审美创造：小说类文本的教学指向

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容，也是语文教学的重要目标。目前的小说类文本教学，一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣，导致它没有发挥出应有的教学价值。为此，教师要根据语文新课标理念，引导学生从审美创造的视角来把握小说的特点。在课堂上，教师要引导学生进行整体把握、品味语言、活动体验，洞察小说的文本结构之美、内容多样之美、人物精神之美，以获得美的享受、受到美的启迪，从而乐于表达美、创造美，发展学生的语文核心素养。

［关键词］审美创造；小说类文本；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0033-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“审美创造”列为语文核心素养的重要内容，并明确指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”统编语文教材的第三学段编排了不少的小说。纵观当下的小说类文本教学，一些教师忽略了它作为文学性文本的审美意趣，一味地从知识性的层面对小说三要素进行分析，忽略了文学作品的审美性和体验感。那么，在语文新课标视域下，如何基于审美创造开展小说类文本的教学呢？

一、在整体把握中，洞察小说类文本的结构之美

（一）多维关联，感受小说的统一之美

任何一篇文学作品都是有机的整体。那究竟什么是有机的整体呢？从小说这一文体来看，既包含了环境、情节和人物这三个基本要素，也包含三个要素之间的彼此关联和照应以及每个要素内部的联系，如情节的来龙去脉、人物的立体性TaQpAZKxhWF9PIgjNTeCnlE7TzKhA7jTgQRdQWfw778=格等。

比如，统编语文教材六年级上册的《穷人》这篇小说，开篇就描写残酷的天气和桑娜家里的陈设，交代了故事发生的整体背景；故事情节虽然简单，但看望西蒙、抱回孩子等情节，都将人物处于矛盾之中，形成了阶段性的情感冲突；而渔夫的选择与桑娜的想法相同，更加凸显了这篇小说“物质贫穷但精神富有”的主题。整篇小说的曲折感、冲突感和张力感，充分体现了人物的性格特点，读来让人动容，从审美上形成了和谐感，让读者获得了内在的满足。

（二）突出主题，感受小说的聚焦之美

小说以塑造人物形象为主，凸显了小说的主题聚焦特质。但这一特点使学生，甚至一些教师产生认知上的误区，即刻画出鲜活而有特点的人物形象就完成了小说创作的使命。事实上并非如此，小说所刻画的人物一般都具有相应的普遍性和典型性，是独特历史、社会和价值观的反映，蕴含丰富的价值。

例如，统编语文教材六年级上册的《桥》一文，主要刻画了一位临危不乱、舍己为人、为民着想的村支书的形象，但这与小说的题目“桥”有着怎样的联系呢？通过细读文本不难发现，虽然作者表面上写的是山洪暴发之后，村民们在老支书的指挥下高效、快速地通过独木桥，全部获救的事，但这并非题目的全部含义。题目“桥”，既是真实客观的木桥，更指向老支书的精神和品质，是一座生命之桥。这篇小说中“桥”作为一个充满典型性和主题性的重要意象，满足了读者的认知预期，使得读者能够沉浸在小说的丰富意蕴之中。

（三）聚焦形式，感受小说的节奏之美

小说类文本的教学，不仅要关注作者写了什么，更要关注作者是怎么写的，即作者以怎样的形式和节奏呈现内容的。情节推进的快与慢、语言节奏的强与弱，对理解环境、体悟形象都具有重要的作用。不同的节奏体现不同的美，闲适、悲怆的，节奏相对缓慢；紧张、活泼的，节奏则相对轻快。

还是以《桥》一文来说明。由于有山洪暴发的背景，有人们匆忙逃命的情节，所以作者无论对环境描写，还是对人物言行的刻画，基本采用短句，甚至出现了单句成段的情况，营造出强烈的紧张感，这为学生提供了强烈的紧张审美体验。这种基于主体把握和观照下的文学阅读，依循文学审美的基本框架，营造出了鲜活之美，提升了文学作品的育人功能。

二、在品味语言中，洞察小说内容的多样之美

（一）美好元素：赞扬中表达美

文学作品源自生活而又高于生活，作者将人物置放在最典型、最集中的环境中，使人物迸发出最具冲击的力量，将美好的一面真实而客观地呈现在读者面前。因此，在阅读教学中，教师不能让学生停留在感知层面，而要从审美的视角，让学生进行深入的理解体验，同时通过说一说的形式激发学生表达动力，将审美体验落实到位。

比如，统编语文教材六年级上册第四单元的略读课文《金色的鱼钩》，老班长为了让受伤的战士能够顺利地走出草地，费尽心思用自己钓来的鱼为他们改善伙食、补充营养，而自己却舍不得吃。作者将老班长这种一心想着他人、舍己为人的品质，提炼成富有内涵的标志性意象——鱼钩。教学时，教师可利用学生在审美过程中形成的情感积淀，构建表达通道：“假如你来到革命烈士纪念馆，看到老班长的这个金色的鱼钩，你会有怎样的感想？又想对老班长说些什么呢？”通过问题，鼓励学生将自己从小说中感受到的美好表达出来。

（二）丑悲元素：辨析中认识美

文学作品中形象化、提炼化的丑，凝聚着生活、社会和历史的价值，更是作者精心刻画和创造的结果，呈现出广义上的美。如小说类文本中的反面人物，他们或思想不正，或无恶不作，但都有着极其广泛的代表性，是某种类型人物的集中折射，蕴藏着深厚的意蕴，具有鲜明的审美价值。教学时，教师要引导学生借助外显的丑悲，理解什么才是真正的美。

