思辨性阅读与表达视域下的老课新教

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要维度。语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群，目的是培养学生的理性思维。以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课为例，教师从明确思辨性学习内容、提炼思辨性学习主题、设计思辨性学习活动三个方面，开展老课新教，有助于培养学生的理性思维和理性精神，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

［关键词］思辨性阅读与表达;思维能力;《田忌赛马》;老课新教

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0081-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，思维能力是语文核心素养的一个重要维度，并提出了思辨性阅读与表达学习任务群。统编语文教材在编写上秉承守正创新理念，强调选文的经典性，很多老课文得以回归。面对老课文与新理念的碰撞，本文以《田忌赛马》为例，探讨如何利用思辨性阅读与表达学习任务群点燃思辨的火花，实现老课新教。

一、基于对比，明确思辨性学习内容

依据语文新课标，叙事说理类文章是思辨性阅读与表达的重要学习内容。经典老课文《田忌赛马》，就是根据《史记·孙子吴起列传》有关内容改写的叙事说理类文章，主要讲了齐国大将田忌同齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下通过调换马的出场顺序，三局两胜赢了齐威王。

叙事说理类文章学习重在思辨性，即对学生思维能力的培养。这在统编语文教材《田忌赛马》一文中得到了充分印证。对比人教版《田忌赛马》，统编版进行了如下改动：第一，重点描写孙膑出谋划策的那一场赛马，对之前的比赛只用一句话简单带过，既没有交代这些比赛的过程与结果，也没有与“那一场赛马”形成前后对比。第二，以孙膑开篇，且以孙膑被任命为军师作为结尾，意在突显孙膑的主角地位，使孙膑这一主要人物得以贯穿全文。第三，对孙膑的发现和语言的改写，使得课文的表达重心从“决胜”（探讨取胜之法）转移到“运筹”（表现高超谋略）。显而易见，统编版这样改写，目的在于引导教师将重点集中在孙膑的思维方法这一具有思辨性的学习内容上。

二、基于统整，提炼思辨性学习主题

语文新课标在思辨性阅读与表达学习任务群中提出“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”，并分学段列举了13个学习主题。这些主题虽然各不相同，但都具有较高的统摄性。在实际教学中，教师要统整各种学习要素，提炼出这样具有较高统摄性的学习主题。

“双线”组元是统编语文教材编排的一大特点，它不仅让单元内的教学内容实现结构化、具有整体性，也使得单元之间具有内在关联，体现出序列性和系统性。因此，思辨性阅读与表达视域下的老课新教，可以从单元内结构和单元外结构两个维度出发统整课文，提炼出思辨性学习主题。以《田忌赛马》为例，从单元内结构来看，本单元安排了三篇精读课文，依次是寓言故事《自相矛盾》、历史故事《田忌赛马》和小说《跳水》。它们和《语文园地》中的“交流平台”一起指向单元人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”和语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。三篇课文的课后习题，分别是“用自己的话讲讲这个故事”“用自己的话讲讲田忌赛马的故事”“讲讲这个故事”，都和讲故事有关。单元习作“神奇的探险之旅”，主要是让学生编一个惊险刺激的探险故事，也和故事有关。从单元外结构来看，从二年级开始，教材就安排了借助图片、表格等讲故事的任务，三年级下册要求“复述故事”，四年级上册要求“简要复述课文”，五年级上册则要求“创造性地复述故事”。由此，教师可以提炼出“讲古今中外智慧故事”这一统摄整个单元的思辨性学习主题。

三、基于导图，设计思辨性学习活动

学习任务是由若干学习活动组成的。第三学段学生的思维方式虽然逐步从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，但后者在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。因此，学生在进行思辨性阅读与表达时，须借助表格、思维导图、任务单等学习工具呈现思维过程，展示学习结果。下面，笔者围绕“讲古今中外智慧故事”这一思辨性学习主题，通过人物关系图、赛马对阵图、内心思维图三张思维导图来进一步说明如何设计思辨性学习活动。

（一）人物关系图：梳理信息，概述智慧故事

师：同学们都读完课文了，这篇课文里讲到了哪几个人物？

生：孙膑、田忌和齐威王。

师：他们三个人是什么关系？

生：孙膑是田忌的门客，田忌是齐威王的大将，孙膑后来成为了齐威王的军师。

师：“门客”在《将相和》中出现过，这些人一般会帮王公贵族做什么？

生：出谋划策。

师：（板书：出谋划策）孙膑后来经田忌引荐，被齐威王任命为军师，跟老师一起来写一写“引荐”。

（教师板书“引荐”，学生书空“引荐”）

师：谁能根据黑板上的人物和关键词语，简要地概述《田忌赛马》的故事？

（学生自由练说。教师指名交流）

师：通过概述这个古代智慧故事，你们觉得故事的主人公到底是谁？

生：孙膑。

思辨性阅读与表达包括思辨性阅读与思辨性表达。两者围绕思辨话题紧密融合，表现为在思辨性阅读过程中，思辨性表达始终在场；在思辨性表达过程中，思辨性阅读同样不可或缺。课堂上，教师首先从课文特点出发，以“课文里讲到了哪几个人物”引导学生提取信息、梳理信息。学生在交流反馈中，不仅明确了孙膑、田忌、齐威王三个人物，及其分别对应的门客、大将、君王的身份，还思考探寻了孙膑从门客到军师这一身份转变的前因后果。接着，根据学生提取出的信息，引导他们利用箭头符号对人物关系、事情脉络进行逻辑梳理，形成一份结构清晰的人物关系图。最后，引导学生借助这张关系图，按照“自由练说—指名概说—同桌互说”的顺序，尝试用自己的话多回合概述《田忌赛马》这个故事，实现思辨性阅读与思辨性表达的相互融通。

