单元统整视域下学生想象力的培养

［摘 要］统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元，旨在引导学生进一步体会童话故事中奇特的想象，感受童话中生动有趣的形象，激发学生持续阅读童话故事的兴趣。教学时，教师从单元整体出发，聚焦“感受童话丰富的想象”这一语文要素，对单元学习内容进行统筹规划，把握学生想象的起点，通过设计一系列学习任务，让想象贯穿整个单元活动，引导学生触摸童话丰富的想象，亲历想象的过程，有效落实单元教学目标。

［关键词］小学语文;单元统整;童话单元；想象力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0075-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在总目标中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象……提高形象思维能力。”同时，在文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品……发展想象力。”由此可见语文新课标对学生想象力的重视。统编语文教材立足语文新课标编排了童话单元，对学生想象力的培养起到了推动作用。下面，笔者以三年级上册第三单元为例，谈谈单元统整视域下如何培养学生的想象能力。

一、单元内容统整，把握想象起点

统编语文教材“双线”组元的编排方式为实施单元整体教学提供了条件。教师要从单元整体出发组织教学，促进单元“双线”目标在课堂中的落实。三年级上册第三单元是童话单元，语文要素之一是“感受童话丰富的想象”，共编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文和习作“我来编童话”。从单元导语页到课文，再到习作，最后到《语文园地》，形成了一个完善的学习系统，为学生感知想象、运用想象进行表达提供了条件。教师要从主题确定与情境创设出发展开教学，把握学生想象的起点，为学生想象能力的提升提供条件。

（一）依据单元特点，确定学习主题

童话是小学生喜闻乐见的一种文学样式。尽管学生在低年级课内外阅读中已经阅读或者接触过不少童话，但他们对童话的感受大多停留在故事情节精彩纷呈上，并没有从想象这方面进行思考。本单元教学旨在让学生感受想象在童话作品中的意义与价值。基于此，教师可以把本单元学习主题确定为“遨游童话王国，感受奇思妙想”。

（二）学习任务驱动，创设学习情境

本单元教学中，教师通过《卖火柴的小女孩》一课开启童话旅行，使学生在阅读中感受童话丰富的想象。在教学《那一定会很好》一课时，引导学生关注故事情节，展开丰富想象，感受故事的平和温馨，体会故事角色坦然、乐观的人生态度。《在牛肚子里旅行》一文的情节是通过青头与红头的对话来推进的。教学时，教师可以抓住课文中描写青头、红头动作、语言、神态的句子，引导学生感受、体会和想象，从而在了解故事内容、感受人物形象的同时，提高想象力和语言能力。《一块奶酪》一课中，为了促进学生对故事内容的深刻感知，教材特意配了一幅插图。教学时，教师可以让学生仔细观察这幅插图，并发挥想象，说一说哪个是蚂蚁队长、哪个是年龄最小的蚂蚁、蚂蚁队长命令年龄最小的蚂蚁吃掉面包渣时的心情、其他蚂蚁看到年龄最小的蚂蚁吃面包渣时的心情……这样的学习活动，不仅可以培养学生的观察能力，促进学生理解课文内容，真正走进蚂蚁队长的内心，与之产生共鸣，还可以促进学生想象力的发展。另外，教师还可以引导学生通过编童话创造美好的想象世界，进行童话故事分享，在童话的世界里感受想象的魅力。

二、聚焦语文要素，探寻想象路径

要让学生真正感受到想象在童话中的作用，教师就要创设真实情境，让学生亲身经历想象的过程，在阅读中感受想象的奇妙。

（一）创设情境，明确活动任务

本单元教学中，教师可以创设这样的学习情境：“同学们，一年一度的童话王国‘狂欢日’马上就要到来了。在这一天，只要你来到童话王国，就能变成任何角色，和你喜欢的人交朋友。你们想参加童话王国‘狂欢日’，成为‘童话大王’吗？下面老师就带领大家一起遨游童话王国，完成下面任务才可以过关哟！”

任务一：争先恐后聊童话

任务二：绘声绘色讲童话

任务三：天马行空编童话

任务四：持之以恒读童话

具体的学习任务是促使学生阅读的最直接的动力。上述活动任务遵循由易到难、层层递进的原则，契合学生认知事物的特点，可以使学生明确本单元学习中需要完成的任务，并以积极的心态去面对这些任务，在学生心中种下童话的种子，为学生想象力的发展提供条件。

（二）聚焦课文，亲历想象过程

本单元编排的四个有趣的童话故事，有一个共性——想象之美，这是它们最大的魅力。教学时，教师可以依托课文阅读，引领学生亲历想象的过程，让学生在阅读中感受童话的美好。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以借助课后练习“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望”，先让学生阅读并画出课文中哪些部分是真实的、哪些部分是小女孩想象出来的，再让学生说说自己在阅读这些内容的过程中有什么感受。为了激活学生的想象，教师还可以引入插图资源，让学生借助插图走进小女孩的内心世界，感受作者丰富的想象。同样地，在教学《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课文时，教师可以让学生通过阅读说说自己对课文中哪些地方最感兴趣、哪些地方的想象最精彩。这样教学，可以让学生的想象有章可循，提升学生的想象力。

