基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践研究

摘 要：随着教育改革的有序推进，英语学习活动观理论逐渐应用于中小学教学阶段，其是全面落实核心素养培养的关键。在小学英语阅读教学中，教师应注重学生文化意识、英语语言能力、阅读能力的培养，大力发展其思维品质，以此彰显英语阅读的育人价值。本文以提高学生的英语水平为研究目标，从英语学习活动观的理论入手，引入实际案例，探究了英语阅读教学要点，提出可行的阅读教学措施，希望提高小学英语阅读教学质量。

关键词：小学英语；阅读教学；英语学习活动观

作者简介：于纪英（1988-），女，河南人，浙江省舟山市定海区海滨小学，一级教师，研究生，研究方向：英语教学。

小学阶段是学生形成良好的学习习惯、思维品质的重要时期，教师应当立足于学生的实际学习情况，以英语学习活动观为理论基础，设计多元的阅读教学活动，提升小学生的英语语言应用能力。同时，设计教学目标，结合学生需求设计课堂教学方案，培养学生的自主学习意识，引导其掌握更多英语阅读技巧，促进其文化意识、英语素养的发展。

一、英语学习活动观的研究

查阅国内外有关文献资料可知，英语学习活动观主要指，主题意义指导下，以综合性、实践性、关联性为原则，有序展开学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动，促使学生积累更多的英语知识，提升其问题分析与解决能力，培养其多元思维能力，综合发展其语言技能。英语学习活动观以英语核心素养为导向，着重强调综合性学习，对此，教师需整理学习资源，设计多样化的综合性学习活动，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度入手，提升学生的英语核心素养。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步细化了“英语学习活动观”的内容，强调了活动为英语学习基本形式，指出小学英语阅读教学中，教师应依托于语篇文本，设计集文化内涵、思维、技能、语言等为一体的探究性活动，以此有效提高小学生的听说读写能力。但实践应用阶段由于受到应试教育理念的影响，加之小学学科种类较多，且缺少具体化的理论应用措施，导致英语学习活动仍是“纸上谈兵”，未能得到全面实施。针对这一弊端，本次研究从小学英语阅读教学入手，结合小学英语教学现状，引入实际案例，提出可行性较高的英语阅读教学策略，以此充分体现出英语学习观的应用价值，提高学生的英语核心素养。

二、英语学习活动观下小学英语阅读教学的重要性

英语学习活动观下，小学英语阅读教学发挥着关键作用，有助于提高学生的写作能力、拓宽其知识视野，在提高小学生英语核心素养方面发挥重要作用。

一方面，设计英语阅读教学活动，可为学生提供英语阅读交流的机会，使其拥有独立思考、探究的空间，培养其主动学习意识，还能帮助学生积累更多语法、单词知识，拓宽其知识文化视野，提升其逻辑思维能力，实现对阅读文本的深度理解。另一方面，设计英语阅读素材摘抄环节，可锻炼学生的写作能力，弥补传统灌输式育人模式的不足。

总的来说，英语学习观视角下，构建高质量的英语阅读课堂，有助于帮助学生深度感知英语的语调、语言逻辑，掌握单词、语句使用方法，为后期英语学习奠定有利基础。

三、小学英语阅读教学实践案例分析

为进一步明确小学英语阅读教学要点，全面渗透英语学习活动观，笔者以童话故事为主题，设计《小红帽》英语阅读教学实践方案，促使学生在深入了解故事主题的基础上，拥有良好的创造力、想象力，并与中华经典故事相比较，以此积累更多的学习素材。

（一）基于英语学习活动观设定学习目标

《小红帽》选自《格林童话》，主要讲述了小红帽给外婆送食物的途中被大灰狼哄骗，最终由勇敢的猎人将外婆、小红帽成功救出的故事。目前，多将“小红帽”比作容易相信他人、天真单纯的孩子。

为此，小学英语阅读教学中，教师应彰显英语学习活动观的阶段性特点，从学习理解、应用实践、迁移创新入手，重点培养学生的英语能力、口语能力、思维品质，促使其将知识点内化。笔者以《小红帽》为核心，全面整合阅读要素，设计阶段性的学习活动观教学目标：一是使学生掌握文本基本含义，梳理故事脉络，了解小红帽的性格特征，实现学习理解目标；二是复述大灰狼、小红帽的对话内容，分析故事主线与副线，实现应用实践目标；三是比较中西方文化差异，探究故事宗旨，并设计小组合作角色扮演活动，实现迁移创新目标。

