基于新课标的高职英语口语教学新生态实践研究

摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》为高职英语课程改革和课程建设提供了方向性指导。本文基于教育生态理论剖析了高职英语口语教学现状，深度剖析新了新课标对构建高职英语口语教学新生态的指导意义，探究了基于新课标的高职英语口语教学新生态构建路径，旨在提高学生的英语口语能力，保障优质课程教学的实施，助力实现“职教出海”。

关键词：新课标；高职英语口语教学；教学生态

作者简介：苗兵（1986-），女，山东淄博人，山东外贸职业学院公共英语部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、美国文学。

职业教育是最有潜力“走出去”的教育类型，应借助数字化赋能、高水平对外开放拓展职业教育发展的新空间。“职教出海”的实施必然离不开高职英语教学。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）的颁布实施是我国建立职业教育国家标准、加快建设现代职业教育体系的有力举措。新课标在强调高职英语课程兼具工具性和人文性的同时，还指出要培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。

高职英语口语课程作为我院的一门公共基础课程，其教学体现了高职英语学科的育人性、衔接性、职业性特色，旨在培养学生的英语学科核心素养。面对数字化浪潮的挑战和“职教出海”的新趋势，需要构建以学生为中心的高职英语口语教学新生态。

一、构建高职英语口语教学新生态的理论基础

1976年，美国学者劳伦斯·克雷明首次提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念。他强调教育生态学的整体性和关联性原则，既关注构成教育生态系统的不同系统、子系统之间的相互关系，也注重生态系统内部、子系统之间达到的平衡状态。我国学者范国睿认为，教育生态学基于生态学基本原理，特别是生态位平衡、花盆效应等原理，科学研究系统内部结构与系统外部周围自然环境之间的相互作用、相互影响和相互融合，以及各种教育现象的存在状态和形成原因。通过深入探究这些关系，可以寻找实现教育生态动态平衡的有效途径，促进教育系统的可持续发展。

教育生态学理论的核心是优化教育生态系统，为受教育者提供全面的教育。因此，高职英语口语教学的教育生态需要以学生全面发展为核心，脱离学生的学习环境去谈教育生态是毫无意义的。在高职英语教学中，必须使教育生态主体与教育生态环境之间彼此关联、交互影响与协同进化，在注重全面联系、突出整体和谐、强调动态过程的前提中，构建起高职英语口语教学新生态。

二、当前高职英语口语教学的教育生态系统存在的问题

基于教育生态理论，对高职英语口语教学实践、教师访谈和学生问卷调查进行分析发现，当前高职英语口语教学主要存在以下生态失衡问题。

（一）教育生态环境失衡

从宏观上看，长期以来的应试教育体制使得高职英语口语教学偏重于笔试和理论知识，忽视了学生口语能力的培养，导致“重读写、轻听说”的失衡现象。我校高职英语口语课程的课时设置较少，增加了提升学生英语口语应用能力的难度。从微观上看，高职英语口语课堂往往缺乏多样化的教学环境和互动模式，学生缺乏真实的语言实践机会，导致语言环境单一，影响学习效果。

（二）教育生态位颠倒

在高职英语口语课堂，教师和学生都是生态系统中的关键生态位，但是当前的高职英语口语教学存在教师和学生生态位颠倒的现状。教师是知识的传授者、课堂的组织者和学习的引导者；学生则是知识的接受者、课堂活动的参与者和语言技能的实践者。一方面，教师主导过度。在目前的高职英语口语课堂中，教师仍占据主导地位，控制课堂节奏和教学内容。学生只能被动地接受知识，缺乏主动参与和口语实践的机会。这种教师主导过度的现象导致教育生态系统中学生生态位的弱化，影响了学生的口语表达能力和学习积极性。另一方面，学生参与度低。由于教师主导过度，学生的课堂参与度往往较低。学生缺乏发言的机会，或者因为害怕犯错而不敢开口说英语。这种低参与度进一步加剧了生态位失衡，使得学生的口语能力得不到有效提升。再者，高职英语口语课堂存在资源分配不均现象。一些活跃的学生可能获得更多的发言机会和教师的关注，而内向或基础较差的学生则可能被忽视。这种资源分配不均进一步加剧了生态位失衡。

