基于新课标理念培养学生英语核心素养的英语诗歌教学探究

摘 要：英语诗歌对培养学生的英语核心素养具有重要价值，包括提升学生的语言能力，增强学生的文化意识，促进学生思维品质发展，提高学生的学习能力。但在当前英语诗歌教学中存在一定的问题，包括教学准备不足、教学方法不当、教学内容较少、总结与评价不够完善等。本文以人教版初中英语九年级全一册Unit 7 “Mom knows best”的教学为例，提出了科学的教学策略：确定课程教学目标，布置课前预习任务，运用经典诗歌导入，根据诗歌整体提问，总结诗歌主要特征，引导学生分节阅读，组织分组探究活动，引入写诗练习任务，评价学生学习表现，有效采取以上策略能够提升英语诗歌教学效果。

关键词：新课标；核心素养；英语诗歌；诗歌要素；课堂活动

作者简介：王欢，甘肃省兰州市榆中县第六中学。

新课标强调以学生为中心，培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力是学生英语核心素养发展的基础，而英语诗歌是培养学生语言能力的重要资源，对培养学生的英语核心素养也具有重要价值。英语诗歌是一种独特的文学形式，基本要素包括意象、意境、情感、韵律，对应了picture、meaning、emotion、rhyme，包含丰富的语言、深刻的思想、独特的文化内涵。教师要深入挖掘人教版初中英语教材中的诗歌资源。人教版初中英语九年级全一册Unit 7 “Mom knows best”是一篇简单易学、具有重要育人价值的诗歌，可以有效培养学生的英语核心素养。以往的英语诗歌教学中存在一些问题，教师要积极探究创新的教学方法与策略。

一、英语诗歌对培养学生英语核心素养的价值

（一）提升学生的语言能力

英语诗歌中包含丰富的词汇、多样的句型、鲜明的节奏和韵律，能够有效吸引学生主动阅读。学生在阅读的过程中可以丰富词汇，掌握句型和语法知识，增强语感，提升学生英语语言能力。

（二）增强学生的文化意识

英语诗歌通常是在一定的语言文化背景下创作的，其中蕴含一定的文化意识与价值观念，有利于学生学习英语国家的历史与文化，感受其人文内涵，能拓宽学生的文化视野，提升学生的跨文化交际能力。

（三）促进学生思维品质发展

英语诗歌具有独特的结构与意象，教师引领学生分析诗歌的结构，解读诗歌的意象，可以有效锻炼学生的逻辑思维，提高学生的英语阅读理解能力，促进学生的创造性思维发展，更好发展学生的思维品质。

（四）提高学生的学习能力

诗歌通常运用丰富的意象和象征手法来表达情感和思想，给读者留下广阔的想象空间。在英语诗歌教学中，教师引领学生探究意象之美、韵律之美、情感之美，可以更好地培养学生审美情趣，也能提高学生的学习能力，促进学生更好地掌握英语词汇、句型和语法知识。

二、英语诗歌教学中存在的问题

（一）教师教学准备不足

在英语诗歌教学中，准备环节至关重要。由于英语诗歌在初中英语教材中占比较少，很多教师不具备这方面的教学经验，相关教学资料较为缺乏，课前准备不足，不利于学生自主预习，因此影响后续的课堂教学，导致教学效果不佳。

（二）教学方法不当

英语诗歌对于教师教学和学生学习提出了更高的要求和更大的挑战。很多教师采取传统的讲授法开展教学，学生处于被动接受的位置，较少提出综合性问题和引入探究任务，无法引领学生积极深入地展开探究，影响最终的诗歌教学效果。

（三）教学内容较少

英语诗歌与一般的英语语篇具有明显的差异，但是很多教师在教学中却运用一般语篇的教学方法实施诗歌教学，缺少对于韵律、意象、情感等方面的探究，总体而言，教学内容较少，无法帮助学生真正把握英语诗歌的内涵。

（四）总结评价不够完善

在英语教学中，教师要根据学生的学习表现进行总结与评价，但是在这个过程中，许多依然运用传统的简单总结和单一评价的方式，无法发挥评价的激励和引导等价值，影响最终的诗歌教学效果。