（二）赛马对阵图：探究换序，转述智慧方法

师：假如你是田忌，你会怎么告诉齐威王这个反败为胜的办法呢？我们先来画一画赛马对阵图。（PPT出示课后习题第2题）

（学生自主完成赛马对阵图）

师：谁能说一说齐威王和田忌是怎样对阵的？

（教师指名学生说，并板画赛马对阵图）

师：现在，我们尝试用田忌的口吻来说一说。你们觉得要怎样说才算说得好？

生1：要改变人称。

生2：要把比赛的过程、结果讲清楚。

生3：要说一说田忌当时的心理活动。

（学生自由练说。全班交流评议）

师：看来，孙膑真是一个不可多得的人才，怪不得齐威王任命他为军师呢！

语文新课标在思辨性阅读与表达学习任务群指出，“第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系……有条理地表达自己的观点”。上述思辨性学习活动重在引导学生分析证据（田忌取胜的做法）和观点（孙膑取胜的办法）之间的联系，并有条理地表达自己的观点。由于课文用田忌“那一场赛马”的过程侧面描写孙膑的取胜之法，教学时，教师可以依托课后习题第2题——“连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来”设计思辨性学习活动，要求学生结合语境，以比赛结束后田忌转述孙膑办法的形式回答齐威王的疑问。为了做到以田忌的口吻转述孙膑的智慧方法，学生要先根据课文中有关田忌、齐威王二人第一场、第二场、第三场对阵的描写进行探究与连线；再根据这个对阵图，用田忌的口吻讲清楚整个比赛的过程以及各自的结果；然后结合文境，继续思考探究如何加入田忌自己的内心活动，使得转述能更加充分地体现出这一办法的高明；最后综合运用转换人称、讲清过程、说出心理三种方法进行转述。这样“探究—转述—再探究—再转述”，整体融合、环环相扣，可以使学生的思辨阅读全面多元、更有逻辑，有助于学生有中心、有条理、有逻辑地进行思辨表达。

（三）内心思维图：推断心理，阐述智慧思维

师：同学们，当齐威王看到孙膑时，他特别想知道的是什么？

生：孙膑是怎么想出这个好办法的？

师：对呀，孙膑是怎么想出来的呢？请同学们默读课文，画出相关语句并推测一下孙膑内心的想法。

（学生默读、圈画、推测）

师：请小组交流自己的收获，组长负责把大家的推测写在磁卡上。

（小组交流，组长汇总后板贴磁卡）

师：你们是从哪里读出孙膑的这些想法的？这些想法又是什么意思呢？

（全班交流。教师相机采用多种方式指导朗读，并逐步在黑板上呈现孙膑的内心思维图）

师：如果你是孙膑，我是齐威王，谁能告诉我你是怎么想到这个办法的？

（学生根据内心思维图自由练说。教师指名说）

思辨性阅读与表达“关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现……特别关注学生思考的过程和思维的方法”。不同于直接描写孙膑的人物关系、侧面描写孙膑的取胜之法，本文对孙膑思维过程的描写更为隐蔽、零散，需要学生从各种蛛丝马迹中推断出来。为此，教师可以让学生默读课文第2～8自然段，借助“大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”“田忌很信任孙膑”等描写，推测孙膑当时的想法，并以板贴的方式形成孙膑的内心思维图。内心思维图形成的过程，也是学生分析孙膑谋略、逐步走进孙膑内心的过程。在这一过程中，学生逐步明确：田忌和齐威王的上等马、中等马、下等马的脚力彼此相差不多，但是不同级别的马的脚力还是有差别的；由于“田忌很信任孙膑”，孙膑才能按照自己的想法来；孙膑之所以胸有成竹是因为他发现齐威王每次赛马的顺序都一样……教学时，教师引导学生借助内心思维图，对孙膑的思维方法和思维过程进行整体梳理、科学推断、恰当阐述，使学生再次经历发展思维能力、提升思维品质的学习过程。

总之，在正确理解思辨性阅读与表达学习任务群的教学定位、内涵价值、目标内容、路径策略的基础上，根据《田忌赛马》等老课文的特点，明确思辨性学习内容、提炼思辨性学习主题、设计思辨性学习活动，有助于在语文实践活动中点燃学生思维的火花，推动学生感性思维和理性思维、语感习得和语理掌握的协同发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 胡根林，邓华.统编版《田忌赛马》的文本重构及其教改意义[J].语文教学通讯，2023（Z3）：143-145.

[3] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责编 蔡宇璇）