（三）搭建支架，引导想象创编

本单元的习作主题是“我来编童话”。为了降低学生的创编难度，教材为学生提供了一些关键词，能有效激发学生的想象力，为学生指明想象的方向。教学时，教师可以让学生先借助词语展开想象，并说说看到这些词语时，脑海中浮现出怎样的画面、想到怎样的故事，再写下来。以“厨房”这个词为例，教师可以启发学生想象：“在厨房里会发生哪些有趣的事情呢？主人公都有谁？这件事是在什么时候发生的？”在教师的启发下，有学生想到了午饭过后，厨房里的锅碗瓢盆发生了争执。顺着学生的思维，教师启发学生进一步展开想象：“他们会说些什么呢？事情的起因是什么呢？经过一番争执之后，他们又会怎样呢？”有学生想到了午饭过后厨房里乱七八糟的情景，有学生想到了厨房里水槽的抱怨、锅的牢骚、筷子的不平、碗的叫嚣，等等。那么，这些都是谁造成的呢？这时候，教师引领学生进一步展开想象，就能引出一系列令人啼笑皆非的故事。最后，教师启发学生把每个角色的语言、动作、神态等写清楚，赋予他们人的思想活动，让习作变得更加生动形象。由此及彼，学生很快由“国王”“玫瑰花”“冬天”等词展开想象，进而创作出属于自己的精彩文章。这样的创编活动生动有趣，再加上教师搭建的支架，令学生脑洞大开、如鱼得水，想象力更加丰富，写出来的文章也更加精彩，从而获得想象力的真正提升。

三、拓展外延，抵达想象彼岸

本单元教学中，教师不能只是让学生阅读几篇文章就完事，还要以教材文本为依托，拓展童话阅读，让学生感受想象在童话作品中的价值，激发想象力，体会童话阅读的快乐。

（一）故事分享，感受想象之神奇

在“绘声绘色讲童话”活动中，教师可以把单元课文与“快乐读书吧”结合起来，以故事分享会的形式让学生把自己喜欢的故事讲给大家听，要求把故事内容完整精彩地讲述出来，并就自己最喜欢的地方发表看法。一般来说，学生最感兴趣或故事最精彩的地方也是文章想象最丰富的地方。如《卖火柴的小女孩》一课中，“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗……烤鹅正冒着香气”等描写，刺激着学生的感官与心灵。《一块奶酪》一课中，蚂蚁队长想吃面包渣但又努力克制自己的一系列描写也充满了丰富的想象力，让学生忍俊不禁。“快乐读书吧”分享的《拇指姑娘》等故事中的神奇想象给学生留下了深刻的印象。教学时，教师注重学生对故事的分享交流，不仅能激发学生阅读童话的兴趣，而且能促使学生在交流中进一步提升想象力，积累丰富的表达经验。

（二）内外联结，感受想象之快乐

童话教学不能只局限于课内，还要注重联结课外。本单元的学习主题是“遨游童话王国，感受奇思妙想”，意味着教师要把“感受奇思妙想”贯穿整个单元的阅读活动中，确保单元学习活动的有序开展，使学生在真实的活动任务中感受童话神奇的想象。教学时，教师要鼓励学生把自己在课外读到的童话故事整合在一起，发现这些童话故事的共同特点，并尝试运用学过的表达方法进行童话创作，感受想象的快乐。在学生创作完成后，教师可以让他们把自己编的童话作品整合在一起，装订成册，相互传阅欣赏。当看到自己创作的童话以图书的形式呈现出来时，学生会于无形中树立学习自信，感受到想象的美好。

（三）多元评价，促进想象力提升

课堂评价是对学生学习成果的评估与检测，是推动学生学习能力提升的重要途径。教师要注重对学生学习的评价，以实现以评促学，全面提升学生的想象力。本单元教学中，学生nc9iZOiHzAPs+/M2CEfa3193nnC8p20pZcMToqVRNUs=读懂童话并不意味着他们掌握了相关知识。教师还要结合单元学习内容搭建展示平台，创造自由表达空间，让学生尽情地释放才华。评价内容方面，教师要注重围绕不同任务要求制订有针对性的评价方案，以激发学生兴趣、指引学生方向。如“争先恐后聊童话”中，教师应围绕“能否与同学交流、讨论自己看过的童话故事；通过实践活动，初步了解童话的基本特点；初步感受童话故事中的奇思妙想，有阅读童话故事的兴趣”等方面进行评价。“天马行空编童话”则主要围绕“创编的童话是否把故事发生的时间、地点、人物交代清楚，能否充分发挥想象把故事内容写精彩”等方面进行评价。评价主体方面，应采取学生自评、同学评价、教师评价和家长评价相结合的方式。评价过程中，教师要从知识结构和学习状况方面对学生进行全面综合的考量，以激发学生的学习热情，帮助学生扎实掌握知识与技能，促进学生想象力真正提升。

综上所述，单元统整视域下的童话教学，教师应从单元整体出发，把握学生想象的起点，并引导学生通过对单元课文的研读学习，真正感受到童话中的丰富想象；同时，要通过对学生学习活动的延展评价等来丰富学生的想象力，让学生真正感受到阅读童话的快乐。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王林发，张宇童.小学语文素养本位单元设计的内涵、理据与实施[J].中小学课堂教学研究，2024（1）：51-54.

[2] 刘春林.基于核心素养的小学语文单元整体教学研究：以统编教材五年级上册第三单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（3）：33-35.

[3] 费浩芳.指向复述能力培养的单元统整教学探究：以统编小学语文教材四年级上册第八单元为例[J].江西教育，2024（6）：17-22.

（责编 蔡宇璇）