思辨性阅读教学的实践策略

［摘 要］随着新课程改革的不断推进，思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点。受传统教学思想的影响，思辨性阅读并没有得到足够的重视。为此，教师要认真解读语文新课标精神，根据教材文本的特点和学生学习的实际需要进行思辨性阅读教学。在课堂上，教师可通过搭建思辨性阅读支架、尊重学生多元阅读、建构思辨性阅读方法等策略展开教学，引导学生深入文本进行阅读、比较、质疑、探究等，从而辨析态度与立场，学会有中心、有条理地表达自己的观点，获得理性思维和理性精神的发展。

［关键词］思辨性阅读；阅读教学；阅读支架；多元解读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0030-03

“思辨性阅读与表达”学习任务群属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出三大学习任务群中的发展型学习任务群。语文新课标明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”可以看出，思辨性阅读在学生语文学习中具有重要作用。那教师该如何进行思辨性阅读教学，培养学生的理性意识与理性精神呢？

一、搭建思辨性阅读支架，提供方法支撑

（一）循循善诱，唤醒学生思辨意识

思辨性阅读的主要目的是培养学生的思辨意识，使学生在阅读中敢于对文本内容进行质疑、讨论等，提出自己的观点、看法，能够有条理、重证据地进行表达。因此，教师要循循善诱，引导学生在与文本对话中产生积极主动思辨的意识，形成更加开放的、活跃的思维习惯。例如，教学统编语文教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课时，教师从“我真高兴，父亲不是猎人”这句话入手，启发学生思考：“作者为什么这样说？你从这句话中读懂了作者哪些隐含的意思？”在教师的循循善诱下，学生分别从“假如父亲是猎人，那么树林里的鸟儿会怎样”与“正因为父亲不是猎人，树林里的鸟儿会怎样”两个方面梳理表达自己的观点。这样，学生对文本内容的理解就不再停留于表面，而是能够以思辨的眼光来审视，由感性思维发展为理性思维、理性精神，获得思辨性阅读能力的发展。在阅读教学中，教师要注重对学生思辨意识的培养，让学生养成对文本内容进行质疑批判的习惯，使学生的阅读真正走向深入，提升学生的思辨性阅读品质。

（二）交流互动，引导学生积极思辨

从某种角度来说，学习语文就是学习文本的表达内容和表达方式，促进学生的思维走向深入。教师可以通过阅读、思考、对话等方式引导学生积极思辨，以促进学生思辨性阅读能力的提升。例如，统编语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》的课后练习要求学生“结合生活经验说一说：‘我’的演出窝囊吗？可以怎样开导‘我’？”教学时，教师让学生先说说自己对“窝囊”一词的理解；然后就“我”的演出是否窝囊进行交流，鼓励学生结合生活经验表达自己的看法；最后，让学生开导开导“我”。有的学生认为，这样的演出太窝囊了，连豁虎跳都不会。有的学生认为，演出不窝囊，重在参与；再说了，能给大家带来快乐与欢笑的演出，就是成功的演出。这样进行阅读学习，学生明白了阅读时不仅需要读懂课文内容，还要动脑筋思考，想办法分析与解决问题。在阅读教学中，教师依据课文内容特点提出可以引起学生积极发表自己看法的思辨问题，能让学生尽快融入课堂，在交流互动中逐渐完善自己的看法、见解，达到对课文内容深刻解读的目的。

（三）批判质疑，培育学生思辨精神

在思辨性阅读课堂中，教师要尊重学生的不同看法、见解，鼓励学生发出自己不同的声音，给学生提供自由表达的勇气和精神，以培育学生的思辨精神。例如，教学统编语文教材六年级上册《桥》一课时，教师启发学生质疑，说说自己对老汉的看法。有一个学生提出这样的问题：“老汉到底爱不爱自己的儿子？如果说爱，他为什么要把小伙子从队伍中揪出来？如果说不爱，在最后时刻他为什么又用力把小伙子推上岸？”针对学生的质疑，教师鼓励学生从文本中梳理信息，发表自己的见解。在阅读教学中，教师适时引导学生批判质疑，能让学生真正敞开心扉、自主表达，把思辨性阅读的教学目标真正落到实处。

二、尊重学生多元阅读，注重理解建构

（一）从接受走向发现

在阅读教学中，教师要尊重学生的阅读体验与感受，引导学生主动发现问题、解决问题，形成自己对文本的个性化认知，注重对学生分析、比较、评价等理性思维的培养。例如，教学统编语文教材四年级上册《精卫填海》一课时，在学生大致理解课文内容后，教师提出这样的问题：“你读过《愚公移山》的故事吗？《愚公移山》和《精卫填海》两个故事有什么异同之处？读着这两个故事，你的脑海里浮现了怎样的画面？有人觉得精卫这样做太傻了，根本不值得，你认为呢？你觉得愚公‘愚’吗？”这样引领学生阅读，有效激发学生思辨性阅读的积极性，让学生由接受者转变为发现者，并能深刻理解文本内容，提升学生的阅读品质。思辨性阅读让学生由接受者转变为发现者，帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的思辨能力。

（二）从接受走向质疑

在思辨性阅读教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，用批判的眼光去质疑文本，并有表达自己观点的勇气，从而使学生的思辨性阅读能力得到提升。例如，教学统编语文教材六年级上册《好的故事》时，虽然很多学生无法理解作者对现实的感慨和文中深刻的哲学思想，但受传统观念的影响，他们不会以质疑的眼光去思考。为此，教师就要引导学生思考：“‘好的故事’好在哪里？课文为什么以‘好的故事’为题目？把你的想法与大家交流一下。”有的学生认为，“好的故事”只是作者眼里的，自己并没有感到好在哪里；有的学生通过文本细读，对课文的语言进行梳理，表达了自己的观点。这样，学生在阅读理解的基础上加入自己的思考，并以批判的视角来审视文本，从而获得思辨性阅读能力的发展。质疑是思辨的起点。阅读教学中，教师要引领学生深入文本的字里行间，展开质疑、思考、探究，让学生真正有所感、有所知、有所得，从而提升学生的思辨性阅读品质。

