小学生英语学业能力发展的校际差异及对策探讨

摘 要：英语学业能力是学生在英语学习的过程中所展现的语言知识掌握程度、语言技能运用能力以及情感价值的综合体现。在小学阶段，由于种种因素影响，不同学校学生英语学业能力发展中必然会存在一定的差异。因此，本文对学生的英语学业能力发展进行研究，对不同学校学生英语学业质量进行统计、评价和诊断，并从学生学习方式、教师的教学方法、学校的教学管理、学生的家庭教育四个维度进行比较分析，明确小学生英语学业能力发展的校际差异，并提出有效的、有针对性的教学策略，以达到优化学校教育教学质量、促进学生全面发展、均衡教育发展的目的。

关键词：小学生；英语学业能力；校际差异；对策

作者简介：徐静，江苏省宿迁市实验小学。

英语是目前小学阶段培养学生英语核心素养的重要学科。在当前的教育环境中，不同学校的学生在英语学业能力上表现出的个体差异性日益显著。这种差异不仅体现在学业成绩上，更可能涉及学生的学习方式、教师的教育方法、学校的教学管理、学生的家庭教育等多个方面。基于此，学校以及教师应正视差异，并采取多项措施，从改革教学方法、加强教学管理、推动家校合作等多个层面进行综合施策，不断缩小学生英语学业能力的校际差异，以推动教育资源的公平配置，确保每个学生都能获得接受高质量英语教育的机会。

一、立足学生主体差异，培养学生的英语学习能力

通过相关调查显示，学生个体在学习动力与兴趣、学习资源获取渠道与方式及学习习惯等方面存在明显的个体差异，这些差异会直接导致英语学业能力发展的校际差异。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了学生的课堂主体地位。因此，要想缩小校际差异，首先要从学生主体入手，引导他们发挥学习积极性和主动性，优化英语学习方式，提高英语学业能力。

第一，关注学生主体，激发学生英语学习兴趣与动机。兴趣是最好的老师，当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，他们的学习效率和效果将会显著提高。因此，教师应灵活运用教学方法，设计多样化的教学活动，以吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣与动机，提升他们英语学习的自主性。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit6 “Whose dress is this？”的Story time板块的教学中，教师立足实际学情，运用趣味多样的活动，帮助学生解读文本并突破难点知识。其中包括创设情境，围绕中心词Whose展开训练，通过灵活多样的教学方法，如借助卡片强化学生对单词的印象、以旧引新强化词汇联系等方式引导学生进行互动对话，让学生在玩中学，学中玩，掌握这一板块的重点知识。在这一案例中，教师从学生的兴趣点出发，展开趣味化教学，让学生不仅学会了英语知识，也乐于用英语展示自己，实现了英语学业能力的综合发展。

第二，引导自主探究与合作学习，掌握高效的学习方法。根据新课标的指导，教师不仅要围绕学生的兴趣和动机展开教学，还应想方设法调动学生的学习自主性，让他们能够根据学业能力发展需要主动寻找更加合适的学习方法，实现自主学习能力的提升，以满足自我发展的需要。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 6 “An interesting country”Revision的教学中，教师以“A world trip”为主线贯穿整堂课，设计了know、learn、try、practise四个板块串联课堂，为学生创设更加融合的学习情境以及更加完整的发展脉络，并通过任务驱动学生自主思考与合作学习，促使学生一步一步展开语篇阅读，构建思维导图，实现对本单元重点内容的有效回顾和梳理。这样的教学设计能够体现学生的学习自主性，让他们在单元复习中发挥主观能动性，找到更加科学有效的学习方式，提高英语学习能力。

二、发挥教师的主导作用，提高教学质量

教师作为教育教学的组织者和实施者，其专业能力直接影响着课程教学的质量，也是导致学生英语学业能力发展差异的重要因素。新课标立足学生核心素养发展提出了课程理念。身为教师应根据课程理念的指导不断调整优化教学实践，打造高效英语课堂，帮助学生不断缩减学业能力方面的差距。

