主题意义探究下的高中英语项目化作业设计路径分析

摘 要：高中英语教学中，作业是学生巩固所学知识、激发学生思考的重要途径与方式。在高中阶段，学生需要学习的内容数量增多，难度也有所增加，仅仅靠课堂上的学习，大部分学生不能完全掌握知识。主题意义探究下的高中英语项目化作业，一方面是为了促进学生能够在学习中深入思考，得到更多启发，另一方面给予学生更多自由发展的方向与选择，促使学生能够多样化、全面化发展。本文主要探讨了主题意义探究下的高中英语项目化作业设计路径，以期为促进学生全面发展、培养学生的核心素养提供有益的借鉴。

关键词：主题意义；高中英语；项目化作业

作者简介：曾美貌，晋江市永和中学。

新课标提倡以主题为引领的英语教学，教师应以主题为引领，融入语言知识、文化知识等内容，有序整合、精炼作业内容。项目化作业就是围绕固定主题通过自主探究或合作探究的形式完成一系列相关的任务和活动，以达到教学目标和取得一定的教学效果。在完成项目化作业过程中，学生需要自主探究，主动参与任务的实践操作中，在探究中逐步建构起知识结构，加深对知识的理解与运用，提高运用能力和实践能力，实现全面发展。同时，这样的作业形式也能够有效弥补传统作业形式枯燥单一的短板，让学生能够畅游在知识的海洋，增强对英语学习的兴趣。

一、主题意义探究下高中英语项目化作业的意义

（一）提升学生的自主学习能力

项目化作业要求学生在教师的引导下，在固定主题的指向下进行深入研究和探讨。在完成项目化作业的过程中，学生需要自己管理学习进度，寻找并整合资源，分析并解决在探究过程中遇到的实际问题，否则便无法完成项目化任务。作为推动项目任务进程的主体，学生需要主动围绕项目思考、解决问题，才有可能完成项目任务，达到不错的成果，这正是对学生自主学习能力的锻炼与提升。在长期的锻炼中，学生逐渐形成自主学习的意识，主动发现问题、解决问题，养成良好的学习习惯。

此外，团队协作也是项目化作业的一个重要组成部分。在团队中，学生需要沟通协调，共同制订计划和策略，有效分工合作。通过在合作中实际操作，学生可以在实际语境中反复练习和应用英语，提高英语听说读写综合运用能力。

（二）激发学生的英语学习兴趣

在项目化作业设计中，教师要设定一个学生感兴趣的项目主题，让学生利用所学知识自主探索和创新。在项目实施过程中，学生需规划研究方向，收集和分析资料，设计解决方案，自己做主创新创造，从而有效激发学生的好奇心和探索欲，使他们在解决问题的过程中体验到成就感和满足感。同时，项目化作业通常以小组合作的形式完成，学生在团队中相互学习、交流思想，这种社交互动也是激发学生学习兴趣的重要途径。

项目化作业为学生提供了一个真实、有趣且具有挑战性的学习环境，有效地激发学生对英语学习的兴趣。在这种学习模式下，学生不仅能够提高语言技能，还能够增强批判性思维、创新能力和团队合作精神，提高英语学习的质量和效率。

（三）培养学生的英语核心素养

高中英语项目化作业主要是通过实践活动深化学生对英语知识的理解和应用，培养学生的英语核心素养。新课标指出，英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。教师通过项目化作业组织学生开展实际操作和团队合作，让学生在解决问题的过程中自然地运用英语，增强语言实际应用能力。通过组织英语戏剧表演、文化节等活动，教师鼓励学生主动探索和创新。学生不仅能够锻炼口语表达和听力理解能力，还能深入了解不同文化背景下的语言使用习惯，提升跨文化交际能力，培养批判性思维和创造性思维，实现文化意识、思维品质的发展。学生需要自主完成项目中的所有环节，从而有效提升学习能力，提高学习效率。

二、主题意义探究下的高中英语项目化作业设计路径

（一）确定项目主题

在高中英语教学中，项目化作业设计是一种以学生为中心的教学模式，通过确定具体的项目主题，引导学生进行深入探究和实践，达到提升学生英语核心素养的目的。确定项目主题是项目化作业设计的第一步，也是至关重要的一步，直接关系到学生的学习方向。在设计项目化作业时，教师首先需要确定需要巩固的知识，结合学生的兴趣和实际需求，确定有实践性和社会价值的主题，促进学生能够通过项目化作业实现全面发展。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 1 “Life choices”主要围绕“Life choice”这个话题展开。通过多形式的语篇，该单元呈现了几种不同的人生选择，以此引导学生思考自己的人生选择。基于对语篇的研读，教师将该单元的学习主题定为“我的人生我做主”，在主题的指引下，明确教学目标为：第一，学生熟记本单元描写日常生活、人生选择、生活方式等的表达与重点词汇，学会写私人邮件，并在其中描述自己的人生选择；第二，学生理解不同的人生选择和生活方式，深入思考自己的生活方式，并对自己的人生进行切实可行的规划；第三，培养学生结构化的思维方式，使其能够用清晰、具有条理的语言表达自己对人生的态度，培养其辩证性思维能力；第四，学生通过与同伴合作练习表达生活方式和人生态度的对话，提高英语表达能力。

确定项目主题，教师需要精心谋划。教师既要深入理解教材内容，又要关注学生的实际需求和兴趣点，从而设定既有教育意义又能激发学生参与热情的项目主题。通过这样的项目化作业设计，学生能够在实践中学习英语，同时也能够在思考和探索中形成自己的人生观和价值观。

