指向素养提升的初中英语主题拓展阅读教学重构

摘 要：初中教师十分注重在阅读教学中培养学生的英语核心素养，因此，教师应采取多样化的阅读方式激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率，使学生拥有更好的阅读体验。本文旨在探讨如何重构初中英语主题拓展阅读教学，以提升学生的英语核心素养，立足初中生的学习特点，提出了基于主题拓展的阅读教学重构策略，并结合具体教学实例，阐述了这些策略在教学实践中的应用效果，为初中英语阅读教学的改革发展提供了参考和借鉴。

关键词：素养提升；初中英语；主题拓展阅读

作者简介：吴梦菲，苏州市沧浪中学校。

随着全球化的发展和英语教学改革的不断深入，培养学生的英语核心素养成为初中英语教学的重要目标。阅读作为英语学习的重要输入方式，对于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有关键作用。然而，当前初中英语阅读教学中仍存在一些问题，如阅读材料单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等，制约了学生英语核心素养的提升。因此，重构初中英语主题拓展阅读教学具有重要的现实意义。

一、精选阅读材料，实现拓展学习

教师在英语阅读教学的过程中，应该选择与单元主题紧密相关、难度适中、内容丰富多样的阅读材料，这样的阅读材料才能在最大程度上贴合学生的学情，激发学生的学习兴趣，并使学生提升学习自信心，进而进一步激发学生英语阅读的欲望。同时，拓展阅读也能够拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，对提升学生英语核心素养，培养学生综合学习能力具有重要意义。

例如，在学习“Travelling”单元内容时，教师可以选择以下文章阅读文章“The wonders of Bali”，这篇文章详细介绍了巴厘岛的美丽海滩、神秘寺庙和独特的文化活动，让学生身临其境般地感受巴厘岛的独特魅力；还可以选择“Adventures in the Amazon Rainforest”，这篇文章描绘了亚马逊雨林中的珍稀动植物、壮丽的自然景观以及探险者的经历，学生通过学习可以激发对大自然的热爱之情和探索欲望。

再如，在“Food and culture”的教学中，教师可选取阅读材料“The secret of Italian Pasta”，这篇文章讲述意大利面条的种类、制作方法以及它在意大利饮食文化中的重要地位，帮助学生了解饮食文化的相关知识，开阔了学生的眼界；还可以引入“The story of Chinese dumplings”一文，其介绍了中国饺子的历史渊源、不同地区的特色饺子以及饺子所蕴含的团圆寓意，帮助学生深入了解中华优秀传统文化和传统习俗，增强文化自信和民族自豪感。

又如，在教授“A green world”主题时，教师选择了一篇有关海洋污染的英语文章让学生进行拓展阅读。首先，教师引导学生回顾了教材中关于环境污染的基本词汇和英语表达。然后，分发拓展阅读材料，让学生快速阅读，找出文中的关键信息，如海洋污染的主要原因和造成的危害。接着，组织学生进行小组讨论，探讨如何解决海洋污染问题，并鼓励他们用英语分享自己的观点。在讨论的过程中，教师适时提供一些相关的词汇和短语，帮助学生准确表达自身的想法。为了进一步提升学生的文化素养，教师介绍了不同国家在海洋保护方面的措施和文化差异。最后，要求学生根据讨论内容和文章信息，写一篇短文，阐述自己对海洋保护的看法和建议。通过主题拓展阅读，学生不仅提高了阅读理解能力，还增强了环保意识和跨文化交流能力。

亦或以“传统文化”为主题开展初中英语拓展阅读教学，教师围绕这一主题，精选了介绍中国传统节日、传统艺术、传统美食等方面的英语文章。课堂上，先让学生阅读一篇关于春节的文章，通过预测问题，如“春节人们通常会做什么？”激发学生的阅读兴趣。然后，学生通过略读了解文章大意，再通过精读回答“春节的由来是什么？”“春节有哪些独特的习俗？”等细节问题。接着，在阅读关于中国传统美食饺子的文章时，引导学生对比中西方饮食文化差异，并组织小组合作学习活动，让学生用英语分享自己最喜欢的中国传统美食以及喜欢的原因。通过这样的主题拓展阅读，学生不仅学习了丰富的英语语言知识，还深入了解了中国传统文化，促使学生增强文化自信，提高其跨文化交际能力。