例如，统编语文教材五年级下册编选了《两茎灯草》一文，故事将主人公严监生在临死之前的迂腐、吝啬的形象展现得淋漓尽致。教学时，教师可引导学生通过三次对比阅读，探寻主人公的人格：首先，对比严监生和其他人临死之际的愿望，感受他守财奴的形象；其次，用他万贯家产与所关注的两茎灯草形成对比，进一步感受其可怜、可悲之处；最后，对比原著与教材中的变化，紧扣语言文字深入感受人物所展现出来的丑陋。在这样的基础上，教师鼓励学生尝试与生活实际进行关联，说说什么才是值得称赞的。这样教学，有助于学生进一步认识美、体验美。

（三）立体呈现：融合中辨析美

小说是生活的反映。基于生活创作的小说，虽然人物是虚构的，但都蕴含各种思想，体现了人性的复杂，具有丰富的审美价值。这就需要教师引导学生从不同的维度展开探究。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元编选的《景阳冈》一文，节选自《水浒传》，作者施耐庵精心刻画了武松的形象。在阅读教学中，学生从打虎片段中感受到武松力大无穷、英勇无畏的英雄气概；从酒店吃酒的情节，感受到武松固执己见的特点。于是，教师提出问题：“武松虽然英勇无畏，但如此固执己见而且死要面子，算得上是真正的英雄吗？”通过问题让学生真正认识到武松的固执己见，明白也正因为这样，才显出他作为英雄的豪爽，从而深入体悟其内在的审美气质。在这一案例中，教师对小说中的人物并没有采用二元的评价手段，进行所谓的批判或赞美，而是引导学生深入情感体验。这样的体验，超越了学生对人性的认知，帮助学生形成正确的价值认知。

三、在活动体验中，洞察小说人物的精神之美

（一）还原：再现时空，消弭差异

作家所处的生活环境各不相同，这就意味着他们经历的生活以及这些生活背后的思想观念、文化形态和社会习俗等，存在着巨大的差异。因此，即便是面对相同的素材，作者也会呈现出完全不同的状态，创作出的作品自然各不相同，具有独特之美。学生在阅读小说时，可能会遇到一定的障碍。教师可通过时空还原的方式，让学生站在作者的视角或者小说描绘的独特环境中，感受小说所展现出来的独特之美。

还是以《穷人》为例进行说明。生活在当下幸福生活中的学生，无论如何都无法理解渔夫为什么还要在风雨交加的恶劣天气外出打鱼。有一个学生提出了这样的问题：“难道他连命都不要了吗？这是对家庭负责的表现吗？”这是学生的正常认知。为此，教师可为学生拓展相关的背景资料，尤其是当时沙俄政府统治下人民的生活状态。有了这样的背景，学生再次走进小说故事，不仅能够具化作者所描写的自然环境、社会环境，还能更加准确地理解和洞察人物的言行表现。

（二）冲突：矛盾纠结，判断价值

小说之所以引人入胜，让人爱不释手，一方面在于作者所设置的情节跌宕起伏，另一个重要的原因，就在于作者善于在情节发展过程中，根据人物的个性特点制造各种矛盾，产生悬而未决的冲突。这样让读者不自觉地进入文本，忧主人公之所忧，乐主人公之所乐，产生深刻的审美体验。有人说：真正优质的文艺作品， 并不是呈现出分明的善恶，而是在矛盾与纠结的过程中，将读者与人物一起置于两难境地。

比如《桥》这篇小说，表面上描写的是老支书在洪灾来临之际指挥群众脱险，展现了老支书与群众、小伙子的几次冲突，但其背后却蕴藏鲜明而强烈的两难选择——究竟谁该活下来？教学时，教师可以就具体的情节内容，设置以下两难选择。

其一，党员和普通人之间的选择。聚焦老支书“群众先走，党员殿后”的要求，帮助学生认识到“全心全意为人民服务”是中国共产党的宗旨。教师组织学生进行研讨：“党员难道不是人吗？为什么要与群众区别开来，对他们提出如此苛刻的要求呢？”这样，将学生的关注点从普通群众逐步聚焦到共产党员的担当上，从而明确党员身上的责任与使命，深刻理解中国共产党坚持以人民为中心的发展思想。其二，小伙子与党员之间的选择。引导学生联系课文的最后部分，感受老支书对儿子的严格要求，更体现共产党人的“超人”情怀。教师可引导学生走进老支书的内心世界：“当这位小伙子冲到人群前面时，老支书并没有因为他是自己的儿子就网开一面，而是要求他用一名共产党员的标准要求自己。老支书非常清楚地知道，这样的选择就意味着这位小伙子会面临更多的危险，他当时是怎么想的？”借助这样的想象体验，学生从老支书身上看到了共产党员的党性原则和人格魅力。其三，小伙子和老支书自己之间的选择。“相同的人物和对象，为什么老支书把生的希望留给了这位小伙子？”借助这一思辨性问题，学生从两种不同的情况入手进行分析：此时此刻，群众已经全部脱险，老支书和小伙子之间是父子关系，体现了老支书作为一位父亲的伟大。

紧扣两难之境组织学生进行辨析和思考，能激活学生内在的认知情感和思维，让学生对不同的问题展开细致解读，真正感悟人物形象的内在美。

总之，对小说类文本的教学，教师要善于从文体特质入手，挖掘它的审美价值，并根据语文新课标的要求，从不同角度引导学生感受它的独特之美，获得美的享受、美的启迪，乐于表达美、创造美，助力学生核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张军军.“因文而教，以文定教”：文体意识关照下的小学语文阅读教学[J].教育艺术，2023（11）：23-24.

[2] 左高超.依据统编教材编写特点重构小说文本教学内容：以《百合花》为例[J].中小学课堂教学研究，2024（3）：27-30.

[3] 刘晓进.小说文体单元课文教学例析[J].语文世界，2024（10）：90-91.

（责编 韦 雄）