跨学科学习理念在单篇教学中的实践

［摘 要］跨学科学习是语文新课标提出的理念，目的是拓宽学生的语文学习和运用领域，提高学生解决实际问题及语言文字运用能力。在教学《曹冲称象》一课时，教师要根据语文新课标的理念，从跨学科学习的角度设计学习任务，将语文与历史、科学、数学等其他学科进行融合，引导学生开展综合性语文实践活动；同时，注重对学生跨学科学习成果的评价。这样，能促进学生对故事内容的理解，丰富学生对课文的认知，提升学生的语文综合素养。

［关键词］跨学科学习；单篇课文；学习任务；教学案例

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0072-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。这不仅强调了跨学科学习的重要作用，而且指出了跨学科学习的内容、方式、目的等。《曹冲称象》是统编语文教材二年级上册的一篇文章，涉及历史、数学等多方面的知识，适合采取跨学科学习的方式展开教学。这样，可以有效落实语文新课标跨学科学习任务群的目标，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。下面以《曹冲称象》一课为例，谈谈如何实施跨学科学习。

一、跨学科学习要注重学习任务的设计

《曹冲称象》作为低年级故事类文本，读懂课文内容，学会讲述故事，能够创造性地表演故事是阅读教学的基本任务。跨学科学习任务应在落实基本任务中展开。

（一）把握双线目标，落实基础任务

统编语文教材每个单元都从人文主题和语文要素两个方面对学生提出了具体的要求，为学生的阅读指明了方向。《曹冲称象》一课所在单元的人文主题是“儿童生活”，语文要素为“借助词句，尝试讲述课文内容”“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学这一课时，教师可以紧扣单元“双线”目标，设计具有层次的驱动性任务，为学生跨学科学习活动的开展奠定基础。首先，教师让学生阅读课文，自己提出问题。学生提出的问题一般为：曹冲是谁？曹冲为什么要称象？其次，教师设计驱动性学习任务：

大臣们称象的办法是什么？曹操满意吗？为什么？

曹冲称象的办法是什么？曹操满意吗？为什么？

你觉得曹冲是一个怎样的孩子？你想对他说些什么？

在这个学习任务中，“曹冲是怎样称象的”不仅是教学的重点，也是学生理解的难点。教学中，不仅要让学生感受曹冲称象办法的巧妙，感受曹冲的聪明机智，还要让学生对比曹冲称象与大臣们称象的方法，感受人物形象。再次，在厘清了大臣们称象与曹冲称象的方法后，教师创设辩论情境，让学生自由选择辩题（大臣的方法好/曹冲的办法好）进行辩论。辩论活动，可以激活课堂，让学生真正走近曹冲，理解曹冲的思维过程。最后，教师让学生说一说在当时条件下，还有哪些方法可以称出大象的重量。这样引导学生阅读学习，使学生的发散思维能力得到有效培养。

（二）深入语言文字，设计进阶任务

《曹冲称象》一文中有些词语，学生理解起来有一定困难。教师可以采取多种方法来帮助学生理解。如“议论”一词，可以让学生演一演；“果然”一词，可以让学生结合生活经验或者联系上下文来理解。还有一些词可以让学生通过对比的方法来理解，如课后练习中“曹冲七岁。曹冲才七岁”“大象有多重呢？大象到底有多重呢？”这里的“才”“到底”在句子中有什么作用？通过比较阅读，学生就会发现它们的含义。教师关注课文中的词语，并通过学习任务的形式来让学生感受体会，进一步夯实学生的阅读基础，促进学生阅读能力的提升。

（三）拓展故事内容，设计发展任务

《曹冲称象》是一个历史故事，与学生的现实生活距离较远。文章对曹冲称象的方法是以记叙的形式呈现的，逻辑性强，特别适合学生表演。教学时，教师可结合课文特点，让学生先把课文改写成课本剧，再以表演的形式将故事呈现出来。这样不仅可以还原历史，再现当时情景，还可以激发学生的学习热情，促进学生对课文内容的进一步理解。在教师的启发与引领下，学生对课文进行了改编。

《曹冲称象》剧本改编

时间：三国时期的一天

地点：河边

人物：曹操、曹冲、众大臣们、将士

（几个将士围在大象旁边，大象自由自在地活动。这时候，只见曹操带领众大臣们赶来，将士们立马分成两排，让曹操和众大臣们近距离观察大象。大臣们看到大象以后，一边指指点点，一边议论……）

大臣：丞相，这头大象这么大，有多重呢？

曹操：你问的也是我想问的，谁有办法称出这头大象的重量呢？

……

学生准备表演的过程也是对故事进行整理的过程，这样能发展学生的语言表达能力，增强学生的文化自信，提升学生的阅读素养。

二、跨学科学习要注重学科内容的整合

（一）语文与历史融合

《曹冲称象》这个历史故事是根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写的，涉及三国时期的一些历史知识。我国古代有许多历史人物，他们的美好品质值得学生学习。教学这一课时，教师可以以“探秘历史人物童年智慧”为主题进行跨学科学习，引导学生阅读《孔融让梨》《司马光砸缸》《杨氏之子》等故事，以连环画的形式把这些故事呈现出来，并在小组中讲一讲这些故事。这样能实现语文与历史学科的融合，让学生从中受到教育与熏陶。这样教学，激发了学生阅读古代人物故事的兴趣，促进了学生对历史人物优秀品质的了解，传承了中华优秀传统文化，发展了学生的语文核心素养。