（二）创设项目情境

“语篇是英语这门课程的主要内容，也是基础性的教学资源，无论是以教材为主的教学方式，还是所拓展的教学资源，英语的教学都要基于相应的语篇，才能够使学生实现有效的学习。”有语篇就有语境，教师根据项目化作业中的语篇来创设情境，引导学生在语境中运用英语，深化对语言知识的理解和运用。教师可以结合学生的日常生活、社会热点或学科知识，设计出既有趣又具有挑战性的情境，同时注重情境的连贯性和递进性，以促进学生能够感知情境的推动作用，更加深入地思考。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 “Green living”为例，项目化作业以“绿色生活”为主题，教师根据有关气候变化、森林砍伐、海洋污染的图片和英文描述创设项目情境，让学生感受到环境保护的紧迫性和重要性。

教师将学生分成若干小组，每组在主题框架下选择一个环境问题模拟联合国环境大会进行讨论和提交提案。学生在这个情境中，需要自己收集资料、分析问题、提出解决方案，并在模拟大会上进行展示和辩论。比如，学生小组选择的问题是“怎样减少城市碳排放”，在提案中，学生从经济生产、日常生活两个方面提出改善举措。在这样的项目情境中完成作业，不仅能够锻炼学生的英语听说读写能力，还能够培养他们的国际视野、批判性思维和解决问题的能力，使英语学习变得不仅有意义也很有效。

（三）设置阶梯式任务

教师应在高中英语项目化作业设计中设置阶梯式任务，通过分阶段、逐步推进的方式引导学生达到较高的学习目标，促进学生的认知发展，鼓励他们通过积极参与和实践掌握语言技能。每一级的任务都基于前一级的知识和技能，确保学生在完成更复杂的任务前能够逐步建立必要的能力和信心。每个阶段的任务完成后，学生能得到持续的成就感和自我效能感，从而树立学习英语的信心，提升英语核心素养。

例如，北师大版高中英语选择性必修第二册Unit 5 “Education”的教学中，教师将项目化作业设定为两个阶段，采用阶梯式任务的方法来增强学生的学习动力，促进学生深入理解主题（见表1）。

通过这样的作业设计，学生不仅能够更深入地理解不同的教育系统，而且能够将理论知识运用于解决实际问题，以取得最佳教学效果，促进学生核心素养发展。

（四）强化学生合作

在项目化作业完成过程中，学生需要自主探究。但鉴于学生个人的力量较小，在面对一些问题时没有教师的指引会陷入思考的“死角”，因此学生可以借助合作的力量。将学生分成若干小组，在项目式作业中设置需要学生共同完成的任务，使学生必须通过合作达成共同的学习目标。在多元化的学习过程中加强学生之间的互动，让学生之间能够互相取长补短、互相启发，实现对英语知识的深度理解和语言技能的实际应用。项目化作业实际上汲取了合作与竞争的双重优势，为学生提供了一个充满挑战和创造性的学习环境，学生在这个环境中能够充满干劲，积极投入，提高知识巩固的质量。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 5 “Humans and nature”的作业设计为例。教师首先将全班学生分为若干小组，每组4至5人。教师提出一系列与“Humans and nature”相关的问题：“人类的发展活动是如何影响自然环境的？”“我们如何平衡经济发展与环保需求？”“作为学生，我们怎样保护环境？”。各组需利用课堂所学知识，进行广泛的信息搜集和资料整合。通过小组内的讨论，每个小组需要筛选信息，形成一份详细的报告，并准备展示所用的多媒体材料。

在充分准备之后，进入项目的第二阶段——主题展示。每个小组将前一阶段整合的信息进行展示，着重反映人类与自然的互动关系，并提出小组成员对于未来可持续发展的见解与建议。学生发现人类的生活行为、生产活动等对自然环境都有很大的影响。要想解决这个问题，需要进一步宣传环保理念，同时限制高污染生产活动等。通过这样层次分明的作业设计，不仅使学生在学习“Humans and nature”这一单元时能够深入了解和探讨人类与自然的关系，还能有效提升他们的合作能力、信息整合能力以及口语表达能力。

（五）重视评价反馈

项目评价反馈在高中英语项目化作业实施过程中是关键的一环，不仅能够帮助教师了解学生在项目化作业完成中的具体表现，评估他们的学习成果，还能为学生提供必要的反馈，帮助他们认识到自身的优点与不足，指导他们未来的学习方向和改进策略。良好的评价反馈机制能促进学生批判性和反思性思维的发展，能够增加学习的透明度和公正性，使学生更加主动地参与到学习过程中。教师在评价学生的项目化作业完成情况时，需要兼顾过程性评价与成果性评价，采用多元化评估方法，以确保能够全面准确地反映学生的学习情况。同时，应用同伴评价、自我评价、教师反馈等多种评价方式，促使学生获得的评价结果更加科学客观，具有说服力。

反馈的方式和时机也应加以重视。反馈应当具体、及时且建设性。教师需要在反馈中指出学生在项目化作业完成过程中的亮点以及存在的问题，并提供明确的改进建议。从语言使用、项目内容深度、团队合作等方面给予学生具体的指导，鼓励学生在未来的学习中结合反馈加以改进。教师还需鼓励学生进行自我反思，可以设置让学生对项目化作业完成过程和最终成果进行自评的环节，增强学生的自我监控能力和自我调整能力。这样的互动式反馈，不仅可以提高学生的学习动机，还能促进他们自我成长和自我管理，促进学生核心素养的发展。

三、结语

综上所述，主题探究探究下的高中英语项目化作业有助于激发学生对英语学习的兴趣，能够提升学生的自主学习能力，同时促进学生英语核心素养的发展。教师要及时转变教育理念，创新作业形式与内容，积极设计项目化作业，以推动学生通过完成英语作业巩固所学知识，促进学生全面发展。

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