（三）花盆效应凸显

在高职英语口语教学中，花盆效应表现为一种封闭的、僵化的教学模式，导致学生虽然在课堂上表现良好，但一旦进入真实的语言环境或面对实际的交际任务时，就显得力不从心。究其原因主要有：一是学习内容单一。高职英语口语教学往往过分依赖课本，学生的学习内容局限于课本上的对话和句型，缺乏与实际生活和工作场景相结合的口语练习。这种单一的学习内容无法满足学生多样化的学习需求，也无法有效提升他们的口语交际能力。二是缺乏真实语境。在课堂上，学生虽然能进行一定的口语练习，但这些练习往往是在模拟的、非真实的语境中进行的。缺乏真实语境的口语练习无法让学生充分体验到语言的实际运用，也无法培养他们的语感和交际能力。第三，缺乏全面评价。过去单一且片面的评价体系忽视了对学生口语能力和综合素质的评价，导致评价结果不全面、不准确，这给教师提出新的挑战和要求。因此，丰富教学内容，改进教学方法，健全评价机制，提升学生的学习效果迫在眉睫。

三、新课标对构建高职英语口语教学新生态的指导意义

新课标进一步完善了职业教育课程标准体系，为高等职业教育专科英语课程提供了明确的指导和规范，为高职英语口语教学指明了新的方向。

基于学生生态位，新课标明确要培养学生的英语学科核心素养，即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。在英语学习中，学生通过模拟职场情境，提高自身的英语口语表达能力和跨文化交际能力，以实现在职场有效沟通。在口语学习中融入多元文化知识，有助于学生理解并尊重不同文化，增强文化自信和跨文化交流能力。通过口语练习，学生的逻辑思维能力、思辨能力和创新思维能力得以提高，使其语言表达更加准确、有条理。学生养成良好的自主学习习惯，掌握有效的学习策略，为终身学习打下坚实基础。

基于教师生态位，新课标提出了课程实施新要求，强调健全教学评价机制，目的是改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。此外，新课标对高职英语教师提出了更高的要求。教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力，熟悉职业教育的特点和规律，掌握先进的教学方法和手段。同时，学校和教育部门应加强对教师的培训和支持，为他们提供更多的学习和交流机会，促进教师团队的整体发展。

基于环境生态因子，新课标要求学校根据本校英语课程特点，开发和利用英语口语课程资源，包括文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源；同时，地方教育行政主管部门、学校应重视英语口语课程的实施与监督，从而更好地保障优质课堂的建设、优秀人才的培育。

四、基于新课标的高职英语口语教学新生态构建路径

面对高职英语口语教学中的生态失衡现状，我校高职英语教学团队的教师在研究教育生态理论、解读新课标的基础上，选用校本教材《高职高专英语口语教程》，积极探索构建高职英语口语教学新生态的路径。

（一）打造智慧学习工坊，营造英语口语教学新生态空间

教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。当前高职英语口语课程的课时有限，教学团队依托高职英语口语课程教学的空间立体性将其进行横向扩展和纵向拓展，营造全方位教学新生态空间。在教育信息化2.0背景下，从横向教学空间而言，教师丰富教学资源，拓展课后资源，利用线上学习平台，使课程资源便捷化，打破了课中学习的时限；同时现代信息技术与英语口语教学深度融合，为学生提供模拟职场英语应用情境。从纵向教学空间而言，教师在保障课堂活动质量的基础上，丰富课后作业的形式，并鼓励支持学生积极参加英语第二课堂，如英语角、英语文化节等活动。同时，辅导学生积极参见英语演讲、英语口语等技能比赛，不仅仅提高学生的语言能力，引导学生讲述中国故事，传播中国文化，而且助力学生提高交际自信心，全方位提高学生素养。

