新时代大学生“三下乡”社会实践育人机制的创新路径

摘要：“三下乡”活动在服务三农、精神扶贫、城乡互动及大学生人才培养等方面具有重要作用。分析探讨大学生暑期“三下乡”社会实践育人的现状、存在问题及其创新路径。通过对典型实践活动的深度剖析，结合教育学、社会学等相关理论，提出构建一种更为科学、有效且符合时代需求的实践育人机制，以期更好地发挥“三下乡”活动在大学生素质教育、社会责任感培养以及乡村振兴中的积极作用。

关键词：大学生；暑期“三下乡”；社会实践；育人机制；创新路径

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.037

习近平总书记在与青年学生座谈中指出“要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨炼、增长本领。”坚持向实践学习，对于大学生的成长成才至关重要”。教育部出台的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》和《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》，从不同维度部署了深化实践育人的体系建设和行动方案，多次强调做优做强“三下乡”社会实践，打造实践育人共同体，为高校落实实践育人、构建“三全育人”工作格局指明了方向。新时代世界以信息网络、大数据、人工智能为代表的新技术革命快速发展，我国要抓住历史机遇，在新技术革命竞争中抢抓制高点，为新质生产力发展提供战略支撑，为“三下乡”社会实践活动从思路、内容等各方面提出了更高的要求，当代大学生必须与时俱进，提升社会实践的能力和素养，为农村经济社会发展服务。

1当前“三下乡”社会实践育人机制现状分析

当前，大学生“三下乡”社会实践育人机制已经成为我国高校实施素质教育、培养复合型人才的重要途径之一，从各方面加以支持，同时存在一些问题和挑战。

1.1“三下乡”社会实践育人机制成效显著

在政策导向与制度建设方面，近年来国家和各级教育部门高度重视大vSIyfnmbLmNk6hpVGqXmPVm6g2yB69Y0kL+sLJcZX9E=学生社会实践，形成了相对完善的政策框架和制度安排；在活动组织与实施方面，各高校普遍将“三下乡”社会实践纳入人才培养计划，通过组建暑期实践团队、对接农村服务点等形式，组织大学生深入农村地区，开展文化、科技、卫生等多元化服务活动；在资源整合与平台搭建方面，高校与地方政府、企事业单位、农村社区等多方联动，整合资源，建立稳定的实践基地和项目，为大学生提供实践锻炼平台；在过程管理与效果评估方面，许多高校已实行了全程化、精细化的管理模式，从活动策划、立项审批、安全保障、后期总结、成果展示等环节进行全面管理，并通过量化和质性评价相结合的方式，对“三下乡”活动的效果进行评估。

1.2“三下乡”社会实践育人机制存在问题与挑战

实践内容与专业教育脱节，部分“三下乡”活动的内容设计并未紧密结合大学生的专业教育，导致学生难以将所学专业知识应用于实践，降低了实践育人的实效性；社会实践存在短期性与表面化，部分实践活动可能过于注重短期效应，表现为走马观花式的走访，缺乏长期驻点服务和深度介入，使得学生很难真正理解和体验农村实际，也难以产生持久的社会效益；在活动开展过程中资源配置不均衡，存在资金、人力、物力等资源的不均衡配置问题，特别是偏远，欠发达地区的实践活动面临更大的资源约束，限制了活动的深入开展和持续性；实践效果评估体系不健全，“三下乡”活动结束后，对实践成果的评估往往停留在活动总结报告层面，缺乏科学、系统、客观的评估标准和方法，导致难以准确衡量实践活动的育人效果；在组织“三下乡”活动中安全保障与权益保护不足，学生的人身安全、心理健康以及劳动权益保护等问题被忽视，尤其是在复杂艰苦的农村环境中，安全教育和保障措施尚需进一步强化和完善；部分实践活动未能充分调动和利用当地群众的主观能动性，导致活动成果难以得到巩固和推广，也在一定程度上削弱了“三下乡”活动的社会教育和传播效能；虽然“三下乡”活动在服务农村、锻炼学生方面发挥了积极作用，但在全面培养大学生社会责任感、创新能力、团队协作能力等多元能力方面有待进一步发掘和拓展。在社会实践活动中与专业教育结合不够紧密，部分实践活动流于形式，缺乏持续性和深度；学生参与度参差不齐，部分学生未能充分认识到实践活动重要性；活动经费、安全保障、长效机制等方面有待进一步完善。按照校团委暑期“三下乡”社会实践文件要求，青岛大学纺织服装学院2021级学生起初报名不够积极，情绪不够饱满热情，受疫情影响，大学生走出校园的实践次数较少，能力薄弱，存在不敢实践、不愿实践倾向，团队活动策划缺乏创新性。经深入分析寻找根源，主要问题如下：部分大学生存在认识局限，对课外实践活动积极性较低，不能挖掘实践对于个人成长成才的重要作用，部分实践活动未能充分调动和利用当地群众的主观能动性，导致活动成果难以得到巩固和推广，同时也在一定程度上削弱了“三下乡”活动的社会教育和传播效能；社会实践活动组队形式单一，内容不完善，缺乏实践意义；社会实践活动缺少学以致用精神，不能发挥专业特长。因此尽管“三下乡”社会实践育人机制取得了一定成效，当前大学生“三下乡”社会实践育人机制呈现出一定的规范化、系统化趋势，在实践中仍需不断优化和创新，更好地服务于高等教育人才培养目标和社会发展需求。