三、基于新课标理念培养学生英语核心素养的英语诗歌教学策略

（一）确定教学目标，布置课前预习任务

基于新课标理念，为培养学生的英语核心素养，在初中英语诗歌教学中，教师首先要结合单元总体教学目标与基本学情，确定诗歌教学目标，全面备课，向学生推送课前预习资源，布置课前预习任务，以此为诗歌教学打好基础。

例如，人教版初中英语九年级全一册Unit 7 “Mom knows best”的教学中，对应的单元教学目标主要是让学生掌握含有情态动词的被动语态，熟练运用含有情态动词的被动语态进行英语表达。初三学生已有一定的英语基础，具备独立阅读的能力。因此，教师要基于核心素养培养目标确定诗歌教学目标：在语言能力方面，正确朗读诗歌，理解其中的重点词汇以及句型，运用所学描述自身和父母之间的情感故事；文化意识方面，能够认识中西方文化差异，感受母爱的伟大与共性；思维品质方面，能分析诗歌意象、意境、情感、韵律，培养学生的创新思维等；学习能力方面，在自主学习与合作学习中探究诗歌的内涵，掌握英语诗歌的学习方法与技巧。教师准备丰富的诗歌教学资源，全面备课，要求学生熟读这首诗歌，理解talk back、tiny、hug、badly等词汇的含义。

（二）运用经典诗歌进行导入，激发学生的探究兴趣

教师要借助诗歌教学资源，根据诗歌主题内容，展现相关的图片和句子，提出一些问题，以此引出诗歌的主题，再引入相同主题的诗歌，引发学生积极思考与探讨，从而高效导入诗歌教学。

例如，教师引入关于母爱主题的图画，展现一些相关的句子“She gives birth to you and brings you up！ She always make you happy！ She gives you lots of your favorite things！ She can take good care of you when you are ill！ Sometimes she is angry with you！ ”，并以此提问“Who is she？ Do you love her？ Why？ ”，引发学生思考以及讨论，根据学生的回答引出诗歌标题“Mom knows best.”。教师要继续引入学生熟悉的诗歌——孟郊的《游子吟》，以此让学生深入感知本单元诗歌的主题，也能引出诗歌的stanza以及rhyme等要素，激发学生的探究兴趣。

（三）根据诗歌整体进行提问，开展诗歌整体阅读

基于学生课前阅读的成果，教师还要根据诗歌整体提出问题，以引发学生积极思考与相互交流，更好地促进学生参与整体阅读。教师根据学生的回答，借助智慧教育平台圈出对应的内容，进行总结讲解，让学生初步熟悉诗歌。

例如，教师根据诗歌的主题和内容，结合学生课前预习成果，引入基础问题“What kind of text is it？（选项包括：a story，a piece of news，a poem，an advertisemet）How old might be the writer？（选项包括0-1，6-12，13-18，≥19）”，以此引发学生积极思考与作答，教师根据学生的回答，说明答案是poem，并圈出最后一节的开头句子，明确是作者在19岁及以上的时候写的。教师继续让学生圈出文中描述时间的词汇，最后总结诗歌是按照时间顺序叙述的。

（四）总结诗歌的主要特征，为细化阅读打好基础

诗歌作为一种独特的文学形式，通过有节奏和有韵律的语言，展现了不同的生活，表达了不同的情感。教师还要引入关于英语诗歌的基础知识，引领学生分析诗歌的主要特征，提出基础问题让学生回答，为细化阅读打好基础。

例如，教师先结合莎士比亚的十四行诗等介绍英语诗歌的特征，从韵脚特征上分为有韵脚和无韵脚两类：有韵脚的诗歌富有节奏；无韵脚的诗歌不强调韵味韵脚，且每行长短有别，但却通过相同语句结构和反复重复的元音与辅音发音增强诗歌的节奏感，本单元诗歌就是这种。教师让学生对比分析本单元诗歌，说说它的特征，结合很多开始部分的“When I was， But I...”，可以明确其使用了很多相同的句式结构。教师提问“What does the title 'Mom Knows Best' mean？”，根据学生回答，教师总结“Mom knows what's the best for me.”。教师通过有效指导，帮助学生的细化阅读打好基础。

