基于主题意义的初中英语群文阅读教学实践

摘 要：针对目前英语阅读教学存在效能低下的问题，本文对基于主题意义的群文阅读教学的概念、优势及原则进行分析，并结合教学实践案例阐述具体的实施过程：精选拓展语篇、确定学习目标、设计学习活动、设计教学评价。

关键词：主题意义；群文阅读；教学实践

作者简介：游彩玉，漳州市华侨中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应当引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认识、态度和价值判断，促进其英语核心素养的发展。基于主题意义的群文阅读教学能够推动学生深入探究主题意义、形成语言能力、提升思维品质、树立文化意识，最终有利于学生提升英语核心素养。

然而，当下初中英语阅读教学中还存在一些问题：第一，部分教师阅读教学随意，缺乏长期有效的教学规划，碎片化教学问题突出。第二，部分教师的阅读教学准备不够充分。文本研读深度不够，设计的问题缺乏思维深度和梯度，学生阅读体验交流不足，阅读效能低下。第三，学生对英语阅读的兴趣不高。因此，如何引导学生深入文本探究主题意义，进行高效、深度阅读，是一个值得研究的问题。笔者尝试基于主题意义探究，采用群文阅读方式，通过反思与实践，探究高效的阅读教学方法。

二、主题意义与群文阅读教学的概念

（一）主题意义

基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来，有利于学生系统化学习语言知识，主动探究语篇内容，培养学生正确的情感、态度和价值观。

（二）群文阅读

群文阅读教学是将阅读由单篇引向多篇的一种教学探索，是指师生围绕一个或多个话题，选择多个语篇展开阅读并进行意义建构，最终达成共识的过程。群文阅读是学生提高阅读能力、开阔视野、培养文化意识的重要途径。

三、基于主题意义的群文阅读教学的优势及实践原则

（一）基于主题意义的群文阅读教学的优势

1.提高学生的学习积极性，实现乐学善学。

群文阅读教学中，教师通过拓展语篇为学生提供丰富的语料，多样新颖的题材增添了学习的趣味性；教师精选与主题相关的不同层次的文本，根据学情设计主题相关的问题，引发学生积极思考，从而吸引更多的学生主动投入课堂学习中，最终实现乐学善学。

2.深入主题探究，实现深度学习。

通过拓展语篇，深入探究主题意义，学生对文本的理解逐步加深。学生借助多文本材料，研读语篇的过程由表及里、逐步深入文本内容、理解主题意义；学生接触多样化文本，就能获得更丰富的语言体验，有利于学生将所学内化为自身的情感态度和价值观，实现深度学习。

（二）输入与产出结合，提升学生的英语核心素养

基于主题意义的群文阅读教学有利于实现输入与产出的结合。教师引导学生完成同主题群文阅读活动之后，学生能够积累一些主题语言素材，同时学生对该主题意义已经有准确深刻的理解，此时，教师可开展“以读促读”“以读促说”“以读促写”等产出活动，引导学生表达主题相关内容，进一步加深学生对主题的理解，巩固所学语言知识和技能，提升思维品质，促进学生英语核心素养的提升。

（三）基于主题意义的群文阅读教学原则

1.规划性。

教师开展基于主题意义的群文阅读教学时，应该遵循规划性原则，对基于主题的阅读教学活动进行合理的整体规划，保证教学活动的完整性。从文本整合研读、教学目标设定、阅读活动设计等方面入手，进行合理的整体教学规划，有利于学生构建清晰的知识网络，加深学生对文本主题意义的理解，提高阅读教学实效。

2.关联性。

选择主题关联的语篇开展群文阅读，能够丰富学生知识积累，促使其在阅读中深度体验主题内涵，提升语篇主题意义探究的实效性。教师进行语篇选择时，应深入研读文本，可以从主题内容、文本标题、语篇体裁、语篇结构等方面把握文本之间的关联，同时也可以对文本加以整合，强化关联。教师可通过问题链、任务链等引导学生探究文本内部以及不同文本之间的结构特征和主题内涵，有利于学生更好地感知文本间的逻辑关系，更深入地理解文本的主题意义。