二、设计多样任务，激发阅读兴趣

根据学生的个体差异和多种多样的文章类型，教师在进行阅读教学时，应该布置不同类型的阅读任务，如概括主旨、细节理解、推理判断、观点表达等，让每个学生都能够在自己擅长的领域发挥自己的特长，同时也使学生互相之间取长补短，实现共同进步。这样一来，学生的综合阅读能力和阅读效率可以得到提升。

例如，在阅读关于“Wild animals”的文章“Saving endangered species”后，教师引导学生概括主旨，总结文章主要讲述了哪些濒危动物以及保护它们的重要性；接下来进行细节理解，引导学生回答关于某些濒危动物生存现状的具体问题；继而推理判断，根据文中提供的信息推测未来动物保护工作可能面临的挑战；最后进行观点表达，学生阐述自己对于如何更好地保护动物的看法。如此，学生可以通过阅读获得更为丰富的学习体验和情感体验。

再如，学习“Sports”单元内容时，在教学 “The evolution of basketball” 这篇文章时，教师引导学生画出时间线，标记出篮球运动重要的发展阶段，然后总结每个阶段的重要事件，如规则的改变、著名球队的崛起等。在这个过程中，每个学生都能够进行充分思考，加强逻辑思维能力。那么在阅读同一主题的文章时，学生也可以借助这种阅读方式，理清阅读思路，养成良好的阅读习惯，全面提升英语阅读效率。

三、引导批判阅读，培养创新思维

基于新课标和素质教育的要求，教师应该鼓励学生对阅读材料中的观点进行质疑、分析和评价，培养学生的批判性思维。在这个过程中，每个学生可以大胆提出自己的观点，针对相关问题展开讨论，充分表达自己的想法，实现思维发散和创新。

例如，在阅读有关环境保护主题的文章“Green solutions for a sustainable future”时，教师引导学生思考文中提出的措施是否能有效解决环境问题，并分析作者提出的减少塑料使用的建议是否具有实际操作性。最后，师生、生生展开讨论，大家共同评价文中提到的个人在环保中的责任是否全面，并提出自己的补充观点。这样的阅读学习和阅读体验更有意义，每个学生也都能够对主题内涵有更深刻的理解。

再如，在教学“Teenage problems”单元中“The Impact of social media on teenagers”一文时，教师鼓励学生讨论社交媒体给青少年带来的积极影响是否大于消极影响，并分析文中提出的合理使用社交媒体的建议是否可行；继而，学生提出自己对于学校和家长在引导青少年正确使用社交媒体方面应承担的责任的看法；最后，学生总结讨论，进行自我反思。这种方式同样使每个学生能够充分发表自己的观点，对阅读文本的内容和主题拥有更加深刻的理解，并对所学知识留下更加深刻的印象，让英语阅读课堂变得更加灵动。

四、开展小组合作，完成阅读讨论

教师在英语阅读教学的过程中还可以将学生分成不同小组，展开合作阅读和讨论，这样既能够促进学生之间的交流与合作，又能够让每个学生充分发挥自己的优势和特长，大胆表达，大胆提问，使学生在交流共享的过程中取长补短，互相借鉴，获取更多的知识，这对学生接下来更好地完成阅读理解活动具有重要作用。

例如，在“History and culture”主题单元的教学中，教师布置任务，让小组共同阅读“The ancient Egyptian civilization”一文，然后学生在小组内交流各自对古埃及文明的印象和感受，汇总观点，制作一份关于古埃及文明的手抄报，其中包括建筑、宗教、文字等方面的内容，每个小组成员都在这个过程中贡献了自己的一份力量。有的绘图，有的写字，有的提出自己的宝贵意见，融合在手抄报中。最后，每个小组派名代表向全班展示手抄报并进行讲解，学生的英语核心素养在这个过程中得到了充分体现。

再如，在学习“A good read”单元内容时，学生小组合作阅读“The adventures of Tom Sawyer”的不同片段，然后讨论汤姆·索亚这个角色的性格特点，分析书中所反映的社会背景和价值观，再合作编写一个新的关于汤姆·索亚冒险的故事，并在班级中分享。这个过程给予了每个学生发散思维和创新思维的机会，让每个学生借助阅读这一平台展现了自己的才能，培养了学生的英语综合能力，同时也激发了学生对英语故事的阅读欲望，这对推动学生主动学习也具有重要意义。

五、联系实际生活，落实拓展阅读

教师在阅读教学的过程中，应该以生活为源泉，引导学生将阅读内容与实际生活经验相结合，以此增强学生对主题的理解和应用能力。同时，丰富多彩的生活元素也能够激发学生的英语学习兴趣，将英语知识和实际生活紧密结合可以使学生更加充分地理解英语学习的实用价值，这对推动学生进一步主动学习具有重要意义。

