核心素养导向下小学英语单元整体教学策略探究

摘 要：随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语教学的重要性日益凸显，而核心素养成为衡量新时代人才培养的关键指标。在小学阶段，英语教学不仅要教授语言知识，更应注重培养学生的跨文化交际能力、批判性思维以及情感态度等核心素养。本文结合英语核心素养的定义与内涵，分析单元整体教学的优势，提出具体的设计策略和实践案例，旨在探讨如何在小学英语教学中以核心素养为导向，实施单元整体教学，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学

作者简介：陈育滇，惠州市惠阳区半岛学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导英语单元整体教学。单元整体教学不仅可以促进学生学习质量的提高，而且有利于核心素养培养的有效落实。因此，教师要充分关注单元整体教学的原则与策略，在遵循这些原则的基础上，对教学流程进行优化设计和改进，在教学中及时调整教学策略，让单元整体教学的作用得到充分发挥。

一、英语核心素养的定义与内涵

英语核心素养，是指学生在学习英语的过程中，培养出来的，符合社会和个体发展需要的重要能力与品质，包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等。语言能力强调听、说、读、写基本技能以及语篇理解和表达能力；学习能力则注重学生的自主学习、合作学习和解决问题的能力；文化意识是指对不同文化的理解、尊重和包容，以及跨文化交际能力。这些素养相互关联，共同推动学生全面发展，旨在培养他们在全球化背景下有效交流和终身学习的能力。

二、小学英语单元整体教学的意义

首先，系统整合单元内容，教师能更好地把握教学节奏，避免知识点讲解单一和重复，从而提高课堂时间的利用率。例如，将词汇、语法、听说读写技能围绕同一个主题有机整合在一起，有助于学生在实际语境中理解和运用知识，提高学习效率。其次，整体教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。当单元内容被设计成连贯的故事或情境，学生在探究和解决问题的过程中可以自然习得语言，提升学习效果。再次，整体教学鼓励学生深入学习，而非表面记忆。教师可引导学生进行跨学科探究，如将英语与科学、艺术等学科相结合，促进学生将知识融会贯通，提高学生的英语核心素养。例如，以“My family”的教学为例，本单元的主题意义是“I love my family”，通过教授家庭成员的英语称谓（mom、dad、brother、sister、grandma、grandpa），和介绍家庭成员的句型（This is my...），让学生了解有关家庭成员的英语表达及能用英语介绍家庭成员。各语篇之间相互联系，构成三个子主题，即“认识家庭成员”“感悟家庭成员间彼此的爱意”“主动表达对家人的爱”。三个子主题围绕着家庭成员展开，强化家庭成员互相关爱、互相帮助的情感，课时之间既相对独立又紧密关联。学生在逐步深入的学习过程中，能运用自己所掌握的语言知识进行简单的口语交际，既内化文本内容，又能输出语言技能，在学以致用的过程中同时学会了如何给予家人更多的爱。三个课时遵循语言学习从输入到内化再到输出的顺序，能够有效提高学生在真实语境下的语言应用能力。学生在真实的生活情景中用所学英语知识向他人介绍家庭成员，达到学以致用的目的。

三、基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

（一） 确定单元主题和目标

在基于核心素养的小学英语单元整体教学设计中，确定单元主题和目标是首要步骤。教师需深入理解新课标，确保教学内容符合新课标的要求。教师应关注学生语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的发展，以培养学生的综合语言运用能力。单元主题是教学设计的核心，应具有实际意义且能够激发学生的学习兴趣。同时，单元主题应涵盖听、说、读、写等语言技能，以及词汇、语法和语篇结构等语言知识。在设定单元目标时，教师需明确学生在完成该单元学习后应达到的能力水平，不仅包括语言知识和技能的习得，还强调英语核心素养的培养，如批判性思维、创新能力、跨文化交际能力和自主学习能力。

例如，人教版小学英语三年级上册Unit 2 “Colours”单元教学内容属于“人与自然”“人与社会”主题范畴中“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群， 涉及子主题 “常见颜色与人们的生活”“自信乐观 ，热爱生活”。本单元的六个语篇从不同视角谈论打招呼和日常生活中简单的问候语 ，单元内各语篇之间相互关联 ，构成四个子主题 ， 即“礼貌问候并介绍他人”“学习颜色词汇 ，感受多彩世界”“感受字母在单词中的发音”“学会保护美 ，欣赏美”。每一个课时都是围绕单元主题和子主题进行教学的，课时之间既相互独立 ，又紧密关联。语言学习贯穿于探究语篇主题意义的过程，学习活动由浅到深，学生的语言理解能力和表达技能共同发展，有效地促进了学生结构化知识体系的构建。基于以上分析，笔者设计了以下教学目标：1.用英语向他人表达问候并回应他人的问候，用简单的称谓语问候语与他人进行交流；2.了解中西方见面打招呼的不同方式，感受文化差异；3.学习彩虹的颜色，感受多彩世界之美；4.培养学生发现大自然的美，感受大自然的美的能力；5.恰当运用所学语言知识；6.学习字母 Aa、Bb、Cc、Dd在单词中的发音，感知英语发音规则，尝试拼读单词。

