初中英语课堂情景教学的实践探究

摘 要：语言环境是培养学生英语交际能力的重要条件，而情景教学是营造语言环境的有效手段。情景教学能够引导学生自主学习，提高课堂教学效率，高效地帮助学生感知英语文化，理解英语知识、培养英语思维、提高英语综合能力和综合素养。本文以情景创设的意义为切入点，分析了在英语课堂中情景教学缺乏真实性和互动性的问题，并阐述了情景教学策略，旨在提高初中英语课堂教学的有效性。

关键词：初中英语；课堂教学；情景；情景教学

作者简介：张丹，广东省深圳市龙岗区平安里学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程所要培育的学生英语核心素养涵盖了语言能力、文意识、思维品质以及学习能力等方面。语言能力是核心素养的基本要素，而英语沟通能力则是口语能力的主要部分，英语教学的重要目标之一就是能够让学生获得交际能力，从而进行有意义的沟通与交流。

能够影响一个人的语言知识和技能、影响其听说读写能力的不同环境就是情景。情景教学法不同于传统的单一教学模式，是由教师根据课文内容，创设出主题相关的并且能调动学生阅读兴趣的情景，并利用信息技术收集相关的图片、视频、音频等素材，生动有趣地呈现课文内容，让学生有身临其境的体验感。情景教学法是以行为主义理论为基础的教学理论之一，是强调以案例或情景为载体来创设探索性学习情景的一种课堂教学模式，目的是提升学生的课堂参与度以及分析和解决问题的能力。

一、初中英语课堂情景教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应针对中小学生的认知特征，创设调动多种感官活动的语言实验类教学活动，使中小学生在内容充实、生动活泼、丰富多彩的情景中，围绕单元主题意义，通过感受、模仿、反思、互动和展示等活动，体验英语学习的乐趣。在生动活泼的情境，学生的学习热情被调动，使原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣，学生的学习热情高涨，才能更积极主动地投入到课堂学习中。

（一）有利于活跃课堂气氛

营造和谐的教学氛围是保障教学效果与质量的重要因素。只有课堂气氛活跃了，才能帮助学生在课堂学习中，高效掌握知识，快乐学习英语。教师创设生活化的活动情景，并积极组织学生展开角色扮演活动，从而使学生能更积极性主动地学习和掌握知识。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

创设恰当的学习情景是有效教学的关键。初中英语课堂中进行情景创设是为了更好地培养学生的英语学习兴趣。情景教学也可以让原来枯燥无味的课堂教学变得生动活泼，促使学生主动地学习知识。教师应根据学习情境和教学内容和主题的252f2f6e922ddcef4abde4cf158f26b5内在联系，设计富有挑战性的问题，帮助学生更好地掌握所学知识，并充分调动他们的主观能动性，进而提升他们的英语理解水平，提高其英语学习的质量和效果。

二、初中英语课堂情景教学存在的问题

虽然情景教学早法已应用于英语教学中，但是效果甚微。主要的原因还是教师在情景创设时没有遵循以生为本的原则，不是活动脱离学生的实际生活和认知，造成学生理解不到位和参与度不高，就是情景形式单一，阻碍了学生英语交际能力的提升。

（一）缺乏真实性

真实情景是来源于现实、贴合每个学生经历的日常生活情景。在课堂情景教学中，教师务必要坚持真实性的准则。教师一旦忽视了情境设计的真实性，就会造成学生在学习的过程中缺乏情感体验和内心期待，学习过程枯燥乏味，课堂参与度不高，无法高效地完成英语学习任务。例如，在牛津深圳版初中英语九年级下册Unit “Natural disasters”的教学中，教师在课堂活动中设置了这样的情景提问“When the earthquake， drought， storm and other disasters happen at the same time， how do you escape？”。本节课的教学目的是发散学生的思维，但是教师没有考虑到学生的现实生活，几乎都没有在现实生活中体验过地震、干旱、暴风雨这些自然灾害，设置的情景脱离了学生的认知水平，况且在日常生活中，也几乎不会遇到几种自然灾害同时发生的情况。对学生语言输出造成障碍，无法完成学习任务。

（二）缺乏互动性

当前，很多初中英语课堂出现情景教学模式单一的情况，尤其以词汇课以及语法课居多。部分教师忽视了情景设计的互动性，教师的独自讲解和学生的课堂记录是主流模式。这样的课堂，学生并没有真正融入其中，更谈不上调动学生的学习积极性，学生也就不能将所学内容运用到实际交流中。只有通过开展积极互动与交流，才能提高学生的学习积极性，保证学生的学习质量与效果。在互动中，学生通过听、说训练，把自己课堂所学运用到实际交流中，真正内化所学知识。