2大学生暑期“三下乡”社会实践育人机制的创新路径

实践育人作为新时代“大思政”育人的重要内容，具有树德、增智、强体、育美、化劳的综合育人功能，是落实立德树人根本任务的重要载体。青岛大学纺织服装学院基于“沂蒙梦想”教育关爱校级志愿团队的“三下乡”实践活动，创新实践形式，深入革命老区，在知行合一的过程中全面发挥“三下乡”的实践育人功效，脚踏实地，在乡村振兴中充分发挥个人价值。通过提升学生认知，组织多学科复合型实践团队，调研乡村现实需求，以最典型的“沂蒙梦想”教育关爱校级志愿团队为例，探索新时代大思政背景下暑期“三下乡”社会实践育人的创新形式，更好地组织、指导学生参与实践，促进实践育人持续稳健发展。

2.1“三下乡”社会实践育人机制创新理论基础

运用美国社会学家柯林斯的“互动仪式链理论”，遵循以情境实践场、情感能量场和符号团结场3个核心维度的内在逻辑，以境聚人、以情感人、以文化人，探索“三下乡”社会实践活动的育人实效，助力乡村振兴。通过情景实践场，创设多维育人情景，谋划“课堂、校园、社会”全局；通过情感能量场，调动学生实践积极性，深化情感认同，深入推动实践创新；通过符号团结场，将“乡村振兴”等符号融入具体实践。通过“三下乡”社会实践，实现多维度育人成效，形成良性循环机制：提高知识积累，实现课堂外知识延伸；提高处理问题、团队合作的能力；提升个人修养，实现人生价值，提升大学生的社会责任感。

2.2“三下乡”社会实践育人机制创新具体措施

2.2.1挖掘实践动机，提升整体积极性

青岛大学纺织服装学院通过召开“三下乡”社会实践成果分享会，邀请往届“三下乡”社会实践的获奖团队给本年级同学分享，以身说法，展示参加实践活动的进步与变化，动员同学们积极报名，2021级共报名97人，组建15支社会实践团队。

2.2.2紧扣时代主题，确定社会实践方向

乡村振兴，重在教育。沂蒙革命老区农村教育资源落后，开展红色教育课堂活动意义重大。“沂蒙梦想”教育关爱志愿团前往山东省临沂市蒙阴县朱家坡村开展为期6天的教育公益课堂活动，跨学科组队，宣讲专业知识，丰富5～10岁孩子课余兴趣爱好，启迪梦想，为促进乡村振兴贡献青春力量。开展思政第二课堂，有利于大学生了解社会主义建设和发展情况，把为人民服务意识融入实践，深入基层，振兴乡村。