（二）坚持以学生为中心，保证英语口语教学生态位平衡

在高职英语口语教学中，教师必须坚持以学生为中心的原则。作为教学的组织者和实施者，教师要努力“以退为进”。这就需要教师发挥教学机智，通过优化教学手段、丰富课堂活动真正体现学生的主体地位，从而保证高职英语口语教学中教师生态位和学生生态位的平衡。例如，在Unit 14 “Travelling”的教学中，教师可组织“茶话会”合作学习活动。教师围绕教学内容设计一系列问题，学生根据活动规则与不同搭档进行语言输出训练，从而提高口语流利度。“茶会话”活动增加了课堂的趣味性和互动性，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的课堂参与度。这样的课堂活动中，教师发挥组织者作用，学生在活动中处于主体地位，锻炼语言输出能力和社交能力。

（三）创设适度职业情境，构建基于产出导向的新生态教学模式

教师要突出职业特色，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，加强学生语言实践应用能力的培养。教师在高职英语口语教学设计中融入职业特色，围绕特定的职业场景和话题展开教学，可确保教学内容的针对性和实用性，提升学生的职场素养，提高学生的涉外职场沟通能力。例如，在Unit 18 “Food and drink”的教学中，教师创设“商务用餐”职场情境，在此场情境下设置“餐厅预定”“餐桌礼仪”和“中华美食”的微场景，设计小组活动，让学生进行英语听说互动训练。在教学过程中，教师采用文秋芳教授提出的产出导向法。课中，教师按照“驱动—促成—评价”的教学流程，通过多维情境和细化情境驱动，抽丝剥茧，设置具有精确性、渐进性和多样性的促成活动，在激发学生学习动力、增加师生互动的同时，取得有效促成的课堂教学效果。例如，在Unit 13 “Transport”的教学中，教师在驱动环节设置问题“How did you go back home during the winter vacation？ ”，让学生意识到自己产出上的不足。促成环节，教师通过听说训练、观看视频活动设置语言和内容促成活动，在增加师生互动、提高课堂趣味性的同时，帮助学生提高口语输出能力。在评价环节，受到时间限制，教师采用延时评价对本节课的教学进行评价。

（四）应用先进技术，完善评价体系

学业水平评价是为了促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。 因此，建立科学的评价考核机制势在必行。针对高职英语口语课程，应构建多层次、多元化、多方位的线上线下评价考核体系。线下课堂教学过程中，根据课前、课中、课后的学习效果，构建基于知识和能力学习的形成性评价和终结性评价的考核体系。在线上学习期间，通过多种在线学习平台的使用，充分发挥平台优势，保证学生学习的多样性、持续性和拓展性，形成同伴互评、师生互评和教师评价的统一体。在尊重学生个体差异的前提下，重点突出学生个体在每个单元学习中的个体增值，增强学生的学习自信心。多层次、多元化、多方位的线上线评价考核体系不仅实现了对学生的全员、全程和全方位评价，而且对教师的教学效果进行了考量评定，实现教书与育人的统一。另一方面，保证了教师生态位和学生生态位的平衡，这一评价体系保障高职英语口语教学处于良好新生态。

五、结语

在高职英语口语教学中，虽然教师设计丰富的教学活动来保持课堂活力，积极呈现课堂教学新生态，但是由于学生个体差异以及学习耦合性等因素，还存在需要改进提升的空间。新课标为高职英语课程改革和课程建设提供了方向性指导，有助于推动高职英语教学改革持续深入，更有利于高职英语课程教学保持良好生态。因此，高职英语口语教师应围绕新课标的各项要求在课程设计、教学模式、教学方法、教学评价方面提升完善，积极构建高职英语口语教学新生态，提高学生英语口语能力的同时，助力实现“职教出海”。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

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