三、初中英语课堂情景教学实践

（一）创设真实情景，增加情景的真实性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生的语境意识，在输出活动中，注重于创设现实的，与问题解决相关的语境，并确定交流的主要目的与活动参加人的角色、身份、年龄以及相互之间的关联，引导学生根据正式或非正式场景，选用得体的方法开展交流和互动。教师在平时的课堂中，应该选择学生熟悉的生活角度，创设贴合实际生活的情景，如此可以促使学生积极参与到课堂活动当中，并引导学生在日常生活中应用课堂所学的语言知识，真正做到学有所用。

【案例1】

以沪教版初中英语九年级上册Unit 6“Healthy diet”的阅读教学为例，该单元的中心话题是健康饮食。阅读部分是一篇对话，内容围绕Doris和Samuel在餐馆点餐以及探讨什么是健康的饮食展开。

活动1：在读前环节，教师可准备一些食物的图片，让学生对不同的食物进行分类，并让他们思考哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，合理控制摄入量。

活动2：在读后环节，教师设计贴近实际生活的情景“Let's design a balanced dinner for Samuel.”，学生通过小组合作的形式，讨论并为Samuel制定一份健康的饮食计划。教师可以给出支架，引导学生有意识地使用课文里所学的词汇。学生在讨论的过程中，再次复习并梳理课文里的重点短语（grain、 dairy products、 protein、 butter、 salad、 steak），并通过运用这些词汇，加深对课本内容的理解。与此同时，教师再补充一些词汇，如be rich in vitamins、 assure sb. necessary nutritions、is low in calarie等丰富学生的表达。

【分析与评价】

读前读后这两个活动都是围绕健康饮食这个话题展开的，内容贴近学生的实际生活，新颖有趣。活动1要求学生对日常生活中的食物进行分类，旨在通过形象直观的食物以及图片导入，调动学生的学习积极性，强化其健康饮食的生活观念。活动2让学生帮助Samuel制订一个科学的膳食方案，并对制定的方案进行解释说明，这个活动可以激发他们使用所学知识分析问题、解决问题，践行学以致用的理念，培育了他们开拓创新的精神。

（二）创设应用情景，增强情景的互动性

任务的真实性和互动性紧密联系。语言的价值体现在实际运用中，教师只有在教学中针对章节内容不断地创设交流式情景，学生的语言应用意识与能力才能真正提升。教师可以创设情景对话、舞台剧表演、开展采访、辩论等活动，结合学生在生活中体验过的日常情景，进一步增强学生运用所学语言知识解决实际问题的能力。

【案例2】

如沪教版初中英语七年级下册Unit 3 Reading 部分“A blind man and his 'eyes'in a fire”一文，讲述了入住酒店发生火灾时，盲人John Dancer和他的导盲犬charlie在消防员到来前互救的故事。

活动1：在读中环节，教师引导学生找出文中主要的动词短语（was tired、 fall asleep、 woke up、 smelt smoke、 put wet towels、 got down），帮助学生梳理和建构文本框架，并补充相关的音视频等素材，辅助学生理解课文并能初步复述课文。

活动2：在读后环节，教师可以组织学生（学习小组）通过课本剧表演的形式创设情景，鼓励学生通过英语表达重现文章内容。此环节中，教师可通过预设如下问题来帮助学生梳理课文结构，帮助学生在理解课文的基础上体会到盲人John Dancer和他的导盲犬charlie之间的深厚情谊“Who was aware of the fire first？ What did John Dancer do when he woke up？ Did Charlie save John or did John save Charlie？ What do you learn from the story？”。学生分组思考并讨论以上问题，并把讨论结果融入课本剧的表演中。

【分析与评价】

学生通过小组讨论合作创编课本剧，在表演中不仅巩固了文章中一些重要的词汇，而且对文章内容有了更深刻的理解，体会到人与动物应该和谐共处，人类应该保护并爱护动物。通过互动式表演，学生不仅阅读了文章，而且他们还亲身参与体验了阅读活动，大大地激发了他们的潜能，也增强了他们学习英语的兴趣与信心。

四、结语

当前新课改的背景下，初中英语课堂情景教学如何落到实处，还有待进一步研究和探索。在今后的课堂教学中，教师在围绕主题创设情景时，必须注意情境创设的真实性与互动性，与此同时，教师也应充分考虑到学生的认知特征，并按照教材、教学目标对教学内容进行适当的调整。以学生为中心，突出学生的主体作用，让他们在轻松愉快的环境中掌握知识，如此可以最大限度地调动他们的学习积极性和动机，使他们积极投入教学活动中，展开互动探讨，进而提升教学活动的实效性。

参考文献：

[1]Richards， J C， Rodgers， T S.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[4]李淑平.情景教学在高中英语教学中的应用[J].祖国：教育版，2013（11）：255.

[5]杨蒂莲.高中英语课堂情景式教学探究[J].语数外学习（英语教育），2013（6）：27.