以核心素养为导向探究高职院校英语阅读教学路径

摘 要：在全球化进程加速以及国际交流日益频繁的背景下，英语作为国际通用语言的重要性愈发凸显。在高职院校教育中，英语阅读教学是培养学生语言能力的重要环节，也是培养学生英语核心素养，促进其全面发展的关键途径。本文旨在以核心素养为导向，深入剖析高职院校英语阅读教学中所面临的挑战，并探索一系列有效的教学策略与路径，以期进一步提升学生的语言能力、思维品质、文化意识以及自主学习能力，为学生未来学习与发展奠定基础。

关键词：英语阅读教学；高职院校；核心素养；教学路径

作者简介：林敏霞（1978-），女，福建福州人，闽江师范高等专科学校，讲师，研究方向：小学英语教育。

在高职院校英语课程体系中，阅读教学占据重要地位，其关乎学生对语言知识的积累与运用，也有助于培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力及终身学习习惯。核心素养理念的提出，为高职英语阅读教学改革提供了新的视角与方向。下文首先探讨了英语核心素养的内涵，随后分析了当前高职院校英语阅读教学中存在的主要问题，最后围绕核心素养培养目标，提出切实可行的高职英语阅读教学策略。

一、英语核心素养的内涵

（一）语言能力

语言能力是英语核心素养的重要组成部分，其涵盖听、说、读、写、译等基本语言技能的全面运用，以及在具体语境中综合运用语言进行意义传达和交际的能力。在高职英语阅读教学中，语言能力主要体现在学生对文章信息的准确理解和提取上，包括词汇、语法及篇章结构等方面的知识，同时还要能够运用所学语言进行有效表达。

（二）思维品质

思维品质是学生在学习的过程中逐渐形成的思维方式、逻辑框架和创新能力。在英语阅读教学中，思维品质体现在学生对文章内容的深入理解和分析上，例如通过阅读论证类文章，学生需要通过归j9GTEZN6tGZhL+p7hXbn5xYWSn1Jrk4c5Z62rxevIUE=纳演绎等思维活动来深入理解作者的观点和论据，而面对叙事类文章，学生则需锻炼自身叙述故事及情节推理能力。批判性思维也至关重要，该思维能力使学生对所读内容持有质疑、审视的态度，不盲从，学会独立思考。

（三）文化意识

文化意识主要指个体在跨文化交流中对不同文化的认知、理解与尊重。在英语阅读教学中，学生文化意识的培养尤为重要。文化意识要求学生通过阅读各类文章，了解并尊重不同文化差异与相似之处，学会在全球化背景下展开跨文化交际。文化意识培养可有效增进学生对西方文化的理解，也能帮助学生更好地传承和弘扬本国文化。

（四）自主学习能力

自主学习能力指学生在没有教师直接指导下，能够自我驱动学习，实现自我管理且持续发展的能力。在英语阅读教学中，培养学生自主学习能力意味着要激发学生的学习兴趣，传授学生高效的自主学习策略及方法，如为学生制订阅读计划，展开自我评估以及调整学习进度等，从而让学生在未来的学习和工作中独立应对各种挑战。

二、高职院校英语阅读教学所面临的困境

（一）教学模式单一

长久以来，高职英语阅读教学普遍沿袭“教师讲、学生听”的传统教学模式，在这一模式下，教师逐渐成为信息传递者，而学生则更多是被动接受信息。虽然这种模式有助于教学流程的推进，但其局限性也日渐凸显。一方面，它未能充分尊重学生的学习主体地位，难以激发学生的学习热情与自主性。另一方面，教学方式的单一性导致课堂缺乏足够的互动与灵活性，不利于培养学生的批判性思考能力、团队合作精神及解决实际问题的能力。鉴于当前核心素养培养要求，传统的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。因此，高职英语阅读教学改革聚焦于构建一个以学生为中心、倡导多元化与互动性的教学环境。