第一，整合教学资源，优化英语教学内容。在实际教学中，教师要以教材为主体，选择关键内容进行资源整合，要积极更新自身的教学理念，充分重视教学资源整合的重要性，利用多元化的教学方式进行教学引导，围绕新课标设计教学内容；基于实际学情，积累和拓展英语的知识点，制定相应的英语教学活动，使学生能够在英语学习中准确把握学习的重点。此外，教师在进行英语知识点整合的过程当中，要结合学生的心理状态以及成长特点来进行资源的分类、创新，摒弃传统教学观念，以学生作为课堂的主体，顺应学生的学习状态来进行教学拓展，积极进行英语教学资源的整合，让课内外教学资源实现有效配合，并且配合学生的兴趣爱好来进行教学引导，提高学生的课堂参与积极性，调动学生的英语学习热情，帮助他们更好地获得相关的学习技巧来实现英语学习效果的提升。

第二，优化教学活动，提升教学实践效果。基于新课标理念的英语教学活动设计，要重视新课标的重要理念的解读、浸透、交融和运用，其核心理念是“把课堂还给学生”。基于此，教学活动的设计应当考虑小学生的生理、心理特征及认知程度；应面向全体学生，并促使其共同参与；应具有一定的挑战性，让学生“跳一跳”能够够到。当然，英语教学活动设计的主要目的是服务教学，活动形式不能只图热闹而要有一定的语言知识和技能作为支撑。在活动的过程中，教师应该强调学习语言的意义，同时注重语言形式，促使学生在体验中不断提升英语核心素养。例如，在“Whose dress is this？”的Fun time板块的教学中，教师可以围绕单元主题创设生活情境，组织拓展教材内容，设计驱动性学习活动，促使学生围绕“Whose...is this？”这一重点句型展开对话，引导学生明确目标、体验丰富的单元学习活动，实现学科育人目标。

第三，加强师生互动，建立和谐的师生关系。根据教学实践研究可知，在和谐的师生关系的推动下，教师能够高质量地完成教学目标，提升小学英语教学的有效性，为构建高效英语课堂打下基础。基于此，在实际教学中，教师要充分考虑英语学科的特殊性，立足学生的个体差异性，并运用自己过硬的专业素养，设置课堂规则、尊重信任学生，为学生创设快乐的学习情境，增强学生学习自信；同时，用关爱、赞赏的态度去关心学生，走进学生心灵，使学生在愉悦融洽的课堂氛围中学习英语知识，充分感受到英语学习的乐趣。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 8 “We're twins”的Story time板块的教学中，教师设计了情境实践活动，与学生一起学唱Family song，缓解学生对英语学习的抵触心理；然后将课堂学习的主动权交给学生，让学生通过观看视频找出故事中的双胞胎，并说明理由。在整个课堂教学中，师生始终处于平等交流的地位，学生的兴趣逐渐被调动了起来，课堂参与度明显提升，语言表达能力也得到了有效锻炼。

第四，重视评价反馈，持续优化教学方案。评价反馈是教学中提升小学生英语学业能力的必要环节。在实际教学中，教师需要根据新课标的指导，探究“教—学—评”一体化的实施策略，密切关注每个学生的学习进度，了解他们在学科核心素养发展中的表现，以便及时发现问题并提供个性化的指导。具体来看，教师应对学生展开调查问卷，调查内容包括学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展现状，学生喜爱的课堂评价方式以及评价的效果等。在课堂指导中还应基于单元教学目标和学生的单元综合素养表现来设计评价任务，然后将单元评价任务分解到各课时，确保单元学习结束时，学生完整呈现预期结果。同时，还应注重评价的多元化，将教师评价贯穿于教学当中，在每项任务结束后，让学生通过自我评价进行总结与反思，从而调整学习行为。这样则可以提高学生的课堂参与度，教师也可以更加准确地了解学生的学业能力发展情况，进而构建出更加科学可行的教学方案。

三、学校加强教学管理，推动课程改革深化

在缩小校际差距的进程中，学校加强教育管理也是十分重要的。例如，教育资源的合理分配关乎教育公平、教育政策执行情况影响着新课标的落实、对教师的管理关系着课程改革策略的实施等。对此，学校应基于校际差异，加强教学管理，为小学生英语学业能力发展创造良好的条件。