（五）引导学生分节阅读，初步明确诗歌的构成要素

教师要借助智慧平台和数字资源，先基于诗歌的内容，带领学生将诗歌分为若干小结，并针对第一小结进行分析，提出相应的问题，引发学生积极思考，然后回答，之后根据回答情况进行点评和总结，让学生初步明确诗歌的四大要素。

例如，针对本单元这首诗歌的教学，教师先让学生将其大体分为两大部分，以此能明确“Now I’m an adult”前后明显不同，再继续看开头部分，可以明确前面部分的开头都有“When I was”句式结构，因此诗歌可大体分为四节：1-4句是Stanza1，5-8句是Stanza2，9-10句是Stanza3，11-15句是Stanza4，要求学生说说每个小结的含义，然后教师进行点评与总结。再将诗歌分为三大部分，Part1是Stanza1，Part2是Stanza2-3，Part3是Stanza4，总结三部分的主题。教师先带领学生分析第一部分，说明其中的意象、意境、情感、韵律，对应了picture、meaning、emotion、rhyme，这样能为后续学生自主阅读探究打下坚实基础。

（六）组织分组探究活动，引领学生合作探究

在完成基础部分内容的教学后，教师还要突出学生的课堂学习主体地位，通过组织分组探究活动，要求学生运用所学的方法自主探究诗歌剩余部分的内容，让学生通过小组合作的方式展开探究。

例如，针对诗歌的主题内容，教师先让学生模仿人物的语气朗读诗歌，引入分组探究的任务：阅读与探究Part2，按照时间顺序，从写作目的、妈妈的建议、作者的回应三个方面绘制表格；阅读Part3，运用自己的方式进行总结，回答问题“What does the writer feel now？ What did the writer understand at last？ ”。教师要引领学生分组探/w40GOfceDs8XxhmGFfl7w==究与展现探究成果，教师根据学生的表现进行点评。通过这一教学活动，学生可以基本掌握本诗的结构与内涵。

（七）引入写诗练习任务，进行科学高效的评价总结

在诗歌主体内容的教学结束后，教师还要根据学生的课堂表现与学习情况，结合诗歌的主题，引入写诗练习的任务，要求学生课上完成，还可以引入一些课堂练习题，要求学生限时作答，并据此展开科学高效的总结。

例如，教师先展现一些经典的孩子写给妈妈的诗歌，然后让学生根据相应的提示，自主创作一首小诗，写完之后小组内展开交流，选出优秀的代表朗读。教师提示学生运用“When I was...my mom...” “I should be allowed... ” “Mom，I want to tell you...”等句式进行创作。教师还要引入针对性训练题，要求学生限时作答，最后进行讲解，并根据学生的总体表现进行教学总结，帮助学生更好地掌握所学知识。

（八）评价学生的主要表现，布置课后读写任务

在课堂教学的最后，教师还要根据学生的课堂表现、诗歌创作情况、测试题的完成情况等，明确学生的英语核心素养发展情况，反思教学中的不足，评价学生的学习表现，最后布置读写和诵读等任务，以此帮助学生巩固诗歌相关知识。

例如，教师结合学生的总体表现情况，明确学生的语言能力等英语核心素养的发展情况，对学生进行鼓励性评价，以此发挥评价的激励和引导功能，并促使学生参与到自评和互评中。教师还要让学生运用思维导图等工具总结诗歌的主题内容，梳理诗歌的结构，以此更好地提升学习效果。

四、结语

综上所述，英语诗歌教学在培养学生英语核心素养方面具有重要作用。基于新课标理念的初中英语诗歌教学中，教师通过采取合适有效的教学策略，能够提高学生的语言能力与学习能力，发展学生的思维品质和文化意识，有效提升英语诗歌教学效果，也能发挥英语学科的育人价值，促进学生全面发展。

参考文献：

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