在初中英语听说课中融入中国传统文化元素

摘 要：本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的文化意识培养目标，聚焦“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同”和“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”的要求，笔者引导学生对其喜爱的英语话题词汇“颜色”在中外文化中内涵和寓意的自主探究，使其感受到中国传统文化的博大精深，从而引导学生形成对祖国文化的认同感和民族自豪感，坚定文化自信，并立志成为中国传统文化的传播者，同时培养学生的跨文化沟通意识和能力。

关键词：中国传统文化；文化异同；英语听说课

作者简介：刘妹莲（1972-），女，湖南安乡人，湖南省长沙市开福区第一中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中学生要“能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断；能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向，认同中华文化”。因此，在初中英语教学中，教师应该适时恰当地融入中国传统文化知识，帮助学生加强对中国传统文化的认识，提高学生对中国传统文化的认同感，使中国传统文化一代代传承下去。

作为一名一线初中英语教师，笔者对此进行了一定的探索与实践。本文以人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3的听说课教学为例，探究如何在初中英语听说课中融入中国传统文化元素。

二、英语听说课聚焦词汇学习，融入中国传统文化元素

（一）转变思路，拓展词汇教学场景

词汇学习是英语听说课教学的重要内容。词汇是学生学好英语的基础。要想进一步提升学生的英语能力和学科素养，在词汇语句的听说与训练过程中，英语教师有必要让学生尽量处在一个合适的语言环境中。但当前的词汇教学存在的主要问题是学生没能在一定的语境中习得词汇，词汇学习没有与适当的氛围联系起来。这主要源于跨文化教育的缺失，导致教师忽视汉英语言文化差异，过度重视对英美文化的学习，缺少对中国文化的传授。

在听说训练中，若将词汇与中国传统文化对接，学生将习得更多相关的词汇，进而扩大词汇量，并将原本零散的中国传统文化知识串联起来，使他们坚定文化自信。

在具体教学设计中，教师可以以某单元的教学主题、阅读主题、词汇训练等，锁定对应的中国传统文化内容，借助多媒体课件，将需要进行听说交际训练的词汇与具体的画面对接起来。如学习颜色时，将中国古代汉语中对某一种颜色丰富多彩的表达，教师以图片和文字的形式予以呈现。

（二）教学课例分析

以人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3为例。本单元的话题是谈论颜色。本节课是一节听说课，学生要学习英语中最后八个字母，掌握其读音与书写，同时通过听力练习和对话训练的形式，学会八个表示颜色的单词，并询问物品的颜色，达到能认读字母和谈论物品颜色的目标。

在明确本节课教学目标的基础上，进一步分析和了解学情。英语教师需提前了解和关注班级学生的学习兴趣、学习特点、学习需求。具体来看，本节课的授课对象是某校七年级学生，他们在小学阶段对英语字母和表示颜色的单词进行了初步学习，因此具有一定的语言基础。而学习有关颜色的内容符合他们的年龄特征。因此，学生对本节课的学习内容比较感兴趣。

其一，教师帮助学生识别和提取关键的语言知识内容。

比如，能认识字母从S到Z；再如，能拼读八个表示颜色的单词red、yellow、green、blue、black、white、purple、brown，并说出其词义。

其二，在听说训练和课堂指引中，教师指导学生掌握一定的语言技能。比如，能识别字母S到Z，能辨认和用英语描述物品的颜色，能正确运用分辨有关人物的用语。

其三，在上述基础上，基于跨文化沟通，巧妙融入一些中外优秀文化内容，尤其是中国传统文化内容。比如，结合目标词汇，融入一些正确的价值观和思想观念，以塑造学生的文化品格。譬如，能了解表示颜色的词语在中外文化中的不同含义；能了解在中国古代颜色的尊贵顺序；对颜色在中国传统文化中的象征意义有较深的了解；具有传播中国传统文化的使命感和责任感。

（三）课例片段实录

Step 4： Presentation

承接上一环节，对话呈现的最后一件物品颜色为红色，教师让学生说出汉语中表示红色的词语，并利用PPT呈现古代汉语中关于红色的多种表达方式和图片，让学生感悟到中国传统文化的博大精深。

随后教师提问“Do you like red？”，对作肯定回答的学生追问原因，允许学生用中文回答原因，如红色代表喜庆、吉利、幸运等。教师补充说明：红色在中西方文化中都有富贵、喜庆之意。那红色在中西方文化中的象征意义有没有差异呢？ 请昨天红色组派代表分享你们的查阅结果。

学生1答：红色在西方文化中还代表流血、暴力和战争，还有亏损的意思，如 in the red（亏损，负债）。另外它还有危险、警示之意。总体而言，在西方文化中，红色表贬义的时候更多。而在中国文化中，红色大多代表好的方向。

教师点评：红色组的同学查阅资料详细，总结比较全面，提出表扬。

教师总结：所以，颜色词在中西方文化中有时会有不同的象征意义。作为语言学习者，我们要了解不同文化的内涵和异同，形成跨文化沟通的意识和能力。

接下来，教师请其他颜色组分享本组所探究颜色在中外文化中的象征意义，以及它在中国传统文化中的寓意。学生分组展示探究结果，学习和了解各种颜色在中外文化中的象征意义，比较异同。随后，教师请学生分享自己的感想。

