会实践中获得教学能力的拓展。

4.1.4定期进行教学反思

青年教师应强化教学反思的自觉性，不断提升创新创业教学水平，打破传统教学模式的壁垒，研发更加有趣、生动的创业课程，唤醒、激发学生创新创业兴趣。大多数高校会为青年教师“一对一”配备具有丰富教学与科研经验的导师，在教学中，青年教师通过与导师沟通交流，及时反思自己的教学表现，汲取更多的经验和智慧。青年教师在情境实践教学中，可以通过学生的课堂反应和课后反馈情况进行教学反思与总结，多方位、多角度地了解自己的教学情况，发现在教学过程中存在的问题，并加以改进。为反思和学习奠定提升双创教育教学能力的基础，实现教学能力的稳步提升。

4.2学校层面

4.2.1强化教学技能培训

教学技能培训是提高青年教师教学能力的重要手段，是青年教师系统学习和掌握教学知识和各项技能的途径。要引导青年教师进行双创教育教学知识的持续学习，完善培训机制，对青年教师教学技能培训进行全方位的规划。在教学中，需要综合运用各种教学技能，加强教学设计、教学实施与教学监控等技能培训，定期进行教学研讨，提高青年教师的教学组织能力、教学语言技能、问题解决能力与适应能力，及职业品格素养。

4.2.2提供多样化支持

高校应不断优化青年教师培训中心的服务功能。要为青年教师创设支持性的组织氛围，如与政企合作共同建设创业基地，提供充足的实践空间。鼓励青年教师到企挂职锻炼，参加企业实践，提升实践素养与能力。鼓励青年教师带领学生创新创业，并提供一定资金和技术支持，使青年教师能够充分借助校内校外资源开展实践。邀请校内外名师、优秀企业家、创业成功人士开展专题讲座，实现学科前沿信息的传递，形成更加科学的双创教育教师交流互动机制。

4.2.3优化教师考评制度

加大青年教师教学能力方面的考评比重。采用多元考评主体参评的方式，确保学生主体、教师群体及教学管理者均可参加教师考评，发挥以评促教、以评促改重要作用，促使青年教师投入更多精力教学。对青年教师教学能力的考评指标体系优化重构，注重过程性考核，结合课程思政育人目标设置考核项，检验学生创业素质培养成效。通过对考评结果分析，真实全面地反映青年教师教学成效，为下一轮教学优化提供参考依据。

4.2.4制定有效的激励机制

科学合理的激励机制能够最大限度地发挥青年教师对教学工作的积极性。根据双创教育的独特性与复杂性，应有针对性地细化激励条例，以彰显高校对其重视程度，激发青年教师教学热情。如设立专项教学成果奖，评选优秀双创导师，增设双创型教学名师等。这些荣誉奖项的设立能够激发青年教师提升教学能力，实现高校双创教育的良性发展。

4.3地方政府层面

地方政府应对高校青年教师双创教育教学能力培养进行资源上的倾斜。结合地区实际情况，制定规章制度，激发双创活力。鼓励支持青年教师自身或带领学生进行实践研究，从所在地企业存在的问题出发，对接发展战略，目标提出技术需求，高校进行研发，实现成果转化，促成产学研深度融合。政、校、企合作共建创业实践基地，增加经费，支持青年教师创新创业。

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