例如，在“Food and lifestyle”这一单元的教学中，教师让学生阅读有关健康生活方式的文章“A balanced diet and regular exercise”后，鼓励学生自主制订一周健康饮食计划，包括每日的三餐安排，每一餐的营养搭配等；并制订适合自己的每周运动计划，注明运动类型、时间和强度。通过自主制订计划，学生可以对单元学习的内涵和目标有更加深刻的理解。同时，这个过程也使得学生对知识重点、难点留下了深刻的印象，这对培养学生的自主学习能力具有重要作用。

再如，在“Fashion”这一单元的教学中，教师让学生阅读“Trends in teen fashion”文章后，鼓励学生整理自己的衣柜，找出不符合当前时尚潮流但可以通过改造重新搭配的衣物，并进行改造设计。除此之外，教师可以引导学生观察身边同学的穿着，分析他们的穿搭风格所体现的个性特点，并根据自己的个性特点思考自己更适合穿什么风格的衣服，并付出实际行动，向大家展示更加时尚的自己。在这个过程中，学生能够感受英语学习的乐趣，同时激发学生对英语学习、英语阅读的兴趣。

六、利用信息资源，完成辅助阅读

教师在英语阅读教学的过程中还可以运用图片、视频、音频等多媒体资源来激发学生的阅读兴趣。通过多媒体信息技术的融入，教师课堂教学的内容更加多元化，形式更加多样化，这无疑极大程度提高了教师的教学效率，也为学生的英语学习带来了更多的乐趣。学生在多媒体资源的辅助下能够更加深入地解读知识内涵，同时也可以提升英语学习体验。

例如，在阅读关于“自然奇观”的文章“The grand canyon： a masterpiece of nature”时，教师就可以通过多媒体为学生展示大峡谷的壮观图片和视频，让学生描述图片和视频中大峡谷的景色，并对比文章中的描述和实际的视觉感受，体会文章语言的表达效果。如此一来，视频能够带给学生更强的心灵震撼，学生通过视觉冲击能够对文章内容有更加深刻的理解，深入感知英语语言的独特魅力，从而助力学生更加轻松愉快地进行英语学习。

再如，学习“Music”单元的知识时，教师利用多媒体播放不同类型音乐的音频片段，如古典音乐、流行音乐、摇滚音乐等，同时让学生阅读介绍这些音乐类型特点的文章“The diversity of music genres”，让学生随着音乐的节奏打拍子，感受不同音乐类型的节奏特点，并比较文章中对不同音乐类型的定义和自己的实际感受，加深对不同音乐类型的理解，激发学生内心深处的音乐情感，使学生对文章的主题内涵有更加深入的理解。

又如，以“西方节日”为主题，教师选取了一篇介绍万圣节的英语文章。上课伊始，教师利用图片和简短的视频展示万圣节的各种元素，如南瓜灯、化妆服饰等，激发学生的阅读兴趣。然后，让学生带着问题阅读文章，了解万圣节的起源、传统庆祝方式等。然后开展角色扮演活动，学生分组扮演文章中的不同人物角色，体验万圣节的氛围。在活动中，教师鼓励学生运用文章中的词汇和句子进行交流。此外，教师还对比了万圣节与中国类似节日（如中元节）的异同，引导学生思考不同文化背景下节日的特点和意义。为了培养学生的批判性思维，教师提出一些开放性问题，如“是否应该完全接受西方节日”等，让学生进行辩论。最后，让学生制作一份关于西方节日的手抄报，要求用英语介绍至少三个西方节日。通过这样的拓展阅读教学，学生在了解西方节日文化的同时，提高了语言运用能力、思维能力和文化鉴赏能力。

七、结语

初中英语主题拓展阅读教学重构是提升学生英语核心素养的有效途径。因此，在具体的教学实践中，教师应该不断更新教学理念，创新教学方法，为学生提供丰富多样的阅读材料和学习机会，激发学生的阅读兴趣和潜能，培养学生的自主阅读能力和综合素养。这样一来，教师才能促使学生更加积极主动地进行英语阅读，培养良好的阅读习惯和思维品质，提升学生的综合学习能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]冒晓飞.指向素养提升的初中英语主题拓展阅读教学重构[J].教育视界，2022（15）：6-10.

[2]程琳.适度整合 重构阅读：基于主题意义探究的初中英语大单元阅读[J].新课程教学（电子版），2022（6）：28-29.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5]鲁子问，康涉敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.