在整个课堂教学中，英语教师通过学生自主探究的方式，使学生了解中外文化的异同，并感受到中国传统文化的博大精深，引导学生形成对祖国文化的认同感和民族自豪感，坚定文化自信，立志成为中华优秀传统文化的传播者。

Step 5： Practice

活动1： Play a game “Who is faster？”

规则说明：教师将不同颜色的象征意义以中文形式呈现，学生将相应颜色的单词移到正确位置，使之一一匹配。每次两人上台进行比赛，先完成者获胜。此活动利用希沃白板教学功能设计。

通过活动形式，将颜色在中国传统文化中的寓意植入学生心中，激发学生对中国传统文化的学习兴趣，同时激励学生努力学好英语，为其跨文化沟通与交流、传播中国传统文化打下坚实的基础。

活动2：Group work

规则说明：教师呈现古代各色服饰的图片，小组成员间连环问答“What color is it？ It's red/yellow/green/purple/blue/white.”。

教师告诉学生：在中国古代，衣服的颜色体现了地位的高低。请各小组讨论，将以上颜色按尊卑顺序进行排列。

揭晓答案; yellow-purple-red-green-blue-white.

请回答正确的组员说明理由。

教师进行补充解释：黄色为古代皇家的御用颜色，红、紫、绿、青、蓝为官员所用颜色，所以会有“脱却蓝衫换紫袍”这样的古语，说明人家升官了。而白色就是平民所用颜色。

通过上述活动，以古代服饰颜色的尊卑顺序激发学生进一步学习和传播中国传统文化的兴趣。

三、利用课内外活动开拓学生文化知识领域

（一）以课内活动引导学生多阅读讲述中国传统文化的英文著作或新闻

语言学习是一个比较漫长的过程。学生学习英语的目的是获取新的语言交流工具。但是，大部分学生在英语课堂上能够接触的英语载体是非常有限的。因此，教师需要注重学习资源的生成与整合。教师可利用课内活动引导学生在课外时间多学习、多阅读，拓宽自身知识领域。教师可以引导学生阅读讲述中国传统文化的英文著作和文章。此举的最大意义在于，可以进一步促进学生学习中国传统文化的英语表达方式。

（二）教学课例分析

继续以“颜色”这一主题为例。依照教材中的相关词汇、语句、对话，借助多媒体工具与音视频课件，英语教师为学生呈现中国古代不同颜色屋顶的建筑，供学生进行对话练习。

与此同时，英语教师准备或者推荐一些英语国家用英语报道和分析中国建筑颜色的资料。如此一来，学习效果会更好。

通过上述活动，一方面教师提供素材让学生练习目标语言，另一方面将古代颜色尊卑顺序在古代建筑中予以体现。教师适当解说，进一步在英语课堂教学中融入中国传统文化。

（三）课例片段实录

听说课中，教师可通过拓展阅读来强化听说练习的实效性。比如，在Homework 这一环节，教师设计了三项作业。第一项为必做作业。让学生将两种颜色混合，观察它们所形成的新颜色，下次课用英语汇报。例句为“What's red and yellow？ It's orange.”。

第二、三项作业可二选一。第二项作业为：中国古代颜色因为有尊卑顺序，所以还有三贵色和三贱色之说。请查阅有关资料，将下列六种颜色（red、black、yellow、white、purple、blue）分成三贵色和三贱色两类。第三项作业为：回家借助智能手机或者电脑，查阅唐代官员一品至九品的官服颜色并写出相应表颜色的单词，体会唐代诗人白居易诗作《琵琶行》中“江州司马青衫湿”的意境。

教师应做好课后的评价与教学反馈，及时了解学生学习过程中的不足，查漏补缺，培养学生的动手能力和探究精神，使学生在实践活动中运用语言、获得真知。不仅如此，还可以培养学生查找资料和收集信息的能力，同时激发学生进一步学习中国传统文化的欲望，使其获得跨学科学习的乐趣。

四、结语

综上所述，教师在初中英语课堂教学中融入中国传统文化元素，要选取合适的时机，自然巧妙地融入，决不能牵强附会，为融入而融入。教师要立足教材，深入探讨教材所涉及的文化现象，挖掘其背后所承载的文化意义。教师要积极收集与中国传统文化相关的素材，并对其进行整合处理，精选恰当的内容融入课堂教学，绝不能简单堆砌。教师应先了解学情，然后结合学生的学习兴趣、学习特点，将中国传统文化元素自然地融入英语课堂教学，既丰富了教学内容，也激发了学生参与学习的兴趣和积极性。更为重要的是，这样可使学生了解到中国传统文化的博大精深和源远流长，提高学生对中国传统文化的认同感和求知欲，使学生坚定文化自信。

随着初中英语课程的持续改革，在将中国传统文化融入初中英语课堂教学的实践过程中，如何把握融入内容的难度，尽可能减少母语对目标语言的负迁移作用，还有待广大初中英语教师进一步探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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