3.层次性。

首先，文本应具有层次性。文本内容由易到难，逐渐加深，文本承载的主题意义在广度和深度上逐渐延伸。其次，课堂活动应具有层次性。首先，教师带领学生学习理解文本，引导学生提取、梳理文本基本信息，把握语篇脉络，初步探究文本的主题意义；其次，教师带领学生参与应用实践活动，引导学生开展补充文本的阅读，对文本进行推理、判断，提升思维品质，进一步探究文本的主题意义；最后，教师引导学生开展超越文本的读后升华活动，引导学生将所学用于解决真实的问题，推动能力向素养的转化。

四、基于主题意义的群文阅读教学实践

笔者就基于主题意义的群文阅读教学进行实践，探索阅读教学模式。以下结合教学实践案例，阐述基于主题意义的群文阅读教学实践。

（一）精选拓展语篇，奠定主题意义探究基础

深入研读教材文本，准确把握主题语境。挖掘文本价值，把握文本灵魂主线，为拓展语篇的选择提供方向，可以从广度与深度进行纵横拓展，为整个教学活动的合理规划奠定坚实的基础。基于文本研读，精选同一主题下的拓展语篇是实施群文阅读教学的关键。

以仁爱版初中英语九年级上册 Unit 3 Topic 2 Section C的教学为例，该部分语篇主题语境属于人与社会范畴，主要谈论dog、dragon、rose相关的短语在中西方文化背景下的异同。课后练习3里的写作任务以“Different Cultures， Different Meanings”为题，表格提示peacock、bat等在中西方文化背景下的不同寓意。该表格提示仅提供关键词，缺乏文本支撑，因此补充与表格提示相关的文本内容十分必要，笔者紧扣主题将课外多元文本材料加以整合，介绍tiger、bat、bamboo在中西方文化背景下的不同寓意，拓展文本融合主阅读语篇的重要短语句式、段落结构及目标语言，同时也添加了课外词汇和长难句，为学生提供丰富的语料。该课拓展语篇的选择拓宽了文本广度，有利于学生从多视角探究主题意义、了解文化差异、培养文化意识。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C 的教学为例，该部分阅读语篇的主题语境属于人与自然范畴，语篇主要介绍了热带雨林的特征和重要性。课后练习2里的写作任务以“How to protect rainforests”为题，提供了参考图片与关键词“show and tell people ...”“ask people ...”等，该部分设计巧妙，课内文本帮助学生了解了热带雨林有关知识，以“人们应该如何保护热带雨林？”作为续写任务，能够唤起学生的环保意识。笔者结合学情，补充课外阅读语篇，介绍World Wildlife Fund为保护热带雨林所付出的努力。该拓展语篇有利于学生深度探究主题意义、树立环保意识。

（二）确定学习目标，明确主题意义探究方向

学习目标既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学全过程，并规定教与学的方向。教师在备课的过程中，应结合学情设定学习目标，帮助学生更顺利地实现深度学习，使学生对单元主题意义的探究更有方向。

仁爱版初中英语九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C的语篇是说明文，语篇第一段为总体概述，余下三段分别介绍三种相关的短语在中西方文化背景下的异同。拓展文本的体裁、结构与目标语言同主阅读语篇相似，且在内容上进行了延伸，为学生深入探究主题意义提供了支撑，有利于学生快速感知文本材料，把握文本脉络，获取基本信息，多视角地进行文本解读。