（二）阅读材料有限

阅读材料是英语阅读教学的重要载体，其质量和多样性直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。然而，教师在英语阅读教学的过程中，阅读材料的选择往往受到多方面的限制。部分院校由于教学资源有限，难以为学生提供丰富多样的阅读材料，即便有充足的资源，教师也可能因个人偏好或教学习惯，倾向于选择特定类型的材料，从而忽视了学生兴趣和需求的多样性。这其中，针对阅读材料的选择还应充分考虑其时代性、文化性与实用性。但在实际教学中，教师所能使用的许多阅读材料仍存在过时且缺乏文化深度的材料，这一问题导致学生难以对英语阅读提起兴趣，并且也不利于学生跨文化交际能力与文化意识的提升。

（三）重知识教学，轻能力培养

在以往较为传统的教学观念中，英语阅读教学通常过于强调对词汇、语法等语言知识的传授，忽视对学生自身阅读能力以及思维品质等方面的培养，此种“重知识轻能力”的教学倾向难以提升学生的综合素养，而且也可能导致学生出现“学用分离”的现象。

同时，核心素养理念的提出，强调了学生全面发展的重要性。在英语阅读教学的过程中，核心素养的培养意味教师不仅要向学生传授语言知识，还需要注重培养学生的阅读能力、批判性思维以及跨文化交际能力等。然而在实际教学中，因受到教学评价体系以及教师观念等多种因素的影响，使得此种转变并未得到充分体现。

三、以核心素养为导向的高职院校英语阅读教学策略

（一）采用多元化教学模式

采用多元化教学模式是一种教育理念和策略，旨在打破传统单一、填鸭式教学模式的束缚，通过引入多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其全面发展，具体包含项目式学习、合作学习以及翻转课堂等多种模式。通过采用多元化教学模式，教师可更好地满足学生学习需求，提升其学习效果。

第一，项目式学习模式。项目式学习是以实际问题或项目为核心的教学方式。教师在教学的过程中需要围绕某一特定主题或问题，组织学生进行小组合作研究，通过查阅资料、分析讨论及汇报展示等一系列环节，完成具体的学习任务。例如，在学习“环境保护”主题时，教师可为学生设计项目，让学生调查本地环境状况，并撰写相应的英文报告，在报告中提出改进措施。通过此种教学方式，学生可学习到相应的理论知识，并且也能培养学生的语言实践运用能力及问题解决能力。

第二，合作学习模式。合作学习是以小组合作为主要形式的教学方式，教师需要将学生分成若干小组，让学生相互协作，完成学习任务。在合作学习中，学生需要共同讨论问题、分享观点并相互评价，培养学生的团队精神以及批判性思维。例如，当学生阅读关于全球变暖的文章后，教师便可以组织学生展开小组讨论，分析全球变暖的原因及影响，以及相应的解决方案。通过一系列的讨论与交流，学生能更好地理解文章内容，深化对全球变暖问题的认识。

第三，翻转课堂。翻转课堂是一种重新调整课堂内外时间的教学方式。教师将传统课堂中的讲授环节移至课外，通过提供视频、阅读材料等，让学生自主学习，课堂时间则用于解答疑问、深入讨论和实践活动。这种模式能够充分地利用课堂时间，提高教学效率。

例如，在教学“保护环境”这一主题时，教师即可创新性地采用“翻转课堂”教学模式，以实现教学效率以及学生学习效果的提升。在课前准备阶段，教师需要录制一系列关于环境保护的英语视频，内容需要涵盖环境保护的基本概念，全球面临的各类环境问题以及学生可采取的环保行动等。视频应生动有趣，结合真实案例，以有效激发学生对环境保护的探究意识与兴趣，进一步提高学生的英语词汇量和阅读理解能力。其次，教师应挑选并整理一系列与环境保护相关的英语阅读材料，这些材料需要具有良好的教育意义，以提升学生的阅读理解能力。在正式课堂教学中，教师需要用简短的时间带领学生回顾关于环境保护的基础知识，通过提问与讨论的方式，确保每个学生都能牢固掌握基本概念。随后，教师即可引导学生分享预习时的思考与发现，有效促进课堂互动和思维碰撞，并组织学生进行角色扮演活动，创设环保主题情境，让学生扮演普通市民以及环保组织人员等角色，就节能减排或垃圾分类展开辩论。通过角色扮演活动，学生能运用所学的英语表达观点，还能深刻理解不同的环保问题和相应的解决方案。其中，团队合作的学习形式也锻炼了学生的沟通协调能力和问题解决能力，让他们在共同完成任务的过程中学会换位思考和协同合作。