（二）设计单元主题情景作业

英语作业要基于单元主题进行布置，将各个模块的教学内容进行整合，使学生在核心素养的引导下，把问题解决作为最终目标，发展学生的听说读写等基本语言技能，让学生在更加深刻的语言学习中提升自己的英语核心素养。在小学英语教学中，教师要注重学生的听、说、读、写等综合素质的提高。在设计单元主题作业的时候，教师要积极创设真实的、生动的情境，指导学生多听、多读、多说，夯实语言根基，培养良好的学习习惯。为了更好地掌握本单元的核心知识，教师可以设计话题式的听说任务，指导学生在丰富的英语体验中提升自己的语感，打牢自己的英语根基。例如，在“My favourite season”这一单元的教学中，教师布置了如下听力任务：1.要求学生跟读磁带，并描述文章中描写的季节或者自己眼里的季节；播放英语版《绝句》，让学生通过阅读了解文章中所描述的四季以及相关活动等。语言学习应当以单元或文本的主题意义为基础，教师可以根据学生的语言认知水平，设计出一套适合小学生语言认知水平的真实情境，使学生在丰富多彩的语境中多听、多模仿、多表达，使学生在愉悦的氛围中内化和巩固所学的核心语言知识，让学生在情境中感知、理解、模仿和灵活应用语言。

（三）设计差异化单元教学策略

学情分析，涉及对学生现有语言水平、兴趣爱好、认知特点以及学习风格的深入了解。通过课堂观察、测试评估、学生访谈等多种方式收集数据，教师可精确了解学生的个体差异，以便实施差异化教学。例如，针对英语基础差的学生，增加基础词汇和语法练习；针对英语水平较高的学生，提供具有一定挑战性的阅读素材及口头交流的机会，以满足他们的学习需求。在准备教学资源方面，教师需要结合学情，确保所选资源的适宜性和有效性，包括选择或制作与单元主题紧密相关的教具、多媒体资料、在线学习平台等。同时，教师还应考虑如何将现代信息技术融入教学，如利用英语学习软件、互动白板、在线词典等工具，以提升学生的学习体验和参与度。

例如，在进行“Do you like pears？”教学设计时，首先教师应进行深入的学情分析。考虑到小学生处于语言学习的关键期，其认知发展水平和兴趣点是教学设计的重要依据。教师通过观察和问卷调查，了解到学生对水果话题感兴趣，对日常食物的英语表达有一定的积累，但对句型“ Do you like...？” 的理解和应用能力较弱。为满足学生的个体差异，笔者收集了学生的学习档案，分析学生在词汇记忆、听说读写各方面的优势和短板。这些信息有助于教师设计能够满足不同学生学习需求的教学策略。在准备教学资源方面，结合核心素养培养要求，笔者采用多元化的教学方法，制作了生动的有关水果的多媒体课件，包含丰富的水果图片和音频，以激发学生的学习兴趣。并设计了可操作的实物卡片，让学生在实际操作中练习运用“Do you like...”新句型。同时，教师还准备了相关的英文歌曲和故事，以增加英语学习的趣味性和真实性。此外，考虑到家庭环境对学习的影响，教师设计了家庭作业，如制作个人喜好水果清单，鼓励学生用英语与家人交流，将课堂学习延伸到家庭生活中，促进学生语言运用和社会实践能力的发展。

（四）实施单元主题项目化活动

教师设计多元化的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力，以及提高学生的批判性思维和创新能力。首先，开展角色扮演活动，模拟真实的社交场景，如市场购物、医生病人对话等，让学生在角色扮演中锻炼英语口语能力。其次，利用思维导图帮助学生整理和呈现知识结构，提升学生的逻辑思维和信息组织能力。在学习某个主题时，教师可引导学生绘制相关的词汇和概念图，使学生从宏观和微观层面理解知识点。此外，通过项目式学习，学生可利用所学知识解决实际问题，将所学知识应用于实际情境中。教师应设计多元化的教学活动，鼓励学生积极参与，促进其自主学习和深度学习，从而更好地实现学生英语核心素养的培养目标。同时，教师应根据学生的个体差异，灵活调整活动形式和内容，确保每个学生都能在活动中有所收获。

例如，在“My home”的单元教学中，首先，教师开展角色扮演活动，让学生模拟家庭成员间的对话，如“I'm dad， you're mom， let's talk about our room”，这不仅锻炼了学生的口语表达，也增强了学生的情境交际能力，使学生在实际语境中学习和使用英语。其次，教师利用思维导图，帮助学生组织和记忆有关家中的物品和空间的信息。学生可分组合作，绘制各自的家庭布局图，用英语标注各个房间和物品的位置，既锻炼了学生的团队协作能力，又提高了学生的空间认知能力，加深了学生的词汇记忆。此外，实施项目学习，让学生以“Design my dream home（设计我的梦想之家）”为主题，完成小组合作项目。学生需用英语描述自己的理想家居设计，展现创新思维和批判性思考能力。此活动鼓励学生主动探索，同时培养学生的创新能力和跨文化理解能力。最后，采用数字化工具，如使用英语学习应用程序进行互动游戏，如“找不同”或“拼图”，让学生在游戏中复习和巩固关于家的词汇和句型，提高学习的趣味性和实效性。教师通过教学设计，不仅提升了学生的英语技能，还培养了其信息素养和问题解决能力。

四、结语

综上所述，基于核心素养导向的小学英语单元整体教学设计包含从确定单元主题和目标，到整合和优化教学内容，再到分析学情与准备教学资源，设计多元化的教学活动的全过程，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以实现学生英语核心素养的全面提升。总之，基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，是实现高质量英语教学的有效途径。

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