大数据下的高职英语在线开放课程增值评价体系的构建与实践研究

摘 要：高职英语教师可依托高职英语精品在线开放课程的模块化优质资源和技术平台，基于多元智能理论等，在课前、课中、课后设置适恰的教学任务，围绕语言能力、文化素养、思维品质、自主完善等评价维度，对学生的学习参与度和学习改进细节进行评价与记录，实施平台评价、学生自主评价、同伴评价、教师评价，从此形成多环节多维度多主体的增值评价体系。

关键词：精品在线开放课程；增值评价；构建与实践

作者简介：李艳霞（1984-），女，湖南常德人，湖南幼儿师范高等专科学校，副教授，英语学科教育硕士，博士在读，研究方向：英语教育。

一、研究背景

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出“增值评价”。2021年教育部工作要点中提出加快推进教育信息化高质量发展。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育精品在线开放课程等重点项目。

高职英语精品在线开放课程拥有信息大数据平台与技术优势，链接多个专业，承担着立德树人、讲好中国故事的重要任务，其增值评价体系的构建与实施顺应职业教育提质增效发展要求。

二、现状调查

通过问卷星发放调查问卷，以湖南幼儿师范高等专科学校小学教育专业、学前教育、计算机应用等专业的学生为调查对象，共回收有效问卷867份。

（一）对评价的基础认知——对增值评价认知不够，以往教师评价占主体

58.71%的学生从未听说过增值评价；对以往的英语学习评价主体的调查中，任课教师的评价占92.27%、信息教育平台评价占48.67%。

（二）对评价环节内容的认知——认同评价多维，课前评价占比低

认为应对课前预习、课中探究、课后延展实施评价的学生占比分别为68.09%、89.5%、86.51%，认同在听说、阅读、写作、翻译等课型中对学生的文化素养、学习策略、思维品质等维度进行评价。

（三）对文化素养评价的认知——认同其重要性，文化推介意识欠缺

学生认识到对正确文化立场、文化思辨能力、文化视野进行评价的重要性，占比为81%，学生对中国文化推介能力评价的重要性认知还有待提升。

（四）对思维品质评价的认知——评价能力不足，创新能力较弱

调查数据显示，学生对思维品质评价重要性的认知从高到低分别为理解、分析、推断、比较、批判、评价、创造能力，数据为88.7%至68.63%。

（五）对学习能力评价的认知——认同自主学习重要，反思改进能力弱

学生认同应对学习主动性、提出问题能力、信息搜索力、合作探究及反思能力等方面进行评价，占比在72.2%至87.31%。

三、增值评价的内涵

（一）增值评价的理论基础

1.多元智能理论。该理论认为个体具有多种不同的智能类型和表现方式。增值评价不局限于单一的成绩指标，能够更全面地考虑学生在不同方面的发展和进步。

2.归因理论。该理论可帮助理解学生成绩变化的原因。增值评价通过分析影响学生成绩增值的因素，为教师提供更有针对性的归因分析，以便采取相应的改进措施。

（二）增值评价的策略

1.分层教学。教师按照学生的学习能力和水平进行分层，设置不同难度和进度的教学任务，以满足其特定需求。

2.元认知培养。教师帮助学生了解自己的学习过程和方法，使学生能够自我监控、自我评估和自我调整学习策略。

四、高职英语精品在线开放课程的增值评价实践

（一）选定实践班级，将学生科学分组

选定小学教育专业2301班为实践班级，全班共42人，分组原则为组间同质、组间异质。按照英语前测成绩中从低到高分将学生分类C、B、A三个等级，共分为10个小组，8组4人，2组5人，选择各组责任心强的学生担任小组长，英语科代表为班级助教。

（二）多元增值渗透，提升学习成效

基于学情调查与分析，构建多环节、多维度、多主体下的凸显增值评价的多元评价模式。多环节体现在充分发挥精品在线开放课程的资源优势以及平台评分的跟踪优势，在课前、课中、课后提供评价载体与工具。多维度体现在遵循课程标准提出的英语学科核心素养的四个维度：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善。多主体体现平台、学生、教师均参与评价。鉴于自主学习完善为英语学科核心素养的发展条件，因此通过对学习参与度、进步细节的对比与反思，可充分调动学生的学习内驱力和自主性，全面提升学习成效净增长。

图1 多元增值评价模型建构

（三）围绕模型构建，增值评价创新设计

以省级精品在线开放课程中的“Health”主题模块为例，内容重构为“重儿童健康之基”，并设置教学目标，听说部分为“How to see a doctor” （守身体健康之“基”），阅读部分为“Modern Health Hazards”（护心理健康之“基”），写作部分为“Email”（持运动健体之“基”）。

以听说课型为例，学生需掌握以下词汇及表达，进行情境交际，推介中医文化：

diarrhea、 chicken pox、 rash、 cupping therapy、 child massage、 prescription、 tablet

I am going to give you a prescription for...

I want you to apply three times a day.

...

（四）听说课型示例，增值评价实录

在同一小组中选择A、B、C 3个层级的学生各1名作为代表，呈现其听说课型评价过程：

课前环节：

课中环节：

课后环节：

五、增值评价的成效

（一）学生平台学习动力足

通过在线学习平台，学生在完成学习任务之后能够立即收到学习效果反馈。教师可设置间隔时间提醒。教师将课程资源与学习内容相整合，结合学生所学专业构建职场语言交际情境，提升学生学习的适配度，助力学生积极开展自主学习。

（二）学生核心素养提升明显

基于精品在线开放课程的高职英语教学，其评价维度紧扣课程标准提出的核心素养培养目标。学生参与多环节评价。课前评价使得学生明确语言初步输入后的不足和提升方向；课中的多层任务训练为学生搭建了恰当的语言支架；课后活动链接学生所学专业，促学促考的语言交际活动后的评价能够让学生感受到具象化进步。

（三）增值评价增值赋能

依托精品在线开放课程的增值评价模型的建构与实践，使学生获得进步、提升自信，尽管一时进步不明显，但仍然让学生了解其具体努力方向。编码后的学生评价反思可窥见一二。

六、结语

实施增值评价，一是将学生合理分组；二是根据不同主题设置不同形式的学习任务；三是评价步骤需要落到实处，不能流于形式，教师、助教、小组长要加强督促。同时教师要和每个小组进行课后交流，及时了解反馈信息。

参考文献：

[1]鲍东杰，郑煜煊，石爱民，马英华.基于职业能力增值评价探索职业教育质量提升路径：以×大学为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2022（1）：1-5，11.

[2]乔振民.增值评价在高职教育教学中的综合应用[J].石家庄职业技术学院学报，2022（1）：69-74.