新高考背景下高中英语多元化评价体系的构建

摘 要：随着教育改革的深入，传统单一的评价体系已难以满足高中英语教学的多元化需求与促进学生全面发展的要求。构建科学合理的多元化评价体系，可以全面、客观地评估学生的英语水平、学习能力、综合素质及创新思维，从而激发学生的学习动力，增强其对英语学习的自信心与兴趣。新高考背景下，教师要紧跟新高考英语改革的步伐、切实提升课堂教学质量，引导学生积极参与课堂，教师应深入探究如何构建多元化评价体系并在日常教学中予以实施和改进。

关键词：新高考；高中英语；多元化评价体系；构建

作者简介：顾亚敏，江苏省梁丰高级中学。

在新高考制度以及新版教材全面推行的时代背景下，提升高中英语教学的质量与效率成为教育领域关注的焦点。因此，在新高考改革的背景下，构建高中英语多元化评价体系显得尤为迫切与重要。这不仅是适应教育改革发展的必然要求，更是促进学生全面发展、提升其英语核心素养的关键举措。

一、自主性评价，提升学习力

在新高考背景下，传统单一的评价模式已难以充分满足学生个性化发展的需求，这促使教师在评价策略上寻求创新与突破。多元化评价体系不仅追求评价的客观性与全面性，更侧重于全面展现学生的语言能力，促使学生深入剖析自身学习的优劣势，从而精准定位并解决学习难题。学生作为学习的主体，其自我评价的意愿与能力不容小觑。教师应IbsaAtmYLiRh2blFYO/+BA==充分利用这一优势，设计科学合理的自我评价机制，引导学生积极参与其中，逐步提升其自主学习能力。教师在指导学生进行自我评价时，需注重策略的多样性与灵活性，引导学生在自我评价的过程中逐渐找到适合自己的学习路径。

以译林版高中英语必修第一册Unit 1 “Back to school”的教学为例，在构建多元化评价体系时，笔者尝试引导学生从多维度进行自我评价，以促进其个性化学习与发展。由于所教授班级学生的语言基础较好，笔者首先鼓励学生从词汇掌握情况入手进行自我评价。如反思是否能够准确记忆并熟练运用potential、challenging、rise to the challenge等关键词汇，准确恰当地表达思想。其次，笔者将词汇的学习与运用和本单元语法学习结合，除了教师查阅批改，学生通过自我批改或小组同伴互评的方式，进一步评估自己对基本句型结构和语法知识的掌握情况，并针对性地进行改进，据此制订完善的学习计划。

其次，为了考查学生对单元话题“Back to school”的理解水平，笔者通过问题引导、选择、填空或扩句等方式帮助学生从文本解读、信息提取及观点阐述等角度进行自我评价。在文本层面，学生可以思考自己是否能够准确理解文章大意，识别文章中的关键信息，如学校生活的变化、个人目标的重设等，并尝试用自己的话复述或总结文章内容。同时，学生还可以评估自己是否能够从“focus on learning”“fit in with new classmates”等角度展开深入思考，形成个性化的见解。此外，笔者鼓励学生从学习方法、时间管理、合作学习等多个维度进行自我评价，思考自己在学习本单元时采用了哪些有效的学习策略，是否能够合理安排学习时间，以及在与同学交流讨论中是否有所收获。通过全面的自我评价，学生可以更加清晰地认识到自己学习中的优点与不足，从而调整学习策略，提升学习效率。

二、差异性评价，调动积极性

高中英语学科具有复杂性与多样性的特点，所以教师应深入了解每位学生的学习状况、认知方式及学习习惯，实施分层评价，以确保评价的精准性和有效性。依据学生的学习能力和成绩表现，教师可以将学生大致划分为三个层次：第一层为英语成绩优异、学习能力强的学生；第二层为成绩中等、有一定学习基础但提升空间较大的学生；第三层为英语学习存在较多问题、需要教师特别关注与帮助的学生，即所谓的“学困生”。针对第一层学生，因为他们已具备扎实的语言基础和较强的学习能力，传统的表扬或许难以持续激发他们的内在学习动力。因此，教师应采取激励评价与竞争评价相结合的方式，设置更高层次的学习目标和挑战任务，鼓励他们超越自我，以激发其好胜心和探索欲，推动其向更深层次的学习迈进。针对第二层学生，他们往往是班级中的“隐形群体”。这类学生最需要的是教师的认可与关注。表扬式评价、及时肯定他们的进步和努力更有助于增强他们的学习自信心和成就感。教师通过公开表扬、个别指导或赋予一定的班级责任等方式，让该层次学生感受到自己的价值和重要性，从而激发其学习英语的热情和动力。而针对第三层学生，即学困生，教师的鼓励评价尤为重要。这些学生往往因学习困难而自信心受挫，对英语学习产生畏惧或抵触情绪。教师应给予该层次学生更加细致入微的关怀，通过正面鼓励、耐心辅导和个别化教学计划，帮助他们逐步克服学习障碍，重建学习信心。