2.2.3精准调研需求，丰富实践内容

通过前期与乡镇的联合调研，“沂蒙梦想”教育关爱志愿团在精准调研基础上，设计了4项具体实践内容：课程精彩，扩展知识面向未来。展示交叉学科组队优势，结合专业背景，从轻化工程、临床医学、服装设计、计算机科学技术等方面为乡村孩子拓宽知识层面，提高乡村孩子的学习积极性，对孩子们进行了专业规划和职业引领，有助于乡村儿童未来的学习与就业；兴趣培养，助力全面成才成长。大山乡村孩子们课外活动较为缺乏，我们设计加入了扎染、绘画、扭扭棒、折纸等活动，丰富了孩子们的暑期生活。理论与实践相结合，提高实践动手能力是提升青少年身心素质的重要部分；自立自强，传播希望传递梦想。志愿团通过视频和PPT，展示不同的城市文化和高校风景，吸引孩子们发奋图强。开展党史学习教育，分享红色沂蒙故事，厚植爱国情怀。讲解奥运健儿的成功历程，鼓励孩子突破固有认知局限，努力追求诗和远方。给5年后的自己写信，启迪梦想，并为孩子们颁发了奖状和奖品，相约日后相见；参加公益，牵手百名困境儿童。志愿团积极参加公益活动，联合蒙阴县微梦想协会，牵手百名困境儿童。集中走访四名特困残疾儿童家庭，传递温暖祝福。坚持“我们从家乡来，要到家乡去”的理念，展现青大学子担当。

2.2.4注重成果导向，扩大宣传影响

志愿团顺利完成实践，累计上课孩子86人，时长6天，累计36课时。建立团队微信公众号，注重宣传报道，坚持每日撰写微信推文，阅读量达到5000人次，院级官方号推送3次，积极投稿团委公众号，拍摄乡村教育纪录片。回校后志愿团走近身边同学，分享实践故事，真正实现了“一个队伍参加活动，更多同学接受教育”，扩大教育范围，增强实践育人效果。

3“三下乡”社会实践活动创新成效和经验分析

3.1“三下乡”社会实践活动创新成效显著

大学生“三下乡”社会实践团队受到实践地的高度认可，收到蒙阴县微梦想公益协会和野店镇朱家坡社区支委会的感谢信，得到了当地村民的热情支持，社会认可度高，受到一致好评；团队同学既增长才识，又创造集体价值。“沂蒙梦想”教育关爱志愿团队获校先进实践团队一等奖，获校优秀实践调研报告三等奖，队长获山东省“三下乡”优秀学生，4名同学获校优秀学生，个人获优秀指导教师。实现师生共振共频双成长，跨专业组队也促进了大学生专业知识及综合素质的全面提高；育人成效显著，学生个人软实力显著增强，提升了沟通表达能力和团队合作能力等，学生们从心理上变得更积极、更自信。在实践后成功参与竞选班级团支书3名，副班长4名等，7名同学被确立为入党积极分子。思政教育成果显著，在团队中学生找到获得感和成就感，发挥了显著的育人成效。

3.2“三下乡”社会实践育人机制创新思考

（1）主体要“准”。社会实践的参与者主体是学生，要吸引学生真正融入实践之中。“三下乡”采取学院统一定方向、学生自主选题的方式实施，充分发挥学生的主观能动性。指导老师在实践期间每天与学生总结讲评，帮助梳理挖掘实践内容，提升实践效果。

（2）过程要“实”。实践活动过程要笃实，“三下乡”实践过程中，认真开展前期调研，充实实践内容，扎实进乡村、进社区，切实帮助村民儿童，起到教育意义。进一步创新形式内容，加大大思政背景下高校学生的社会实践与乡村振兴相结合，做到知行合一。

（3）体会要“深”。实践活动总结提升要深入，志愿团以纪录片和访谈录等形式，组织所有队员分别在出发前和实践后记录对乡村教育、乡村振兴的理解和感受，形成实践前后思想认知变化比对。利用回校召开专场报告会、走进学生组织广泛宣传等形式，扩大教育范围，增强教育效果。总结实践活动的不足，提出改进的具体措施，促进“三下乡”活动的持续提升。

4结语

习近平总书记指出，“广大青年要厚植家国情怀、涵养进取品格，以奋斗姿态激扬青春，不负时代，不负华年”。用脚步丈量祖国大地，用眼睛观察中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感受时代脉搏，将乡村教育与“三下乡”社会实践紧密融合，使大学生充分认识到乡村教育对于乡村振兴的重大意义。当代大学生作为实现第二个百年奋斗目标的排头兵，在服务人民、服务社会中更应引领群众投身改革，在乡村振兴中充分发挥个人价值，推动社会主义精神文明建设走深走实。

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