（二）优化阅读材料选择

优化对阅读材料的选择，是进一步提升高职英语阅读教学质量的关键。教师在选择英语阅读材料时，需要充分考虑学生的学习水平以及兴趣爱好，并明确教学的主要目的，以此确保所选材料可有效激发学生的学习兴趣，提高其阅读能力与语言水平。

其一，多样性。教师应充分考虑学生的阅读需求及阅读兴趣，选择涵盖多种文体与题材的英文阅读材料，如新闻报道、学术论文以及英文广告等，以此满足学生愈发多元化的阅读需求。

其二，时代性。教师应选择能够反映当前社会热点、科技进步及文化变迁等相关内容的阅读材料，帮助学生了解时代背景与社会动态。例如，选择关于人工智能、环保与健康等话题的文章，以引导学生关注现实社会。

其三，文化性。教师需要在选择阅读材料时引入不同国家和地区的文化元素，以增进学生对多元文化的理解，如选择介绍不同国家和地区风俗习惯或历史文化的阅读材料，帮助学生深入了解世界文化的多样性。

其四，实用性。教师也要注意选择与学生未来职业发展及日常生活紧密关联的阅读材料，以此帮助学生有效提高语言实际应用能力，并为其未来职业发展打下坚实基础。

例如，在“跨文化交流”这一单元的教学中，教师在为学生选择阅读材料时，可特意挑选来自不同国家和地区的阅读材料，如新闻报道、文化随笔、短篇小说等。这些阅读材料应包含各国风土人情以及历史文化等元素，并且也要涵盖跨文化交流中的礼仪、习俗以及语言差异等方面的内容。教师还可为学生选择关于跨文化交流理论的文章，帮助学生了解跨文化交流的基本概念与方法。在实际阅读教学的过程中，教师也可引导学生探讨跨文化交流中所面临的挑战及应对策略，以培养学生的跨文化交流能力，开阔其视野。通过此种教xCFVP7UUIN4O7jTp+nd5ZA==学方式，学生能有效拓宽视野，丰富知识储备，而且也能加深对不同文化的理解与尊重，提高其跨文化交流能力与综合素质。

（三）注重思维品质培养

注重学生思维品质的培养是英语阅读教学的核心任务之一，旨在培养学生的高级思维能力，使其具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。通过引导学生深入思考，以及提出、分析并解决问题，学生的思维品质能够得到全面提升。教师可通过设计一系列极具挑战性与开放性的问题，鼓励学生从多个角度对问题进行思考，并针对问题提出自己的见解。问题可激发学生的想象力，培养学生的创新思维与批判性思维。

例如，教师在向学生讲解关于“人工智能与人类未来”的英语阅读材料时，需要先引导学生对该阅读资料展开批判性阅读，要求学生通过一系列的阅读，精准把握作者的主要观点以及最终得出的结论，并对资料展开相应的分析与评价。阅读后，学生发现作者在文中提出人工智能将带来诸多机遇和挑战的观点。之后，教师可组织学生展开小组讨论活动，要求学生结合自身生活经验以及所学知识，对人工智能的发展前景以及人工智能技术可能为人类社会带来的影响展开进一步的分析。在分析中，学生积极发言、相互辩论，最终得出两种截然不同的结论，一部分学生认为人工智能的发展将为社会发展带来许多积极影响，如提高生产效率以及改善医疗保健服务等。另一部分学生认为人工智能的发展可能带来一些负面影响，如导致大量人员失业以及侵犯个人隐私等。通过这一教学活动的开展，学生将进一步加深对文章内容的理解，同时也将有效提升自身的批判性思维以及团队合作能力。

四、结语

综上所述，探索以核心素养为导向的高职院校英语阅读教学路径，是提升学生综合素质、促进其全面发展的必然要求。通过一系列教学措施的有效实施，教师可有效解决当前高职英语阅读教学中的问题，并进一步提升学生的语言能力、思维品质、文化意识以及自主学习能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。未来，高职院校也需要持续深化英语阅读教学改革，创新教学方法，为学生的全面发展创造有利条件。

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