优化教学设计 提升初中英语教学效果

摘 要：随着我国教育改革的不断推进，传统的、单一的教学方法已经不能满足现代初中英语教学的需求。为了提升教学效果，教师需要优化教学设计思路，使之更加符合学生的认知特点和语言学习规律。本文将从初中英语教学中普遍存在的问题入手，从实际学情出发，探讨更能促进学生英语核心素养发展的教学设计思路，以期帮助教师提升初中英语课堂教学效果，推动学生英语综合能力的提高。

关键词：教学设计；优化思路；初中英语

作者简介：赵光美（1975-），女，云南省曲靖市教育科学研究所。

《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，学校要深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。教学设计作为课程方案转化落地的重要环节，教师必须深入研究和实施新的教学设计思路，以适应新时代的教育发展需求，提高学生的英语学习兴趣和效果。因此，本文基于目前初中英语教学过程中存在的问题和学生学情及需求，以人教版初中英语八年级下册Unit 3的教学设计为案例，从教学方法、教学内容、学生参与三个方面，理清初中英语教学设计思路，助力初中英语教师提升教学效果，促进学生全面发展。

一、初中英语教学现状分析

（一）初中英语教学中存在的问题

1.教学内容单一。

受限于英语学科的科目特点和考试要求，在当前的初中英语教学中，英语课程内容主要是以教材中的词汇、句式、语法、语篇为主，学生往往通过反复地记忆、练习，被动地接受英语知识。教学内容的单一往往导致学生无法理解英语知识之间的内在联系，难以真正理解和运用英语6Uf3dV9zqiQqbQNXyxmcPQ==知识，也无法将所学知识与现实生活联系起来，从而降低了学生的学习积极性和实际运用能力。

2.忽视学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的个体，因此每一个学生都具有不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。而在传统的英语教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生之间的个体差异，这一情况往往会导致一些学生在课堂上感到困惑和无助，无法跟上教学进度，进而影响了他们的学习效果。

3.缺乏有效的课堂互动。

在传统的教学模式中，教师通常占据主导地位，学生更多是跟随教师的教学步骤，在课堂中进行机械式学习。这种教学模式缺乏有效的课堂互动，学生难以表达自己的观点和想法，教师无法获得及时的反馈，从而调整课堂的教学策略，这在一定程度上限制了学生的思维能力发展，也影响了学生的学习兴趣和积极性。

（二）学生学情及需求分析

初中学生正处于成长关键期，这一阶段的学生身心发展快速，对周边事物有着较强的好奇心，容易在课堂中被其他事物吸引。这也导致传统的英语教学模式难以激发学生的学习兴趣。

二、优化教学设计思路提升英语教学效果的路径

（一）教学目标的设定

教学目标对整个英语教学活动起着指导和引领的作用。教师只有在教学设计中综合学生发展需求和英语教学的具体内容，设计出符合新时代初中英语教学需求的教学目标，才能有科学的教学评价依据，从而确保教学活动的针对性和有效性。

教师可以从单元整体和学生各项能力培养两个方面出发，在教学设计中理清思路，确保教学目标既符合新课标，又能满足学生的个性化需求。

以人教版初中英语八年级下册Unit 3 “Could you please clean your room？”为例，本单元的主题是“Chores and permission”，所以从单元整体出发，学生应学会用英语表达许可和请求。细化到学生各项能力培养上，可以围绕学生语言知识、语言技能、文化知识和学习策略四个方向确定教学目标。

1. 语言知识目标：通过本单元的学习，学生能掌握本单元的单词、短语、句式和固定搭配，如do the dishes、sweep the floor、fold your clothes、take out the rubbish等；学生能围绕主题“Chores and permission”，运用Grammar Focus中“Could you please do something？”“Could I do something？”等句式，礼貌地提出请求和询问许可，正确运用情态动词could的用法；学生能理解Section A 3a和Section B 2b记叙文和应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式；学生能够在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行英语交流，提出请求和进行询问及回答。