（三）从单一走向发散

在阅读教学中，受思维定式的影响，学生对课文的理解往往是单一的。要想改变这种现象，教师就要善于引导学生的思维从单一走向发散，从而拓宽学生思路，让学生学会思辨性阅读。例如，教学统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，有的学生认为“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的”。怎样才能改变学生对课文内容单一、片面的认识呢？教师从美与实用的角度引领学生展开思辨：“我们的生活中，美和实用到底哪个更重要？”通过与生活相结合，学生明白美与实用并不矛盾，它们在我们的生活中都很重要，各有各的长处，我们不能偏向任何一方，不要因为实用而拒绝美，也不要因为美而忽略实用。这样教学，拓宽了学生的思维，使学生学会了思辨性阅读。在阅读教学中，教师从发散思维的角度出发，引导学生审视文本内容，让学生阅读的视野更为宽广，对所学内容的理解更加深刻。

三、建构思辨性阅读方法，提升核心素养

（一）循问而学，在思辨性阅读中质疑和反思

问题是学习的心脏。解决问题的过程是学生对文本内容深刻解读与理解的过程。比较、推断、质疑与反思等是落实思辨性阅读的有效方法和路径。因此，教师要引导学生提出问题，在质疑和反思中提升自己的思辨能力。例如，教学统编语文教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师先引导学生提出这样的问题：“母亲为什么要把一株豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？豌豆苗的成长与小女孩的病之间有什么关系呢？”然后，让学生对这些问题进行思考、探究。最后，学生在思辨中迸发出思维的火花，明白了看起来微不足道的豌豆花不仅是眼前的美景，更是生命的重要启示。思维的过程是一个动态的、生成的过程。问题在促进学生思维发展方面具有重要作用。在阅读教学中，教师要善于发掘出文本中有价值的问题，以驱动学生的思辨性阅读，让学生阅读的路径与方向更加明确，获得对文本的真正理解，从而提升学生思维的含金量。

（二）刨根问底，在思辨性阅读中分析与论证

刨根问底就是对要研究的问题一探究竟。在思辨性阅读教学过程中，要想达到负责任、有中心、有条理、重证据地表达的目标，就要鼓励学生刨根问底，进行分析与论证，找到事实与理论的依据。例qU1v9m1AH62cj/xXUy4MTYKmoyh/fUJMMD+sRQCec3E=如，教学统编语文教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，教师提出这样的问题：“你同意‘真理诞生于一百个问号之后’这个观点吗？作者为了论证这个观点列举了哪些事例？你能结合实际例子来论证这个观点吗？”这样教学，使学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达的能力得到培养，获得思辨性阅读品质的提升。在思辨性阅读教学中，教师引导学生围绕思辨话题搜集有价值的材料来论证自己的观点，并刨根问底，不达目的誓不罢休，能使学生的理性思维、理性精神得到发展。

（三）文本重构，在思辨性阅读中超越和创造

文本重构是指让学生以自己的视角对文本进行再创作，帮助学生发现文本的独特价值，提升学生的思辨性阅读品质。在阅读教学中，面对文本时，学生要有一定的思辨精神与对话_{pI8ZrVNaAd/YdSdKQ0ezJkHJGkmaii/nG8XStAFSsdI=}能力，才能读出自己的理解、观点。因此，教师要尊重学生基于自己知识、能力、经验等做出的判断和选择，以培养学生思维的积极性与灵活性，使学生能够不断超越自我。例如，教学统编语文教材六年级下册《他们那时候多有趣啊》一课时，教师提出这样的问题：“课文主要写了几个人？他们是怎样上学的？玛琪喜欢上学吗？如果玛琪生活在现在的社会，她会喜欢上学吗？你从哪里看出来的？你觉得未来的‘机器学校’和我们现在的学校有哪些相同点或不同点？你能以这个题目写一篇文章吗？”这些问题都是学生非常感兴趣的问题，使他们不断地思考、探究，表达自己的观点。这一学习的过程不仅是学生深入文本的过程，而且对学生来说也是一种挑战，他们要结合自己的阅读经验和知识，尝试创作科幻作品，并把自己创作出来的作品与原文进行比较，发现原文表达的独特之处，从而获得思辨性阅读能力的提升。在阅读教学中，教师让学生以思辨的眼光来审视文本内容，并对文本进行二度创作，不仅可以提升学生的思辨能力，而且为其适应未来社会生活的发展打下基础。

综上所述，在语文教学中，教师要重视思辨性阅读教学，注重对学生思辨意识的培养，让学生能对文本进行质疑、辨析、论证，真正深入文本，获得对文本内容的真正理解。这样，不仅能让学生获得阅读能力、表达能力的提升，而且培养了学生善思、求真的思维品质，发展理性意识和理性精神。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杜静芝.浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实[J].小学教学参考，2024（1）：30-32.

[2] 吴淑娟.基于新课标的小学语文“思辨性阅读与表达”任务群构建策略[J].新课程导学，2024（2）：29-32.

[3] 周芬芳.小学语文思辨性阅读的教学实践与探索[J].新教育，2024（S1）：268-269.

（责编 韦 雄）