浅谈整本书阅读教学的策略

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的读书兴趣，进而提高学生的阅读品位。整本书阅读教学中，教师可通过以“导”激“趣”、开展多样活动、读写结合等策略，引领学生走进整本书，提高学生的阅读能力。

［关键词］整本书阅读；激发兴趣；多样活动；读写结合

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0052-03

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”道出了读书的意义；“善读书者有品位，常读书者不浅薄”点明了读书的内涵。要让学生善读书，就要解决两个问题，一是激发学生的阅读兴趣，二是教给学生阅读的方法。

一、以“导”激“趣”

语文教师虽然都知道整本书阅读的重要性，但不太重视方法的指导，导致学生一翻书就犯困，对阅读提不起兴趣。如何让学生对整本书阅读产生兴趣呢？教师可利用导读课激发学生的阅读兴趣和热情。

（一）引领学生走进文本

导读《不老泉》时，教师通过教学生读封面、书评、引言、目录、精彩片段等，激发学生的阅读兴趣。教师首先出示《不老泉》的封面，引导学生从封面获取信息。有的学生了解到这本书是外国的著作，有的学生猜测书中讲述了一个惊悚的故事，有的学生迫切想知道是否真的有不老泉。当学生兴趣盎然时，教师接着出示《不老泉》的书评，使学生了解到这本书很受读者喜爱，适合大人和小孩阅读。然后，教师出示这本书序言中的第一段，让学生感受故事的场景并进行引导：“在这容易让人做后悔事的天气里，你感觉会有什么事情发生呢？”学生的阅读兴趣被激发，他们不断地猜测：温妮为什么要离家出走？那个陌生人是来找温妮的？梅，为什么每隔十年才能跟她的两个儿子碰面？最后，教师让学生带着心中的疑问去阅读书的第7章。当学生从节选章节中了解到不老泉的神奇之处后，教师引导学生谈谈对不老泉的看法。关于不老泉的水，大部分学生所持的观点是不想喝，那样人生会没有意义。至此，课堂戛然而止，教师不再导读，而是问学生是否想看这本书，如果想看就写出自己迫切想看的理由。其中一个平时不爱看书的学生写下了这段话：“我想看《不老泉》这本书，理由是里面的内容大部分都是关于不老泉的故事。我想知道不老泉的由来，想知道塔克一家是怎么发现不老泉的、他们为什么要喝不老泉的水；我更想知道最后温妮有没有喝下不老泉的水。”

（二）协助学生制订计划

“凡事预则立，不预则废。”整本书阅读也不例外。在阅读前，教师要协助学生制订个人阅读计划。在制订阅读计划前，可以让学生先测试一下自己一分钟可以默读多少字，估算一下读一页需要花多少时间。测试完毕再进行任务拆解：整本书有多少页？每天可以阅读几个章节？学生可以根据自己的情况制订适合自己的阅读计划（见表1），明确每一天的阅读任务，确保阅读计划具体且可落实。

（三）引荐好书

教师在日常教学中，可以通过好书推荐的方式，帮助学生筛选书籍，消除学生选书的困惑。教师推荐读物时要考虑以下几个方面。

首先，要考虑书籍的质量。一本好书应该具有独特的思想、深刻的见解和优美的语言，能够引发读者的思考，让读者从中获得启示。例如，《我与地坛》这本书充满哲思又极为人性化，整本书文字朴素，却蕴含着一股向上而生的力量，让读者对生活有更深刻的理解。

其次，要考虑书籍的趣味性。一本好书应能够吸引学生的注意力，让学生沉浸其中，享受到阅读的乐趣。例如，《哈利·波特》系列书籍以奇幻的情节和丰富的想象吸引了无数读者，让读者感受到无尽的惊喜和快乐。

最后，要结合实际，优中选优。好书名单确定后，教师还要分析自己所带班级学生的特点，要结合他们的实际情况，如认知能力、学科整合需要等，优中选优，从最终确定的书目中规定一些书目为特定时间段的必读书目，其他书目则可以让学生根据自己的学习时间、兴趣爱好等自由选读。

二、开展多样活动

（一）开卷有益，阅读启动

整本书阅读一旦开始，教师就要在课堂上给学生留足时间进行阅读。阅读方式的选择以调动学生的积极性为目标：有时候让学生独自阅读，有时候安排学生结对阅读，有时候分小组进行阅读，有时候全班一起朗读书中的精彩片段。为了推动阅读进程，除了每周至少安排3节阅读课，还要让学生每天坚持课外阅读。在学生阅读时，教师可以选择一些不喜欢阅读的学生，与其展开交流，了解他们的困惑和阅读习惯，查看他们的阅读笔记。

（二）小组合作，阅读分享

“不动笔墨不读书。”当学生阅读了一个周期后，可以让他们练习做读书笔记，根据“笔记指南”开展个性化阅读。

笔记指南：1.列出文本主题。2.找出让你印象深刻的或者觉得有趣、有感染力的一两句话。3.你为什么选择这句话？4.是什么让这句话生动、有趣的？5.除了以上内容，你还可以提问题、发表观点。