例如，在教授译林版高中英语必修第二册Unit 3 Integrated Skills 板块的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”时，为了有效构建新高考背景下的多元化评价体系，并实施关注差异性评价以调动学生的学习积极性，笔者尝试围绕该单元的核心知识点与技能和情感培养目标，设计分层次的问题与评价策略。

面向全体同学，尤其是学习基础薄弱的学生设置一些基础层次问题，如：

What are the four most important festivals for us Chinese ？

What will you talk about when introducing a traditional festival？

笔者旨在通过这些问题激活学生相关的背景知识，初步了解他们对话题相关基础词汇的掌握情况，同时让基础相对薄弱的学生也“有话可说”。

针对中等水平的学生，笔者则设置了一些进阶层次问题，如：

1. What is the author's attitude towards traditional Chinese festivals？

2. Who are responsible for the protection and promotion of traditional Chinese festivals？

3. What is the author's purpose of writing this passage？

这些问题旨在加深学生对文本的理解，培养其语篇分析能力，为后续的观点表达输出搭建“脚手架”。在有文本作为依托的情况下，中等水平的学生能够更好地解决问题，激发他们课堂参与的积极性。

针对优秀层次的学生，笔者设置了高阶层次问题来鼓励他们进行创造性的写作尝试，激发他们的学习热情和探索欲，如：

假设你要为学校的英文报撰写一篇推广中国传统节日的倡议书，请结合本课所学完成写作表达，讲述节日的文化意义和社会价值。

随后，笔者根据学生在回答不同层次问题时的表现，给予个性化的反馈。针对基础薄弱的学生，即使是“碎片化”的表达也给予一定的肯定和鼓励，表扬其进步和努力，以增强他们的表达欲和自信心；针对中等学生，指出其学习中的亮点并提出进一步提升的建议；针对优秀学生，则鼓励其持续挑战自我，进行更深层次的认知探索。此外，在互评环节，笔者组织不同水平的学生组成学习小组，由组内基础相对较好的学生带头展开同伴评价，让学生相互学习，发现彼此的优点。结合评分量表，引导学生从词汇运用、句型结构、观点合理、语言表达流畅、书写工整等多个维度进行相互评价，帮助学生建立自我评价体系的同时促进他们之间相互学习和激励，提升其自主学习能力。如此教师不仅能够全面、准确地评估学生的学习情况，还能有效调动各层次学生的学习积极性，促进其全面发展。同时，这也符合新高考改革对高中英语教学提出的要求，即注重学生的个体差异性，促进个性化发展。

三、激励性评价，激发自信心

在新高考背景下，高中英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。为了帮助学生更好地适应这一变革，构建一套既科学又富有激励性的多元化评价体系显得尤为重要。教师作为评价体系的实施者，应善于捕捉学生的每一个闪光点，无论是词汇量的积累、语法知识的灵活运用，还是阅读理解中的独到见解、口语表达的流利与自信，都应成为教师给予正面评价的契机。通过“你的语法运用得如此精准，真是令人赞叹！”“你的见解独到，为解决这个问题提供了新的视角！”等激励性语言，教师不仅肯定了学生的学习成果，更在无形中增强了学生的学习动力。此外，教师可以采用写作档案本、自我反思报告等方式，更全面地反映学生的学习过程与成长轨迹。在这些评价活动中，教师应继续秉承激励性原则，引导学生发现并欣赏自己的进步，同时鼓励学生在相互评价中学会尊重与欣赏他人，共同营造一个积极向上、相互激励的学习氛围。