第一，加强教师管理，打造高素质英语教师队伍。在缩小校际差异的策略中，英语教师队伍的建设与管理提升是重要保障。教师是教育的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响学生的学习效果。因此，学校应重视教师的持续专业发展，提供定期的培训和学习机会，以提升教师的英语教学水平；学校应建立公平、透明的考评机制，加强对教学效果和教师的教学创新、课堂管理以及与学生的互动等方面评估，以全面了解教师的教学表现，优化激励管理措施。此外，还应加强校际合作，促进教师之间的互动交流，让教师真正认识到学生英语学业能力发展中的差距，并通过教研活动实现经验交流，提升教师的专业素养，切实为学生英语学业能力发展提供师资保障。

第二，重视教学质量监控与评估，促进教学管理机制的完善。教育教学质量是学校的生命线。目前，从小学生英语学业能力发展校际差异可知，义务教育阶段教育发展不均衡的问题依然存在，影响教育的高质量发展。为全面贯彻党的教育方针，进一步加强对教育教学质量监管，学校应针对自身教育教学质量评估过程中存在的片面评价学生学业成绩、评价方式不科学、评价维度单一等问题，积极采取措施，重点从学生的学习行为、学业成绩和教师行为等方面进行全面的评价，以形成教育教学质量监控体系，进而通过一系列教育教学质量监控活动，找出问题，剖析根源，发扬优势，补足短板，促进教育优质、均衡、健康、协调、可持续发展。

四、积极推进家校合作，共同提升学生的学业能力

家庭背景对于小学生英语学业能力的发展也有着一定影响。随着社会的发展，许多家长对于英语教育的重视程度逐渐提高，但是由于自身文化素养、家庭条件等因素的影响，其在英语教育中的潜在价值尚未得到有效发挥。针对此，为缩小学生英语学业能力发展的校际差异，学校以及教育工作者应积极推进家校合作，引导家长参与到教育教学工作之中，共同推动学生的进步和发展。

第一，挖掘家庭教育资源，优化英语教育环境。家庭作为孩子的第一所“学校”，其教育资源的丰富程度直接影响孩子的英语学习成效。根据研究表明，家庭中的英语环境，如家长的英语水平、家长的阅读习惯以及家长对英语学习的重视程度，与孩子的英语成绩呈正相关。因此，在家校合作中，学校、教师应积极挖掘家庭教育资源，充分发挥家庭教育的优势，与家长共同为学生营造良好的英语学习氛围。例如，调查了解学生的家庭情况，并设计更为科学、合理的家庭作业，增强作业的综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间，让学生在家庭环境中能够与家长积极互动，进而在家长的支持下实现英语核心素养的有效发展。

第二，完善家校沟通机制，共同培养学生的英语学业能力。建立完善的家校沟通机制是协调家校关系、促进家校共育的必要条件。在家校共育视角下，通过建立有效的沟通渠道，家长和学校可以共享信息，共同关注学生的学习进度和困难。基于此，从小学生英语学业能力发展的角度来讲，学校应引导教师通过线上线下多种渠道与家长进行沟通，让英语教师向家长反馈学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与度以及英语能力的提升情况，进而针对其中的问题，与家长共同探讨其学业能力提升的对策。通过家校沟通机制的有效运行，构建协同教育环境，让家庭和学校成为学生英语学习的有力支持者，让他们在家中和学校都能获得一致的、积极的英语学习体验，从而有效提升学生的英语学业能力。

五、结语

总之，小学生英语学业能力发展的校际差异体现在多个方面，为缩小校际差异，学校以及教师应立足学生的主体差异，促使其英语学习方法的转变；应做好教学指导，提高课程教学质量；应加强教学管理，推动课程改革深化；应深化家校合作，实现协同育人。当然，随着教育教学改革的深入，尤其是教育数字化战略的进一步落实，学校以及教师还应利用技术赋能，打破教育教学在实践与空间上的局限，整合优质的教育资源，推动课程改革，提升学生的学业质量，进而推动教育的公平发展。

参考文献：

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