运用PWP互动教学模式实施小学英语阅读教学

摘 要：PWP互动教学模式是一种以师生互动、生生互动、不同阅读材料互动为主的教学模式，重在让学生体验多样的互动活动，并因此深入探究语篇，建立良好的阅读认知。英语阅读教学本身是一种具有互动性的教学活动，与PWP互动教学模式相契合。教师可以应用PWP互动教学模式实施小学英语阅读教学，运用适宜的策略创设多样的互动活动，让学生在体验的过程中获得发展，提高阅读教学效果。

关键词：小学英语；阅读教学；PWP互动教学模式

作者简介：吴琼，江苏省泰州市姜堰区娄庄中心小学。

传统的小学英语阅读教学缺少互动性，例如，学生被动地参与阅读教学，机械地“翻译”语篇，失去英语阅读兴趣。阅读课堂成为教师的“一言堂”，课堂氛围沉闷、枯燥，影响学生的阅读积极性。为改进英语阅读教学现状，教师可以运用PWP互动教学模式实施阅读教学。

一、PWP互动教学模式概述

（一）PWP互动教学模式的概念

PWP互动教学模式是以学生为本，以师生互动、生生互动、不同阅读材料互动为主的一种教学模式，实践过程包括读前、读中、读后三个环节。其中，读前环节正是英语阅读课堂的导入环节，通常需要教师创设教学情境，或设置悬念，或介绍背景知识等来导入课堂，调动学生的阅读兴趣，引导学生预测语篇内容。读中环节正是师生互动、生生互动、不同阅读材料互动的关键环节，需要教师彰显教学智慧，始终依据语篇内容和学生学情，精心组织通读活动、精读活动，并运用适宜的方式引导学生积极参与，促使学生发挥主体性，深入探究语篇中，获取关键信息，理解语篇内容，同时习得阅读技巧、阅读策略，提高阅读水平。读后环节正是学生输出阅读成果的环节，需要教师组织写作活动、表达活动等，让学生获得语言输出的机会。在不同的教学环节中，教师应始终发挥引导作用，运用多样的方式方法引导学生体验不同的阅读活动，并介入阅读活动中，给予学生阅读指导，实现师生互动、生生互动、不同阅读材料互动，切实激发学生课堂学习的主动性，营造出轻松、自由的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣，促使学生真正成为阅读课堂的主人。

（二）PWP互动教学模式的实践原则

1.主体性原则。

PWP互动教学模式是以学生为本的教学模式，强调让学生成为学习的主人。所以，教师要遵循主体性原则地实践此模式。具体地，在实践此模式的过程中，教师要始终尊重学生的主体地位，结合具体的语篇内容和阅读教学目标，设计契合学生学情的读前活动、读中活动和读后活动，提升学生的学习体验，切实彰显学生的主体地位，促进学生全面发展。

2.活动性原则。

活动既是师生互动、生生互动、不同阅读材料互动的依托，也是师生互动、生生互动、不同材料互动的结果。教师要遵循活动性原则，以学生学情、语篇内容为依据，以读前、读中、读后为契机，精心组织多种多样的活动，让学生积极与教师、同伴、阅读材料展开互动，借此获得知识和技能。

3.反馈性原则。

PWP互动教学模式注重教师的引导作用。学生的阅读情况是教师进行阅读引导的依据。而教师的阅读引导正是反馈学生阅读情况的直接方式，尤其可以催生更多、更精彩的师生互动活动、生生互动活动和不同材料互动活动。教师要始终遵循反馈性原则，借助多样的评价方式了解学生的阅读情况，及时反馈信息，推动阅读教学质量提升。

二、运用PWP互动教学模式实施小学英语阅读教学的策略

PWP互动教学模式是改进传统阅读教学模式，提升阅读教学效果的“法宝”。所以，小学英语教师要在遵循主体性原则、活动性原则和反馈性原则的基础上，采用适宜的策略，运用PWP互动教学模式实施阅读教学。以“Hobbies”Story time板块的教学为例，教师可以如此运用PWP互动教学模式实施阅读教学：