（二）学习理解——获取、梳理、归纳

学习理解阶段，教师可利用多媒体设备，播放关于《小红帽》的视频，集中学生的注意力，共同分析语篇主题，并提出互动问题，如“Do you know the background of Little Red Riding Hood's story from which book？”。再为学生提供充足的阅读素材，使学生在问题驱动下进行英语素材阅读，并能重点关注图片、角色等线索信息。随后，教师可将语篇打乱，组织学生初读文本，明确各段的主题，再进行段落排序，这有助于培养学生的整体阅读意识，加强学生对文本主题的了解。

教师还需充分发挥自身的引导作用，带领学生扫读文本，获取文本关键性信息，经整合处理转变成主线信息，以此完成思维导图的绘制，建构完整的语篇架构。通过学习理解环节，学生可加深对初读、扫读等技巧的了解，培养逻辑性思维，形成梳理、归纳、整合语篇文本的能力。

（三）应用实践——描述、分析、判断

进入应用实践阶段，教师以思维导图框架为基础，引导学生根据自身理解描述语篇内容，再以小组为单位共同探讨小红帽、外婆、大灰狼角色的特点，分别阐述自己的想法。同时，提供活动平台与实践资源，引导学生以受骗、天真为主题探究故事主旨与教育思想，促使学生利用交际与认知策略进行分析判断。

之后，教师设计问题链“Listen and answer”，引导学生深入挖掘语篇的深层含义。如“Who are they？ What do they take for grand-mom？ Who did Little Red- Cap see？”，并鼓励学生提出创新性问题，与其他同学共同探讨，客观地评判故事中每个人物的性格特征，再进行文本假设。

（四）迁移创新——想象、创造

当学生对《小红帽》故事有了深入了解，教师应引入类似的中华传统故事，引导学生比较中西方文化背景下同类型故事的差异点，再鼓励学生根据本节课所学内容，充分发挥想象力与创造力，编写《小红帽》主题舞台剧。

课堂教学的过程中，教师应引入《虎媪传》的故事，该故事主要讲述了在母亲的委托下，姐弟二人带着食物去看望外婆，途中遇到假扮外婆的妇人，最终被樵夫所搭救。故事内容与《小红帽》有诸多相似之处，教师可让学生利用所掌握的阅读技巧熟读《虎媪传》，形成新的阅读体会，并进行对比分析、探究。随后，由教师汇总本节课重难点内容，讲述其中蕴含的文化意识、思维逻辑，指出重点语法重点语句，进而确定小红帽、大灰狼等角色的形象特征，布置主题舞台剧创编任务，每个小组独立制作与编排，自主分配角色、台词，还可适当加入创造性的对话，最后向全班表演展示。

通过设计想象性、创造性学习活动，学生的创新思维意识可以得到培养，教师可灵活运用英语语言解决阅读中的问题。前期阅读的过程中，学生已对阅读素材有了深入了解，依托于创编主题舞台剧的任务，开拓学生思维，对课本知识进行迁移和创新性运用，教师还能创设主题阅读情境，以此深化学生对故事主题的认知，使其学会尊重多元文化的差异性。

四、英语学习活动观下小学英语阅读教学措施

（一）设计读前提问，激发学生的想象

设计读前提问时，教师应参考语篇主题内容，以提高学生的想象力、感知力为目标，提出趣味想象类的问题，促使学生运用所学知识点解答问题，并能通过学习发现解决问题的其他方法，挖掘文本之间的内在联系。同时，教师应从实际生活视角出发分析语篇内容，提出生活类的问题，逐步引导学生探索更多未知知识，激发其探究欲望，主动与同学展开互动并积极思考。如阅读教学前，教师调查并整理日常生活中学生接触的事物与遇到的生活问题，再过渡到语篇主题，让学生想象与预测文章主体内容，为理论类、实践类、创新类活动的顺利推进奠定基础。

如，讲解My Father is Secret绘本时，教师先播放与绘本主题相关的英文歌曲Trouble is a friend，再从“Trouble”入手提出生活类问题，引导学生结合自身日常生活解答问题。进入师生互动环节，教师询问并记录学生对语篇的预测情况，并展示绘本封面，进一步预测绘本的细节内容。这一过程中，学生将利用互联网平台探究绘本，以检索关键词的方式收集素材，并结合日常生活展开趣味想象。