当然对于不同学生的表现，教师应采用个性化的表扬方式。针对表达能力强的学生，教师可以重点表扬其逻辑性和创造力强，如“论点表达结构清晰，你天生就是个沟通高手！”；针对稍显紧张但努力尝试的学生，教师则侧重于表扬其勇敢和进步，如“老师能看出你的努力，感谢你勇于分享自己的想法”。例如，在译林版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “Comfort food”的教学中，笔者引导学生围绕“How do you understand the title'Comfort food？'”进行小组讨论，鼓励学生结合文本提供的角度，适当结合个人经历，分享自己学习文本前后对关键词的思考。这一环节旨在激活学生已有的相关背景知识，激发其表达欲望。在学生发言的过程中，笔者应专注聆听，给予学生积极的眼神交流和点头示意，让学生感受到被重视。当学生分享个人经历或巧妙运用本课词汇及句式时，笔者立即对其“学以致用”的能力给予正面评价反馈。小组讨论结束后，笔者进行总结时，不仅概括了讨论要点，更强调了每个同学的参与和成长，旨在用激励性的话语提升学生的学习自信心，如“今天的讨论活动中，每个同学都大胆地表达了自己的观点，分享了你们独特的个人经历，老师为你们善于观察思考、用心体验生活以及对学习的热情鼓掌。”如此，不仅能够有效加深学生对“Comfort food”单元话题的理解，还能在轻松愉快的互动氛围中增强学习自信，激发学生的学习热情，拉近师生关系，最终提升英语教学的整体效果。

四、发展性评价，促进反思力

在构建高中英语多元化评价体系时，融入发展性评价，要求教师秉持发展的视角审视学生的学习进程，超越单一横向的成绩考量，转而聚焦于学生的学习历程、能力成长及综合素养的提升等纵向成长过程。发展性评价机制旨在全面捕捉学生在英语学习中的多维表现，促进学生自我认知与反思能力的提升。在这一评价体系下，教师需细致观察并记录学生在听、说、读、写、译等语言技能的发展轨迹，同时关注学生批判性思维、跨文化交流能力、自主学习能力等关键能力的发展。教师可以通过课堂观察、项目作业、口xNATg7B8h0PSjXzSCQPCwSL/FQwWVYu9vnThwl23MfY=头报告、同伴评价及学生自我评价等多种形式，收集学生学习过程中的丰富数据，为综合评价提供坚实基础。

例如，在译林版高中英语必修第一册Unit 2 “Let's talk teens”的教学中，笔者围绕青少年成长的话题，引导学生深入讨论，鼓励学生分享个人见解与经历。在众多积极参与讨论的学生中，有一名学生虽然观点独到，但在表达时显得略显迟疑，英语表达的流畅度与深度有待提升。在给予其观点积极肯定的同时，笔者也中肯地指出了该学生在表达过程中存在的问题——英语思维转换不够迅速，影响了观点表达输出的连贯性和深度。针对这一情况，笔者深知仅仅停留于指出其不足是不够的，更重要的是给予该生具体的改进建议。随后笔者采取了发展性评价的策略，在课后进一步与其沟通：鼓励其在日常生活中更多地运用英语思维去思考问题，比如通过看英文原著、听英文播客、借助AI语言训练平台等方式，培养英语思维。笔者还强调了反思的重要性，建议该生每次表达后进行自我评估，思考如何用更地道的英语来表达自己的想法，并记录下进步与待改进之处。该学生也听取了建议，在随后的学习中积极主动地尝试，将英语思维融入日常，不断练习与反思。笔者也一直对该生保持关注，予以及时的鼓励和帮助。在后续的课堂讨论与作业提交中，该生的英语口语表达明显变得更加自信流畅且有深度，能够更自如地运用英语来表达观点。这一转变的好处不仅体现在学生语言技能的提升上，更重要的是学生学会了自我反思与持续改进的方法，这对于其终身学习与发展具有深远的意义。

五、结语

在新高考背景下，高中英语多元化评价体系的构建具有重要意义。它不仅是对传统教学模式的一次深刻革新，更是促进学生全面发展、提升学生英语核心素养的关键路径。因此，广大高中英语教师需对多元化评价体系的构建给予高度的重视，确保评价手段的合理运用与有效融合，以帮助学生更加高效地吸收英语知识，培养其综合运用语言能力，最终促进学生综合素质的全面提升与可持续发展。

参考文献：

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