学生还可以在小组中分享自己的阅读体验，如书中的精彩部分、阅读的整体感受、阅读中的困惑等。例如，阅读《草房子》时，有的学生分享了人物关系思维导图，有的学生分享了摘抄的环境描写的句子，有的学生分享了人物主要事迹，还有的学生分享了自己的发现：《草房子》中所有人物的人生都不是一帆风顺的，而是会遭遇各种各样的挫折，但最后他们都挺过来了。

（三）设计活动，阅读推进

由于整本书阅读持续时间长，学生容易产生阅读的疲惫感，难以坚持看完一本书。整本书阅读推进课有利于阅读进度反馈、阅读难点突破、阅读能力提升，最终推动学生的阅读走向更深、更远。如在《草房子》的阅读推进课中，可设计以下活动。

1.畅谈“我的最喜欢”

整本书阅读中，学生的阅读进度各不相同，阅读感受因人而异。让学生根据提示从人物、情节、环境等方面谈谈自己喜欢的部分，这样既可以帮助学生回顾整本书的内容，又可以检测学生的阅读进度和阅读效果。

2.聚焦人物，深化主旨

读《草房子》时，学生跟随着桑桑的视线看到洁净的田野、平静的天空、水天苍茫的芦苇荡、纯净的月光、郁郁的荷塘……一切都美得像梦一样。然而，学生不难发现，《草房子》中人物的人生并不是一帆风顺的，而是在美丽的诗意下涌动着生离死别、游驻聚散、孤独悲伤甚至是死亡挣扎的苦难暗流。教师先让学生分别找到秃鹤、杜小康、桑桑等人物的苦，再出示人物成长后的文段，让学生思考、探讨作者的创作意图，最后总结：“在《草房子》中，我们看到了孩子们成长路途中遭遇的苦难，更看到这些孩子对苦难的接纳。当孩子们不再愤怒、不再害怕、不再悲伤、不再软弱，坦然面对生活给予的苦难，他们就超越了自我，凌驾于苦难之上，成为精神上的强者。”

（四）延伸阅读

阅读最重要的是持之以恒， 阅读分享既是整本书阅读的最后一个环节，也是另一本书阅读的起点。在课堂阅读中，教师可以补充一些学习素材，这些素材与学生正在阅读的书在主题内容和结构上有关联；可以鼓励学生观看影视作品——与所阅读的书有着相似的故事线，并写写自己的观后感；还可以让学生每人带一本或几本书到校，开展对比阅读，帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。

（五）阅读漂流

“书非借不能读也”，道出了阅读者的心理。教师可以在班上设置“读书漂流站”，让学生每人从家里带五本课外读物，写上编号，放在“读书漂流站”中。学生可以每次借阅三本书，以七天为期限，同时在阅读中完成“阅读漂流记录表”（见表2）。

三、读写结合，妙趣横生

（一）读后写作

教师要重视整本书阅读的读写结合，引导学生在阅读后写下自己的思考与感悟。随笔、读后感、补白、仿写、续写等都能促进学生读写能力的提高。

如学生在读完《草房子》后写的随笔：“小说中的不幸少年与命运的抗争让我深感敬佩。桑桑和他的朋友们都经历了各种各样的困难和挫折，但他们从未放弃，始终坚持着自己的梦想和信念。他们的勇气和坚持让我深受鼓舞，让我明白了人生中的困难只是暂时的，只要我们坚持不懈，就一定能够战胜困难，实现自己的目标。”

（二）片段仿写

《不老泉》以精练的语言、巧妙的构思和情节设定，在短短的篇幅里抛出一个又一个悬念，让读者的阅读就像坐过山车一样。在阅读中，教师让学生先朗读描写塔克家的布置的篇章，读后写感想，再仿照书中语言描写自己的家。学生在班上交流自己的感受，其中有一个学生写道：“外婆家里整整齐齐，桌子、椅子靠着墙，吃饭时才搬出来。许多杂物被整齐地堆放在一间小房子里。床上的被子像一块块积木，永远叠得方方正正的。屋外的大树遮住了窗，几抹阳光从绿色的叶子间透进来。虽然外婆家很大，但是住的人很少，连老鼠也不来光顾。”

（三）话题写作

每部优秀的作品都有值得我们去探讨的主题，同时也是写作训练的素材。在《不老泉》的阅读后，教师可以设计三个话题让学生选择并进行写作。话题如下：

1.如果世界上真的有不老泉，我们该不该喝？

2.永生，真的是一件好事吗？也许科技很快就能实现永生，你会选择永生吗？

3.如果人类实现了永生，你认为世界会变成什么样？

以上话题学生都非常感兴趣，针对第一个话题，很多学生认为自己不会喝不老泉的水。其中有一个学生写道：“我不会喝不老泉的水。我想到李商隐《嫦娥》中的一句诗‘嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心’。我选择活在当下，珍惜眼前，只要尽力做好每一件事，用一颗善良的心去发现、去践行真善美，足矣。”

整本书阅读任重而道远，需要教师和学生共同努力。只有通过不断实践和探索，才能让学生真正享受到阅读的乐趣，提升阅读能力和语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2018.

[3] 汪波.课外整本书阅读的三种课型：以曹文轩《草房子》为例[J].安徽教育科研，2020（14）：96-97，101.

（责编 刘宇帆）