本课例的学习目标设定如下：

（1）学生能够掌握 be regarded as、compare to、stand for、negative等词汇，并灵活运用这些基础知识来介绍中西方文化差异；

（2）学生能够通过运用寻读、跳读、预测、推测词意等阅读活动提升阅读技能和思维品质；

（3）学生能逐步深入探究主题意义，拓宽国际视野，树立跨文化意识；

（三）设计学习活动，推动主题意义探究进程

笔者以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C的教学为例，阐述学习活动的设计。

（1）创设任务情境，激发学生的背景知识。

任务情境能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生参与课堂的积极性，激发其背景知识，为学生快速融入课堂，建立新旧知识之间的联系奠定基础，有利于课堂教学顺利高效地开展。

笔者以“Dora探索热带雨林，需要各种帮助”创设任务情境，组织学生完成不同任务。首先，通过观看介绍热带雨林的英语视频，引出本课话题，让学生快速投入到课堂学习中。

学生观看视频之前，教师抛出以下两个问题，让学生进行热身“1.Where are tropical rainforests？ 2.What else do you know about rainforests？ ”。学生在思考问题的过程中快速调动已有知识，初步熟悉阅读话题。看完视频，根据视频内容回答以上问题，补充完善了话题相关背景知识；通过问题结合图片提示，熟悉文本话题，学习本课新词汇，扫除阅读障碍，为文本阅读做好准备。

（2）梳理语篇脉络，初探主题意义。

语篇脉络的梳理有利于学生理清语篇内部信息之间的逻辑关系、深入了解语篇内容、理解主题意义。

引导学生快速浏览文本，用两个关键词概括出段落大意，快速熟悉文本，把握文章脉络，培养学生对文本基本信息的提取与概括能力，提高学生的思维品质。教师通过可视化工具将其呈现出来，帮助学生快速把握文本结构。接着，根据文本结构，分段解读文本，提取细节信息，使学生能够在短时间内详细了解文本信息，提升思维品质。

（3）深入挖掘文本，探究主题意义。

教师深入挖掘文本并提出问题“Which of the following ‘cover’ has the same meaning as the one in Para.1？”，引导学生根据上下文语境对生词或短语的意思进行推测；“According to the passage， which statement is true？”，要求学生抓住文本的具体细节信息“What's the writer's attitude to the future of rainforests？”，要求学生对文本信息进行推理、判断和引申，理解文本内涵，推断作者的观点和态度。通过深入探究文本，学生能够实现语言知识的整合构建和迁移，深入探究文本的主题意义，促进其高阶思维的发展。

（4）进行拓展阅读，再探主题意义。

在拓展阅读活动中，笔者仿造主语篇的问题，就拓展语篇内容设置有层次的问题，引导学生运用所掌握的阅读策略，解决新问题。其次，通过读后说写任务引导学生依托已有认知、情感、态度和价值观进行新的思考，在新的任务驱动下，用所获取的信息创构新内容并进行表达，再次探究主题意义，引导学生参考评价表，形成新观点，以实现“学伴随用”“学思并行”的目标。

（四）设计教学评价，深化主题意义探究

新课标指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，根据评价结果进一步改进教学，提高学生学习成效，落实“教—学—评”一体化。

笔者在授课中，将学生分为四大组。根据问题任务的难易度，赋予不同数量的树一定的积分，哪一组获得的树多，就是获胜组。该评价机制贯穿课堂教学始终，能够有效调动学生的参与积极性。其次，在开展读后说写活动时，教师提供思维导图作为辅助支架，以评价表为导向，帮助学生更好地组织语言，内化知识，深度理解主题意义，帮助学生达成预设的学习目标。

基于主题意义的初中英语群文阅读教学促进学生体验扎实有效的、积极主动的阅读学习过程。在教学中，学生充分感知课内语篇与拓展语篇，在合理有效的情境下，通过梳理语篇脉络、深入文本信息整合、阅读拓展文本、完成读后说写任务等教学活动，逐层深入探究主题意义，有利于学生提升思维品质，树立正确的人生观和价值观，最终实现英语核心素养的提升。

参考文献：

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