2.文化知识目标：通过本单元的学习，学生能够理解不同文化背景下人们的劳动意识和劳动精神，不同国家青少年的学习和生活方式。

3. 语言技能目标：通过本单元的学习，学生能够获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节，识别本单元听力材料和Section A 2d 对话中的正式和非正式用语，理解和推测语篇中的隐含信息和意义；学生能够在情境中运用本单元所学的句型和表达方式进行询问和表达观点，观点正确。

4. 学习策略目标：持续培养学生的自主学习意识和合作学习能力，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式，积极参与课堂互动，提高英语口语和书面表达能力。

（二）教学方法的创新

教学方法是教学设计实施的重要一环，教学方法的选择和应用直接影响学生的学习效果和兴趣。因此，教师需要结合实际教学情况，创新教学方法，使之更加符合学生的认知特点和语言学习规律，从而达到以优化教学设计思路提升初中英语教学效果的目的。

（三）混合式教学模式的应用

混合式教学模式是指摒弃传统单一、低效的教学模式，转而采取混合的、个性化的、以学生为中心的弹性教学模式，让学生能够有机地结合线上学习和线下学习，从而实现因材施教。

继续以人教版初中英语八年级下册Unit 3的教学为例，在明晰学生学情和单元重点知识和技能等内容后，教师可以以本单元的主题“Chores and permission”为出发点，通过课堂面授为学生梳理核心知识点，帮助学生掌握本单元的重点词汇、短语、固定搭配和句子，并通过小组合作、角色扮演的活动让学生理解“Could ... please...”这一句式的具体使用语境，以此为后续学生实践应用所学知识打好基础。在完成课堂教学之后，教师可以将相关的学习资源、练习和拓展活动上传到线上学习平台，学生可以根据自己的学习情况，随时随地进行自主学习和复习。

（四）合作式学习与项目式学习的整合

合作式学习和项目式学习各自具有独特的优势。合作式学习鼓励学生之间的交流和协作，通过小组活动的形式，学生共同探讨问题、解决问题，分享学习方法和成果，并在此过程中加深对所学知识的理解和运用。项目式学习则更强调学生通过对真实、复杂的问题进行探究，从而获得知识与技能的提升。

在Unit 3的教学中，教师可以通过合作式和项目式学习的整合，打造出更加符合学生发展需求的英语课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果和兴趣。

课前，教师可以将学生合理划分学习小组，让学生以小组合作的形式预习课文，搜集与“chores”和“permission”相关的英语表达，共同整理出本课的重点和难点知识。

课堂上，教师可以设计一些与请求和许可相关的情境，以解决情境难题为项目式学习任务。例如，教师可以创设一个家庭场景，学生分别扮演父母和孩子，在模拟的家庭环境中使用“Could you please / Could I...”句式来提出做家务的请求或者询问父母是否可以进行某项活动。通过这样的活动，教师可以引导学生运用他们在课前合作预习中整理出来的知识点，通过在实践项目中展开合作探究，加深对相关知识的理解和记忆。

（五）教材内容的更新与拓展

1.引入真实语料和多媒体资源。

初中英语教材虽然是基于学生日常生活中的真实场景所编写的，但由于篇幅和出版时间的限制，其内容往往难以涵盖所有真实场景和最新信息。因此，在英语教学中，教师需要积极引入真实语料和多媒体资源，以提高学生的学习兴趣和效果。通过引入真实语料，学生可以接触到真实的语言环境和文化背景，更好地理解和运用语言。

例如，人教版初中英语八年级下册Unit 3 Section B的教学中，基于Section A的内容，该部分内容对家长要求孩子做家务的原因进行了解释，是较为典型的阅读课。教师可以以多媒体资源为媒介，结合当下热门话题和社会现象，对教材内容进行拓展和延伸。例如，2b部分的这篇文章中，介绍了Ms.Miller和Mr.Smith关于年轻人在家是否应该做家务的不同看法。教师可以提出“Should students do housework or not， and why？”这一问题，利用互联网搜集一些与家庭责任、家务分工相关的真实语料，依靠多媒体课件，让学生在课堂上进行观看和讨论。通过这些真实语料和多媒体资源，学生可以更直观地理解不同家庭对家务分工的看法和做法，进而思考并表达自己对这一问题的看法。