（二）语文与数学融合

《曹冲称象》一文的第四自然段主要讲了曹冲称象的方法，是课文的重点，也是教学难点。为什么大象的重量等于石块的重量呢？这与数学中的等量关系有关。教学时，教师可以把语文与数学学习融合在一起，结合动画演示让学生明白曹冲称象的办法妙在哪里。借助动画演示，教师让学生观察船舷上的红色刻度线，明白“大象的重量=船的排水量=石头的重量”，这类似于我们在数学中学到的“4+6=10=7+3”。在此认知基础上，教师可以启发学生思考：石头还可以换成哪些东西？通过直观形象的教学，学生明白了课文中蕴含着“等量的等量相等”的数学思想方法。这样，学生不仅读懂了课文，了解了历史人物，还明白了数学思想方法，凸显出跨学科育人的独特魅力。本课教学中，教师把语文与数学融合在一起教学，拓宽了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，凸显出跨学科学习的教学价值。

（三）语文和科学融合

曹冲称象的原理是一种等量替换原理。等量替换原理是一种经常用到的科学思维方法，用与其相等的量来代替另一个量。教学这一课时，教师可以把语文学科与科学学科融合，通过科学实验操作来让学生真正明白曹冲称象的原理。

实验材料：装水的大塑料盒（河水）、小塑料盒（船）、小石块若干、大象模型、笔、天平、砝码。

实验过程：把“大象”装进“船”，在“船”下沉处画上记号；把“大象”拿出来，装进小石块，当水面与“船”上的记号持平时停止。用天平分别称出大象模型的重量和小石块的重量。

实验结果：大象模型重量=小石块重量。

这样，教师把语文学习与科学融合在一起，通过科学实验来让学生真切感受到曹冲称象的方法是切实可行的，令学生印象特别深刻。这样引导学生学习，让学生不仅读懂了课文，还了解运用科学实验解决问题，从而深入理解课文内容，充分发挥出跨学科学习的教学优势，提升学生的阅读质量。

（四）主题活动与学科融合

语文新课标在跨学科学习中指出：“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容。”据此，教师可结合课文特点，带领学生开展多学科融合的主题活动。本次主题活动以“曹冲称象的故事”为载体，让学生完成以下几项活动任务：一是通过阅读了解讲述顺序，并能够按照课后练习第二题的示意图，把曹冲称象的过程说清楚；二是借助多媒体，感受秤的形状及用秤称重的方法，理解秤的发展演变及时代变迁；三是试着用秤称量物体，增强学生对祖国文化的热爱之情，树立学生的文化自信。这样教学，融合了语文、数学和信息科技等多个学科的内容，让学生不仅读懂了故事内容，能够有条理地讲述曹冲称象的故事，还真切感受到秤在我们生活中的用处，增强了文化自信。

三、跨学科学习要注重对学习的综合评价

（一）实现多元综合评价主体

跨学科学习理念下的单篇课文教学，每个学生既是学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。在评价学习成果时，教师要充分尊重学生的主体地位，采取多元评价的方式对学生的跨学科学习活动进行全面评估。如在《曹冲称象》一课教学中，与历史的融合，学生要查找资料；与数学的融合，学生要弄懂曹冲称象的等量原理；与科学的融合，学生要真正明白曹冲想出的办法妙在哪里。这些活动离不开家长、教师的支持，也离不开学生的相互合作。为此，评价时不仅需要教师对学生的态度、方法、结果进行评估，而且需要家长、学生参与评价，这样对学生的学习成果进行评价才客观公正。教师可以引导学生及家长共同完成评价量表，对学生的学习活动进行全面评估，让学生明白跨学科学习对全方面理解课文的重要作用，提升学生的学习品质。

（二）实现多学科内容融合评价

跨学科学习的本质是多学科内容的融合。在跨学科学习理念指引下，教师在引导学生学习时，不仅要关注学科之间的融合是否恰当合理，还要拓宽学生的评价视野，从学科育人的视角对学生的多学科融合学习过程进行评价，这样才能凸显出跨学科学习的优势。在《曹冲称象》一课教学中，教师在组织学生进行学习活动时，融合了历史、数学、科学、信息科技等学科的知识，为此就要从学科融合的视角对学习过程进行评价，这样才能丰富学生对跨学科学习的认识，真正实现以评促学、全面育人的教学目标。

综上所述，在跨学科学习理念指引下，在单篇课文的教学中，教师要认真研读教材，发现教材文本与其他学科的关联处，设计适切的学习任务，引导学生开展跨学科学习语文实践活动，这样能丰富学生的认知，深化学生的阅读体验，拓宽学生的学习场域，促进学生语文核心素养的形成与发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 廖丽萍.单篇课文阅读教学中跨学科学习的实践与思考[J].小学语文，2023（6）：36-40.

[2] 王树英.融合：跨学科视野下的单篇古诗教学：以《登鹳雀楼》（二上）教学为例[J].小学语文教学，2023（25）：20-22.

[3] 王宏芳.基于单篇课文的跨学科学习任务群教学探微[J].小学教学设计，2023（28）：9-12.

（责编 韦 雄）