教师通过增设读前提问环节，不仅充分调动了学生阅读的积极性，还为学生的深度阅读奠定了坚实基础。

（二）开发阅读资源，设计学习理解类活动

对于小学英语阅读教学来说，挖掘阅读资源是顺利推进教学活动的关键。为此，学校与教师应从多个层面入手深度开发阅读资源，充实教学素材的同时，还能满足学生的求知欲与好奇心。实践阶段，教师可以借助计算机网络系统，查询网络阅读素材，利用希沃白板等分享英语新闻、故事、文章、名人传记等。学校可以为学生搭建英语阅读场所，如增设阅览室、校园小书桌、书架等，并提供英语童话书、漫画书。营造良好的家庭英语阅读氛围也十分重要，教师可以向家长推荐一些适合的英语读物，再由家长引导学生展开课后阅读，并定期汇报阅读成果。

教师可以以种类多样的阅读资源为基础，设计学习理解类的阅读活动，帮助学生学习、理解、吸收新知识。具体包含：1.视觉感知类理解活动，通过多彩图片、图表辅助学生理解阅读素材。以环保类阅读内容为例，先播放环保主题的视频，集中学生的注意力，再展示环境污染后的图片，让学生观察植物生长状态，写一篇英语观后感，字数不限。2.思维导图类理解活动，围绕重难点教学内容，逐步完善思维导图内容，引导学生从整体性角度理解文本内容。课堂教学中，教师应先提出引导性问题，并下发问题表格，学生可将答案填写至表格内，一边阅读文本一边完善表格，从而全面掌握文本内容。

（三）读用结合，设计实践类活动

英语学习活动观下，为有效提高学生的英语语言能力，教师需采取读用结合的教学策略，设计实践类活动，增加学生语言知识储备量。但值得注意的是，学生语言能力的培养属于一项长期任务，不应急于求成，教师应遵循由浅入深的原则，借助既有育人资源，创设语言情境，层次化训练学生的英语语言能力。课堂教学中，教师应先复述语篇内容，进一步加深学生对语篇句型、语言结构、语法、单词的印象，搭配趣味化的练习内容，为学生展开交际活动奠定坚实基础。教师要时刻关注实践类活动的推进情况，针对班级内不同学生的学习水平，制订个性化的学习任务，以此获得理想的学习效果。

复述语篇内容时，教师应以教材主题为核心，带领学生重新朗读语篇，积累词汇、句式等语言知识，再布置抄写类的写作任务。随后，设计趣味解说活动，提供图片、视频、音频等阅读资料，指引学生结合语篇结构特征、主题等，细致化讲解图片内容。以“Mount Tai”的阅读教学为例，教师可以播放关于泰山的视频，展示优美图片，鼓励学生利用英语语法描述视频、图片的内容。

教师通过开展上述读用结合的实践类活动，有助于完善学生的知识体系，教师学会利用所学词汇、句型等知识进行英语交流，达到预期教学效果。

（四）语篇迁移创新，设计创新性活动

英语学习活动观视角下，迁移创造类语篇实践活动，涉及推理论证、批判评价、想象创造活动，活动推进期间，教师要注重引导学生探索语篇主题，挖掘其内涵，以此培养学生正确的价值观，使其学会辩证地看待问题，进行批判性思考，提高英语核心素养。以“The clothes we wear”的教学为例，教师应先讲解关于衣服颜色、种类、特征等的语篇内容，之后围绕单元教学目标与重难点内容，设计可行性较强的迁移创新阅读教学活动，并提出问题“The duality of clothing during production and consumption， while also stating one's own reasons.”。

迁移创新活动推进期间，教师在学生了解了语篇核心内容的基础上，增设批判与评价环节，让学生以小组合作的方式辩证性分析衣服生产与消费的两面性。在此期间，一部分学生指出衣服能遮挡紫外线，起到防寒保暖的作用；另一部分学生则认为生产大量的衣服，存在资源浪费的现象。最后，由教师系统性整理讨论结果，师生共同探究解决措施。

五、结语

总而言之，素质教育理念下，教师应以英语学习活动观为基础，有序展开小学英语阅读教学，根据学生的英语学习能力、学科育人要求，设计读前问题，激发学生的主动学习意识，并多维度开发阅读资源，设计学习理解类、实践类、创新性活动，从而促进学生语言能力和逻辑思维的发展。

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