2.设计与现实生活紧密相连的教学活动。

初中英语的学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生实际运用英语的能力。因此，在教学设计中，教师需要设计与现实生活紧密相连的教学活动，让学生在实践中学习和运用英语。

Unit 3的主要内容围绕家务劳动展开，因此，教师可以以上文中初步设定的项目流程为基础，结合学生生活实际，设计一系列与家务劳动相关的实践活动。例如，教师可以开展“家务劳动周”活动，让学生在家中承担一定的家务劳动。返校后，学生可以将自己的经历和与父母的交谈过程，重新汇总整理写成一篇英文对话，并在课堂上进行分享和交流。

（六）提升学生课堂参与度的策略

1.以学生中心的教学理念。

以学生为中心的教学理念强调学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中更多是扮演引导者、促进者和支持者的角色。这一理念强调通过激发学生的学习兴趣和积极性，推动学生主动参与到教学活动中来，从而提高学生的学习效率，提升英语课堂教学效果。

具体到单元教学设计之中，教师需要在教学前明确学生的学习需求和兴趣偏好。例如，在Unit 3的教学中，教师可以围绕家务这一主题，以“Have you ever done housework at home？”问题为引导，了解学生对家务劳动的看法、经验以及英语学习需求和兴趣点，帮助教师基于学生反馈，有针对性地设计教学活动，确保内容与学生的实际生活和兴趣紧密相连，从而提高学生的课堂参与度和学习热情。

学生是课堂的主人，是以学生为中心的教学理念的核心。在Unit 3的教学中，为了进一步突出学生的主体地位，教师应摒弃传统的教师主动输出，学生被动接受的教学模式。教师可以在上文Section B多媒体资源拓展的基础上，采用“小组讨论+班级汇报”的形式，让学生在小组内对课文及拓展语料进行深入讨论和研究，思考拓展文本中符合本单元语法规则的表达形式，每个小组选出一名代表，向同学讲解相关学习资源中与本课有关的词汇、短语、句式和语法，最后由教师进行补充说明。这种“合作讨论+翻转课堂”的教学模式，能够最大限度地发挥学生课堂主体的作用，从而增强学生的自主学习能力和团队协作能力，促使学生更加深入地理解和掌握所学知识，提高初中英语课堂教学效果，推动学生英语核心素养的发展。

2.利用技术工具增加师生互动。

传统英语教学活动中，教师作为知识的传输者，在课堂中往往占据主导地位，而学生则相对被动地接受知识。教师和学生在课堂中的互动形式多限于教师问、学生答，教师机械地教、学生机械地学，这一模式下的课堂往往缺少活力，长此以往，学生的学习积极性和兴趣将逐渐降低。因此，想要切实有效地提高初中英语课堂教学效果，教师需要改变传统教学设计中以教师为中心的教学模式，积极利用现代技术工具增加师生互动，使课堂变得更加生动有趣，充满活力。

在现代信息技术的加持下，教师可以通过各种在线平台和工具，与学生展开积极互动。例如Unit 3的主题是家务劳动，教师可以通过多媒体中的电子白板功能或希沃白板，让学生在教师的引导下，以“你做过什么家务？”“请别人帮忙做家务时应该怎么说？”等问题为框架，让学生进行头脑风暴，并将学生最终的讨论结果标识在白板上。

三、结语

综上所述，教师需要认识到在当前教育改革的背景下，传统的初中英语教学方法已不能满足学生的学习需求。为了提升教学效果，教师必须更新教学理念，优化教学设计思路，以培养学生英语核心素养发展为教学设计的出发点和落脚点，设计与现实生活紧密相连的教学活动，使之更加贴近学生的认知特点和语言学习规律。

参考文献：

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