（一）读前

读前环节重在营造轻松自由的阅读氛围，为开展阅读活动奠定坚实的基础。此环节主要分为两步：调动学生阅读兴趣，驱动学生预测语篇。教师要运用适宜的策略来落实这两个环节。

1.创设情境，调动学生阅读兴趣。

情境是教师在教学实践的过程中运用适宜的方式、方法创设出的场景。一般情况下，教师创设的情境具有生活性、趣味性，很容易调动学生的学习兴趣。所以，教师要善于运用讲故事、实物展示、媒体展示等方式创设与语篇内容有关的情境，调动学生的阅读兴趣。

例如，“Hobbies”单元Story time板块的语篇主要介绍了不同学生的兴趣爱好。实际上，班级中不同学生在性格、学习经历、家庭环境等因素的影响下有不同的兴趣爱好。教师可以在尊重学生个体差异的基础上，鼓励他们用简单的语言描述自己的兴趣爱好。教师在课堂上创设生活化情境，学生在认真倾听的过程中能够自发地走进生活情境，了解他人的兴趣爱好，并主动迁移自身认知，积极组建语言、表达自己的兴趣爱好。同时，他们在生活化情境的过程中产生积极的情感体验，有利于学生主动走进语篇，探索其中主人公及其朋友的兴趣爱好。

2.搭建支架，驱动学生预测语篇。

预测语篇既是增强学生阅读兴趣的重要手段，也是学生初步认知语篇内容的重要途径。大部分学生缺乏预测语篇的意识和经验，很少主动投入到语篇预测活动中，白白错失与语篇互动的良好时机。针对此情况，教师要以预测语篇内容为目的，善于搭建支架，引导学生走进语篇。

例如，Story time板块的语篇围绕具体的文字内容增加了相关的插图，直观地再现了主人公Mike及其朋友的兴趣爱好。大部分小学生的形象思维能力较强，且掌握了读图方法、储备了读图经验。教师可以在尊重学生学情的基础上，搭建图表支架，利用电子白板展示教材中的插图，引导学生观察、猜测主人公及其朋友的兴趣爱好。在观察插图时，有的学生采用从上往下的方式、有的学生采用从左到右的方式、有的学生采用从整体到局部的方式。无论采用何种方式，他们都从直观的图画中提取出关键信息，诸如“Mike喜欢打篮球，且技术较好”“Mike不擅长踢足球，总是被球砸中脑袋”“Mike喜欢画画”“主人公的朋友Liu Tao喜欢踢足球、打乒乓球”等。之后，他们结合关键信息，调动知识储备库，从中选取适宜的语言材料进行组建，踊跃作答，表述自己的预测。同时，学生也因此增强阅读兴趣，想要验证自己的预测。教师可以趁机引导他们走进语篇。

综上所述，在读前环节，教师、学生、阅读材料之间进行了密切的互动，营造了轻松自由的氛围，点燃了学生的阅读兴趣，促使学生对文本建构了初步认知，有利于推动阅读活动顺利开展，切实增强阅读课堂的互动性。

（二）读中

读中是学生体验通读活动和精读活动的重要环节。在此环节，学生要充分发挥主观能动性，体验不同的活动，积极与教师、同伴、阅读材料互动，由浅入深地理解语篇内容，同时储备丰富的语言知识，锻炼阅读能力，从而提高阅读教学效果。

1.布置任务，设计通读活动。

通读是学生整体认知语篇的直接途径。在长期参与英语阅读活动的过程中，大部分学生习得了阅读策略、储备了阅读经验，能自主阅读语篇。教师要在尊重学生阅读水平的基础上，基于语篇整体角度布置通读任务，让学生获得对语篇进行整体认知的机会。

例如，教师可以提出问题：语篇中的人物主要有谁？他们各自喜欢做什么？不喜欢做什么？要求学生阅读语篇，使用批注式阅读策略，从中圈点勾画出关键信息，理清不同人物的喜好，并用表格进行展示。此任务指明了“读什么”“如何读”，帮助学生明确通读方向。所以，教师可以在提出通读任务后，给予学生充足的通读时间。在有目的地通读的过程中，大部分学生会彰显学习主体性，主动圈点勾画关键信息，并结合插图进行分析，对语篇产生一定的认知，并运用表格展示自己的通读成果。在规定的通读时间结束后，教师可以选择中等生，借用电子白板展示其制作的表格，并以此为基础，引导全体学生精读语篇，推动阅读活动有序发展。

2.提出问题，设计精读活动。

精读活动是一项读思结合的活动，是学生深化对语篇认知的活动。众所周知，问题是点燃学生思维火花的工具。一般情况下，学生会在不同问题的作用下活跃思维，不断思考，顺其自然地走入语篇深处，建构深刻的阅读认知。所以，教师要以学生的通读结果为基础，以语篇内容为依据，提出问题，催生精读活动，让学生获得与教师、同伴、阅读材料互动的机会。

例如，学生绘制的表格中提到Mike喜欢打篮球，不喜欢踢足球。语篇中提到“I like playing basketball and football. I can play basketball well， but I am not good at football.”，表明了Mike喜欢打篮球、踢足球，擅长打篮球，但不擅长踢足球。所以，学生从语篇中提取的信息有误。针对此情况，教师可以向学生提出问题：Mike喜欢哪些球类运动？在问题的驱动下，所有学生意识到表格信息有误，主动活跃思维，再次阅读语篇，将视线集中于basketball and football上，确定Mike喜欢篮球和足球。教师可以引导他们阅读插图，并思考问题：你可以从第一幅和第二幅插图中看出什么？学生会将视线集中在插图上，认真观察、思考，从中提取出关键信息，主动作答：Mike可以将篮球投进篮筐中，在踢足球时会被足球砸到脑袋。教师可以趁机追问：可以用语篇中的一句话来概述Mike的表现吗？全体学生会自主地读出“I can play basketball well， but I am not good at football.”，同时，他们能够结合具体语境了解语句含义。基于此，教师可以提问“be not good at是什么意思？”学生回答“不擅长”。在整个活动中，学生、教师和阅读材料可以实现积极互动，尤其学生可以在教师的引导下有针对性地探究语篇内容，一步步地建立深刻的阅读认知，同时积累语言运用经验，有利于增强学生的阅读兴趣。教师可以延续经验，继续创设精读活动，让学生在亲身体验的过程中建构准确而深刻的阅读认知。

（三）读后

阅读后是阅读中的拓展环节，是学生在教师的引导下迁移阅读认知，积极地进行口头表达和书面表达的环节。一般情况下，学生通过体验此环节可以做到语言输入与语言输出的有机集合，提高语用水平。

1.组织交流活动。

因为学生在阅读语篇的过程中输入了丰富的语言信息，所以他们做好了输出语言的准备工作。交流活动是学生输出语言的直接方式，也是学生提高交际水平的直接途径。教师要在尊重学生阅读成果的基础上，及时地组织交流活动。

例如，在“Hobbies”单元的Story time板块的读前活动和读中活动开展的过程中，大部分学生在认知语篇内容的基础上，储备了语言知识。同时，他们对他人的兴趣爱好产生了浓厚的兴趣。基于此，教师可以组织交流活动，鼓励学生调查本组小组成员的兴趣爱好。此活动具有开放性、实践性，很容易引发学生的兴趣。尤其，大部分学生在体验活动的过程中调动语言储备库，选取适宜的语言材料，认真组建，询问他人“What do you like to do？”或“What are your hobbies？”。被询问的学生结合自身实际情况，运用适宜的英语进行表述，诸如“I like playing table tennis and I am good at it. I don't like playing football， it's too tiring.”。在整个生生互动的过程中，大部分学生认真倾听、学习，获取了更为丰富的语言知识，锻炼了语言运用能力。同时，他们发现彼此存在的语言运用问题，互帮互助，加以改正，助力彼此扬长补短，提高其语言运用水平。尤其，大部分学生因此强化阅读成果，实现以说促读。

2.组织写作活动。

写作是一种重要的语言输出方式。与口头交流相比，写作稍有难度，但更能使学生建立清晰的思维逻辑，巩固所学语言知识，提高其语言运用水平。所以，在学生体验交流活动中，教师要组织写作活动，让学生做到读写结合，提高其读写水平。

总之，师生互动、生生互动、阅读材料互动是英语阅读课堂的“基因”，有利于学生在体验多样的互动活动的过程中输入语言、输出语言，深入理解语篇内容，扎实掌握语言知识，同时发展学生的语言运用能力，提升阅读教学效果。教师要善于观察阅读教学中学生的表现，及时发现和改进教学问题，增强阅读教学的互动性。

参考文献：

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